一、商務英語專業本科生翻譯能力界定

第一，語言知識次能力，即英、漢兩種語言的詞匯、語法知識，語篇、語用知識。

第二，商務知識次能力，商務英語所涉及的專業范圍很廣，除了基本的商務理論和貿易實務知識外，譯者還應對眾多的國際業務有所了解。

第三，雙語轉換次能力，即翻譯技巧和方法的掌握，要掌握商務英漢雙語的各自表達習慣，及不同商務文本的語言特點、語篇功能和翻譯標準。

第四，翻譯策略次能力，翻譯策略是指翻譯過程中的思路、途徑、方式和程序。包括語用策略、認知策略、交際策略、工具策略和修改策略。

第五，心理生理要素，包括認知因素和態度因素。商務英語專業本科教學對于學生翻譯能力的要求不同于翻譯專業的培養目標，商務英語專業學生的翻譯能力只是作為語言知識與技能模塊的一個方面，重點是通過翻譯訓練達到語言學習的目的。因此，其翻譯次能力的劃分主要針對如何提高雙語的基本轉換能力、增強雙語的運用能力以及商務語篇的理解能力，是基本功的夯實，并不是為了培養職業的翻譯人才。所以并未把翻譯工具的使用能力等其他可能涉及的能力包括進來。測試內容主要包括語言知識、商務知識和翻譯能力三方面，翻譯策略和心理生理要素可以放在形成性評價過程中評價。

二、商務英語專業本科生筆譯課程測試內容與題型設計

【摘要】現代社會發展迅速，科技的發展帶動教學體系不斷更新，教師能夠借助更多的教學思想來幫助學生提升成績和能力。網絡環境的形成、科技的發展為學生提供了更多學習的空間和方式，以高效便捷的教學理念來幫助學生完成高效的學習計劃。微課便是在這樣的環境中出現，以簡潔直接的方式為學生展開教學內容，從而加強學生對知識的理解與掌握。

【關鍵詞】小學英語;微課;實踐應用

微課教學是一種大型網絡開放式的教學模式，具有資源網絡化、環境虛擬化、教學個性化、學習多樣化的特點，支持廣泛的知識教學，與傳統的教學模式具有較大的區別，給學生提供自主學習的空間，幫助學生展開高效的學習內容，對知識有一個系統地掌握。小學階段是學生建設知識基礎的時期，對于英語這類比較難度的科目，學生不容易較好的理解與掌握，教育部為加強學生英語教學的質量，對學生的課本內容進行了精煉，同時要求教師對學生進行綜合能力的培養，豐富英語教學內容，主張趣味教學、開放教學、高效教學，因此作為一名小學英語教師，本人結合多年的教學經驗，總結出一些微課教學方式，并進行一下論述。

一、妙用微課教學模式，拓展英語知識

小學階段的學生在學習英語時會具有一定的困難，一方面是學生對英語的了解有限，不懂英語存在的意義是什么，導致學生失去學習英語的興趣;另一方面教師受應試教育的思想頗深，重點針對課本知識教學，沒有考慮學生的實際能力。因此面對這樣的問題，教師需要借助微課教學的方式幫助學生，讓學生能夠集中注意力進行英語知識的了解，從而提升學習英語的興趣。比如，教師在對《AtChristmas》進行教學時，可以給學生進行在線英語教學，讓學生根據網絡課程進行知識的拓展，了解英語方面的文化，逐漸體會英文語言的表達方式，針對這篇課文，教師可以在微課中融入外國過圣誕節的具體環節，介紹一些節日的由來和歷史，這樣不僅能夠讓學生對所做知識有更多的理解，還能夠提升學生與英語接觸的時間，讓學生能夠快速融入英語氛圍，從內心上接受英語文化。微課教學能夠提供多樣化的英語知識，滿足教師的教學要求。同時能夠適合小學階段的學生，逐漸積累自身的英語語感。通過觀看與主題相關的視頻來提升學生的英語學習興趣，借助圖片和音樂等載體來傳播課程信息，不斷豐富教學內容，讓學生能夠樂于接受英語知識，逐漸加強對英語的理解與感知。

