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摘要:《材料科學與工程英語》是高分子材料科學與工程專業的一門專業必修課，是一門在研究材料科學過程中查閱英文資料、進行國際技術交流等過程的必學課程。在中美合作辦學項目的背景下，本文以本人教授的《材料科學與工程英語》從當下專業英語教學目標出發，對教學方法進行詳盡深入的研究，具體從聽說讀寫四個方面說明如何提升教學效果以期培養國際視野的專業型人才。

關鍵詞:中美合作辦學;教學改革;材料科學與工程;專業英語

隨著我國經濟的快速發展以及科技的不斷進步，全球化進程的加快，各個行業中對外交流的活動與內容日益增加，因此社會各行業對高等學校培養的專業技術人才的外語能力也提出了更高的要求［1］。我校的材料科學與工程專業與美國威斯康星大學歐克萊爾分校展開了中美合作辦學項目。雙方合作舉辦高校學分互認聯合培養項目(雙學位)，采用1.5+2+0.5的培養模式，項目學生按中美大學制訂的聯合培養方案須赴美學習兩年，所修課程符合美方大學學士學位要求，可獲得美方大學學士學位證書，所修課程符合常熟理工學院畢業要求和學士學位要求，可獲得常熟理工學院畢業證書、學士學位證書。美國威斯康星大學歐克萊爾分校成立于1916年，設有80多個本科生專業和14個碩士學位專業，其中材料科學與工程專業獲得美國工程與技術鑒定委員會(ABET)認證。在這種中美合作辦學的項目下，學校雙方在教學方法上相互交流借鑒，使學生在掌握專業知識的同時還能夠提高專業英語水平，能夠及時了解最新所學專業研究進展和行業發展趨勢，更好地適應科學研究和實際工作的需要。高分子材料是材料科學與工程的重要組成部分，雖然在我國起步較晚，但發展迅猛，已經成為了國家科技進步和經濟建設中不可缺少的基石。高分子材料越來越廣泛地被應用到日常生活、工業生產、科技及國防等各個領域［2］。目前，有關高分子材料的最先進的合成、配方和成型加工技術，及其高性能、多功能、復合化、智能化的最新研究進展，大多來自于歐美和日本等科技發達國家和地區，大多數國際頂級學術期刊或者教材都是英文著錄。因此，對于從事高分子材料領域的人士而言，學習并掌握專業英語必不可少［3］。為了滿足國家戰略發展及市場的需求，在高校中開設高分子材料與工程專業英語課程勢在必行［4］。《材料科學與工程英語》是一門在研究材料科學過程中需要查閱英文資料、進行國際技術交流等過程的必學課程［5－7］。但是其相關配套教材著述年份較早，內容較為陳舊，雖然有再版，但是書籍內容變化較少。因此結合教材而進行的教學方法和內容就格外重要，教師需要結合領域前沿和最新資訊來教導學生，使其在學習了專業知識的基礎上進一步學習相關的專業英語詞匯，從聽、讀、寫、說各個角度全方位地提高學生的專業英語能力，使英語學習從基礎英語提高到技術型英語，能夠閱讀本專業的英文資料，順利翻譯本專業各種體裁的英文文獻，并且具備初步的技術英文寫作能力，為畢業設計的順利開展、進行和畢業后從事專業工作打下堅實的基礎。然而，如何提高這門課程的學習效果，這就需要對該專業英語課程進行合理的課程規劃，包括明確該課程的教學目標、采用合理有效的教學手段及有效的考核方法等。

1教學目標

本課程從材料的物理化學性質、反應工程、材料的加工、性能和應用等方面介紹相關的專業詞匯，以常見材料的名稱、性質的英文翻譯為重點。學完本課程應達到以下基本要求:(1)了解材料科技中的材料分類、反應種類、典型材料、合成方法、材料應用方向及各類加工與測試方法，掌握材料科學與工程專業所需的常用專業詞匯及詞組;(2)能借助詞典或數據庫檢索和翻譯本專業詞匯詞組，能通過現代手段檢索本專業英文資料;(3)能順利閱讀本專業的英文資料，理解正確。能借助于詞典或數據庫對本專業英文資料進行翻譯，譯文通順;(4)能用英語撰寫摘要，并了解科技英語的寫作方法;(5)具備一定的專業英語聽說能力，能夠運用英語進行專業學術交流，能夠通過查閱和自學以及交流對高分子材料領域的工程問題進行識別并提出解決方案。

2課堂教學

2.1教學方式改進。課堂采用雙語結合全英文授課方式，期間頻繁與學生口語交流，活躍課堂氣氛，鼓勵學生開口。課堂模式避免以教師為中心的“填鴨式”課堂，“填鴨式”的教學模式會極大地抑制學生的學習興趣。教師應盡可能發揮學生的主觀能動性，把課堂的主角回歸到學生。通常做法是，首先將全班同學分為若干小組，老師給每個小組提供英文素材(可以來源于網絡英語學習資料如TED視頻或來源于SCI學術論文等)，要求小組成員分工協作，對全文進行逐句翻譯，介紹相關的知識背景，重點分析專業詞匯及語法，并制作成一個完整的PPT展示，最終上講臺向全班同學進行分組報告。

2.2聽說能力培養。從多年來我國英語教學的模式和成效來看，我國的英語教學通常是“啞巴式英語”，一方面是接觸不到外語母語國家的人群，缺乏良好的語言環境。另一方面與傳統的教學方法有關，我國學生基數大，在課堂教學很難做到每位學生都能得到聽和說的有效鍛煉。在中美聯合辦學項目的推動下，學生們與美國人的交流機會增多，大大改善了前述良好語言環境缺失的問題。在這個項目的背景下，高效利用其背景優勢，與之相結合的教學方法革新極為重要。具體為:收集一些關于高分子材料類的科普性英文短片(TED)在課堂上不定期播放。隨后把學生分為4～6人為一組，教師提出若干問題供各小組討論回答(全程需采用以英語為主的交流方式)，其他小組成員可做出補充或提出不同的看法，最后由教師進行總結。這樣，既豐富了教學內容，又增強了教學的趣味性，有效激發了學生的學習積極性，訓練了學生的聽說能力。

2.3閱讀及翻譯。為提高學生的本專業文獻閱讀及翻譯能力，需要對傳統的課堂教學模式加以改革。傳統教學模式主要是課文閱讀和翻譯，這些內容多數都是由教師執行。多數情況下，教師把課文進行逐句領讀和翻譯，學生只是被動接受，在課堂上缺乏參與度。并且在老師的翻譯下還認為自己聽懂了，造成已經學會的假象。故把學生作為課堂的主體才是行之有效的教學方法。具體改進如下:隨機抽取2名學生，一名朗讀一段課文，另一名在其后進行翻譯。其余學生可對這兩位學生的發言進行糾錯及指正，這能提高學生的課堂參與感，也能檢驗學生是否對詞匯的讀音、句子的結構理解完全掌握。教師也能從中了解哪些內容是學生的薄弱項，進而加強此方面的精講。隨后，教師就可以有針對性地閱讀及翻譯課文的重難點，進行更細致入微的教學輸出。2.4寫作訓練專業英語的寫作教學可以分為兩個階段，即基礎階段和提高階段。在課程教學的前16學時，學生對于專業詞匯、句子結構、語態時態等知識點還不熟悉，教師需教學一些專業英語特有的寫作規則，例如常使用被動語態及一般過去時等。同時，由于學生大多對于英文寫作望而生畏，教師可以鼓勵學生大膽動筆，把自己的想法及思路付諸筆頭。針對上述問題采用的具體方法如下:每學完一節課文，比如關于高分子材料定義這節課，可以先帶領學生回顧一下高分子材料的整體內容以及出現的專業詞匯，再讓學生自己在本子上寫出關于高分子材料的一些關鍵詞匯，進行隨堂寫作練習。這個練習的特點在于:不要求句子的復雜性，學生能動筆寫出來即是成功的第一步，不僅能使學生從中獲得成就感以激發寫作積極性，還能進一步提升對專業知識的理解。當然，教師要抽取學生的典型寫作問題進行講解。在課程后期階段，教師可指導學生練習SCI論文摘要部分的寫作。具體方法為:講述一個高分子領域的前沿命題，提煉觀點，讓學生寫一段200～300字的摘要。通過這種深度訓練，對于學生而言，不僅僅提高了英語寫作能力，而且能更加及時地捕捉到專業領域內的最新資訊。為進一步提高課堂教學效果，學生寫好各自的摘要之后，可隨堂抽選幾篇，讓其他的學生進行翻譯，這樣訓練學生閱讀能力的同時，也有利于提高其翻譯水平。

3考核方法

在中外合作辦學項目的影響下，考核成績不單單只是期末一張試卷決定，而是由三部分組成:平時成績40%、小組匯報成績30%、期末論文翻譯成績30%。其中平時成績與出勤率、課堂活躍度、課后作業情況等有關。在這種合理的考核方式下，一方面學生們也不再存在考前“臨時抱佛腳”的現象，更多的是注重平時的積累;另一方面，在一定程度上也保證了課程考核成績的公平性及全面性。

4結語

對于提高材料專業英語的教學效果來看，中美合作辦學項目既是機遇也是挑戰。我們把該項目背景作為一個切入點，從聽說讀寫各方面全方位地進行了教學方法的改革，明確了教學目標及考核方法，以期為國家培養出具有國際視野的專業技術人才。

參考文獻

［1］王艷芝，張旺璽.高分子材料與工程專業英語教學方法研究與實踐［J］．河南化工，2011，28(Z2):58－60.

［2］殷勤儉，周歌，何波兵，等.高分子科學實驗教學改革初探［J］．高分子通報，2007(7):65－68.

［3］黃華波，李亮，曾小平，等.高分子材料與工程專業英語體驗式教學探討［J］．廣州化工，2018，46(15):197－199.

［4］丁錫民.試論以就業為導向的英語專業課程設置的價值取向［J］．河南科技學院學報，2011(12):94－96.

［5］曹同玉，馮連芳，張菊華.高分子材料工程專業英語.第2版［M］．北京:化學工業出版社，2011:1－2.

［6］揣成智.高分子材料工程專業英語［M］．北京:中國輕工業出版社，2009:1－2.

［7］程為莊，顧國芳.大學專業英語閱讀教程(高分子材料)［M］．上海:同濟大學出版社，1999:1－2.

作者:羅銘 吳雙 單位:常熟理工學院材料工程學院材料系