二、妙用微課教學模式，有效突破難點

對于小學生而言，學生缺少自主學習的意識，并不能較好的發現自己的英語問題，也不能進行知識難點的總結和突破。面對這樣的問題，教師可以借助微課教學方式，對學生的問題進行歸類，對知識的難點進行系統的講解，讓學生能夠逐漸進入到英語環境中進行學習，豐富自己的英語知識，潛移默化的突破自己。比如，教師可以根據不同程度的學生安排不同的課程教學內容，為學生尋找一些針對性的微課資源，讓學生在父母的陪伴下進行學習，逐漸解決自己在學習中遇到的問題。或者教師可以通過試卷的測試來了解學生的情況，分析問題，將學生的不足之處進行總結，以微課的方式讓學生進行高度學習，區分自己容易混淆的知識。微課還可以涉及英語教學的習題部分、預習部分、課程教學部分、復結部分、知識提升部分、提問與交流部分等等，讓學生能夠進行綜合性教育，在實際學習中得到全面的知識鞏固，在思考中進行獨立學習的鍛煉。這樣的教學具有針對性，學生能夠加強對知識的掌握，從根本上幫助學生解決實際問題，從而提升英語學習的質量。

摘要:《材料科學與工程英語》是高分子材料科學與工程專業的一門專業必修課，是一門在研究材料科學過程中查閱英文資料、進行國際技術交流等過程的必學課程。在中美合作辦學項目的背景下，本文以本人教授的《材料科學與工程英語》從當下專業英語教學目標出發，對教學方法進行詳盡深入的研究，具體從聽說讀寫四個方面說明如何提升教學效果以期培養國際視野的專業型人才。

關鍵詞:中美合作辦學;教學改革;材料科學與工程;專業英語

隨著我國經濟的快速發展以及科技的不斷進步，全球化進程的加快，各個行業中對外交流的活動與內容日益增加，因此社會各行業對高等學校培養的專業技術人才的外語能力也提出了更高的要求［1］。我校的材料科學與工程專業與美國威斯康星大學歐克萊爾分校展開了中美合作辦學項目。雙方合作舉辦高校學分互認聯合培養項目(雙學位)，采用1.5+2+0.5的培養模式，項目學生按中美大學制訂的聯合培養方案須赴美學習兩年，所修課程符合美方大學學士學位要求，可獲得美方大學學士學位證書，所修課程符合常熟理工學院畢業要求和學士學位要求，可獲得常熟理工學院畢業證書、學士學位證書。美國威斯康星大學歐克萊爾分校成立于1916年，設有80多個本科生專業和14個碩士學位專業，其中材料科學與工程專業獲得美國工程與技術鑒定委員會(ABET)認證。在這種中美合作辦學的項目下，學校雙方在教學方法上相互交流借鑒，使學生在掌握專業知識的同時還能夠提高專業英語水平，能夠及時了解最新所學專業研究進展和行業發展趨勢，更好地適應科學研究和實際工作的需要。高分子材料是材料科學與工程的重要組成部分，雖然在我國起步較晚，但發展迅猛，已經成為了國家科技進步和經濟建設中不可缺少的基石。高分子材料越來越廣泛地被應用到日常生活、工業生產、科技及國防等各個領域［2］。目前，有關高分子材料的最先進的合成、配方和成型加工技術，及其高性能、多功能、復合化、智能化的最新研究進展，大多來自于歐美和日本等科技發達國家和地區，大多數國際頂級學術期刊或者教材都是英文著錄。因此，對于從事高分子材料領域的人士而言，學習并掌握專業英語必不可少［3］。為了滿足國家戰略發展及市場的需求，在高校中開設高分子材料與工程專業英語課程勢在必行［4］。《材料科學與工程英語》是一門在研究材料科學過程中需要查閱英文資料、進行國際技術交流等過程的必學課程［5－7］。但是其相關配套教材著述年份較早，內容較為陳舊，雖然有再版，但是書籍內容變化較少。因此結合教材而進行的教學方法和內容就格外重要，教師需要結合領域前沿和最新資訊來教導學生，使其在學習了專業知識的基礎上進一步學習相關的專業英語詞匯，從聽、讀、寫、說各個角度全方位地提高學生的專業英語能力，使英語學習從基礎英語提高到技術型英語，能夠閱讀本專業的英文資料，順利翻譯本專業各種體裁的英文文獻，并且具備初步的技術英文寫作能力，為畢業設計的順利開展、進行和畢業后從事專業工作打下堅實的基礎。然而，如何提高這門課程的學習效果，這就需要對該專業英語課程進行合理的課程規劃，包括明確該課程的教學目標、采用合理有效的教學手段及有效的考核方法等。

1教學目標

本課程從材料的物理化學性質、反應工程、材料的加工、性能和應用等方面介紹相關的專業詞匯，以常見材料的名稱、性質的英文翻譯為重點。學完本課程應達到以下基本要求:(1)了解材料科技中的材料分類、反應種類、典型材料、合成方法、材料應用方向及各類加工與測試方法，掌握材料科學與工程專業所需的常用專業詞匯及詞組;(2)能借助詞典或數據庫檢索和翻譯本專業詞匯詞組，能通過現代手段檢索本專業英文資料;(3)能順利閱讀本專業的英文資料，理解正確。能借助于詞典或數據庫對本專業英文資料進行翻譯，譯文通順;(4)能用英語撰寫摘要，并了解科技英語的寫作方法;(5)具備一定的專業英語聽說能力，能夠運用英語進行專業學術交流，能夠通過查閱和自學以及交流對高分子材料領域的工程問題進行識別并提出解決方案。

2課堂教學

2.1教學方式改進。課堂采用雙語結合全英文授課方式，期間頻繁與學生口語交流，活躍課堂氣氛，鼓勵學生開口。課堂模式避免以教師為中心的“填鴨式”課堂，“填鴨式”的教學模式會極大地抑制學生的學習興趣。教師應盡可能發揮學生的主觀能動性，把課堂的主角回歸到學生。通常做法是，首先將全班同學分為若干小組，老師給每個小組提供英文素材(可以來源于網絡英語學習資料如TED視頻或來源于SCI學術論文等)，要求小組成員分工協作，對全文進行逐句翻譯，介紹相關的知識背景，重點分析專業詞匯及語法，并制作成一個完整的PPT展示，最終上講臺向全班同學進行分組報告。

第一篇：高校商務英語微課實踐

摘要：

微課，作為一種新興的信息化教學手段，特點優勢明顯。短小精悍，內容緊縮，感觀性強。將它應用于高職商英專業的實踐課教學對于提高商英實踐課程的教學質量，以學生為中心，提高專業的信息化程度有著很強的現實意義。本文以高職商英實踐課程《國際商務禮儀》為例，討論微課在高職商英專業實踐課程中的有效應用，并檢驗其應用效果，為其它課程的實施提出建議。

關鍵詞：

微課；高職；英語

一背景

高校作為高等教育的一種類型，重要的使命就是要培養社會生產一線需要的高素質、高技能的人才。《國家高等職業教育發展規劃（2011至2015年）》中指出：加快發展教育信息化過程，推進現代信息技術在高校教學與管理中的廣泛應用，對提高教育教學質量有十分重要的意義。”高職院校商務英語專業的實踐課程在專業課程中占有很大比例，主要培養學生的專業實踐操作能力，掌握外貿流程操作、單據操作、語言溝通等方面的技能。但在當前，由于種種條件的限制，這一部分的課程往往還是采用課堂講授法，教學方法比較單一，沒有考慮到學生的接受程度。因此，運用信息化的教學手段，提高高職商英實踐課程的教學效率與教學效果已經迫在眉睫。微課，作為一種新興的信息化教學手段，特點優勢明顯。短小精悍，內容緊縮，感觀性強。將它應用于高職商英專業的實踐課教學對于提高商英實踐課程的教學質量，以學生為中心，提高專業的信息化程度有著很強的現實意義。

摘要：

介紹了我國高校新一輪大學英語教學改革的背景，從課程設置、教學模式和測評方法等方面分析了大學英語及后續階段英語課程教學改革所面臨的機遇和挑戰，并針對這些問題提出了若干建議。

關鍵詞：

大學英語；教學改革；選修課程

我國大學英語教學改革已經走過了十年的歷程，取得的成績有目共睹。現在各大高校正在逐步推行新一輪的大學英語教學改革，在這個過程中，出現了一些新情況、新問題。雖然高校新生的整體英語水平有所提高，但是學生之間英語水平的差距仍較大，學生聽、說、讀、寫、譯五項技能不平衡；雖然不少高校已開始建設具有校本特色的大學英語教學體系，但是也面臨學生英語學習需求多樣化、大學英語必修課課時和學分普遍減少、后續課程的開發和發展前景不明朗等問題；信息技術迅猛發展給我國高等教育帶來了巨大的機遇（如近兩年MOOCs即“慕課”讓很多中國學生有機會接觸優質國際教學資源），但也給許多高校的大學英語教學帶來了挑戰。雖然困難多，挑戰大，但是機遇往往和挑戰并存，事實上十年前的大學英語教學改革同樣面臨不少困難。如今廣大英語教師必須抓住改革的機遇，結合所在高校的實際情況和自身發展需求，勇于嘗試，敢于創新。以筆者所在的湖北經濟學院為例，十年前作為教育部180所首批大學英語教學改革試點院校之一，該校外國語學院動員全體大學英語教師積極投入大學英語教學改革，在學校的全力支持下，大學英語教學歷經多媒體教學、分級分課型教學、網上擇師、網絡自主學習等改革和實踐。鑒于學校的現實需求和國家的明確要求，該校于2014年秋季開始了新一輪的大學英語教學改革，最突出的改變是將兩年的大學英語必修課改成“1年大學英語必修課程+后續階段的英語類公選課程”。本文將以湖北經濟學院的大學英語教學改革為例，主要從課程設置入手，兼及教學模式與測評方法等方面，具體分析大學英語教學改革尤其是開設后續英語課程所面臨的機遇和挑戰，并針對這些問題提出應對措施。

1課程設置

1.1現狀

第一篇：高職英語口語多媒體和網絡技術探討

摘要：

教學評價是促進教學的一個重要組成部分。總的來說，教育評價應以教學目標為依據，以科學的標準，通過有效的技術手段對教學活動過程及結果進行測定，衡量，并給出科學的價值判斷，以便更好促進教學。本文旨在探討基于多媒體和網絡的口語教學模式評價高職學生英語口語的方式方法。

關鍵詞：

教學評價；口語教學；評價主體；評價方式

教學評價，目的要有利于教學的進一步開展；有利于激勵學生學習；有利于促進教師和學生間的相互交流，進一步提高教學效果。而目前大多數的口語教學評價，是建立在“以教評教”的基礎之上，考核形式單一，評價內容量少，評價考核的主要還是教師的“教”，忽視了對教學主體———學生的參與評價，致使教學評價效用不是很理想。筆者認為，要科學合理評價教學過程和學習效果，必須從多方面著手。基于多媒體和網絡的口語教學模式，要求建立以學生評價為主體的評價模式。這個評價模式不是以學生的一次口語考試作為終結，而是要把學生的學習方式、行為、學習效果等方面進行動態的評價。因此，口語課堂評價，應該從觀察學生如何學習開始。重點是觀察學生在教師組織下怎樣進行主動、有效學習。只有把教師的指導作用和學生的實踐能力聯系起來進行評價才能反映出我們對課堂教學本質的認識。

1評價途徑多樣化和動態化

第一篇：生態化大學英語教學實驗調查

【摘要】

以生態學為切入點，在生態外語教學理論的指導下，分析大學英語教學存在的問題和在大學英語教學中實施生態化應遵循的原則。在確立大學英語生態化教學原則的前提下，開展教學實驗，通過實驗分析和研究發現，大學英語生態化教學能夠促進學生學習水平的提高，有利于教學中各生態因子的協調發展。

【關鍵詞】

大學英語教學；生態化；讀寫課；聽說課

隨著信息技術的不斷發展，大學英語教學作為高等教育的重要組成部分，與計算機網絡技術的結合越來越密切。計算機網絡技術不僅為大學英語教學提供了便捷的條件與途徑，也在一定程度上改變了大學英語教與學的環境、師與生的關系，而這種改變也給大學英語教學帶來了新的問題和挑戰。正是在這一背景下，生態外語教學理論受到英語教育界的重視，許多教育工作者開始重新審視和研究大學英語教學，探索有效的方法以推動大學英語教學的進一步發展。

一、生態外語教學觀

第一篇：慕課背景下高職英語教學探析

摘要：

隨著世界一體化進程的加快和國家交往的日益頻繁，我國社會各界對高職學生的英語能力有了更高的要求。高職學校的英語教學中明確提出了高職英語教學要以學生為中心，以教學內容的針對性和使用性為導向，培養學生的英語英語能力為目標，努力提高學生的英語交際能力。但舊有的英語教學模式很難實現，如今隨著科技的飛速發展，慕課式英語教學隨之產生，并且以井噴之勢散發開來。因此，本文就以慕課式教學為背景，對高職的英語教學做一些探析。

關鍵詞：

慕課背景；高職英語；教學探析

我國市場經濟改革不斷深入導致了我國社會各界發生著翻天覆地的變化。如今隨著國內外經濟文化的不斷碰撞，我國的社會走在了轉型的關鍵時期。為了能夠適應社會的轉型，高職英語教學也同樣需要進行變革。只有這樣，高職英語教學培養下的學生才能滿足社會發展的需要。慕課式英語教學模式的形成引領了慕課時代的到來，它在短短幾年時間，以其絕對的教學資源和方便快捷的優勢席卷全國各個高職學校，并對高職英語教學注入了新的活力，提供了更多平臺，極大地推動了當下高職英語教學的發展和高職英語人才的培養。接下來，本文就圍繞慕課式教學模式對高職英語教學做一些探析。

一、慕課與高職英語教學結合的優勢