作者：柴迎紅 何畏 單位：河北科技大學(xué)外國語學(xué)院

一、制定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案

1．實施認知和元認知能力的策略培養(yǎng)方案通過系列問卷、課堂講授等多渠道對學(xué)生進行認知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，詳盡地指導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫、詞匯及語法學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其中也包括直接針對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的技能如屏幕英語閱讀能力、計算機英文輸入能力和屏幕寫作能力等練習(xí)。但如果只掌握認知策略而缺乏元認知策略,那么學(xué)生不可能成為一個成功的學(xué)習(xí)者。針對提高學(xué)生元認知水平的訓(xùn)練設(shè)計各種學(xué)生表格。如為協(xié)助學(xué)生確立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生《學(xué)習(xí)計劃表》，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況分階段完善計劃并按時提交計劃執(zhí)行情況表。為協(xié)助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制定系列監(jiān)控表，如《自主學(xué)習(xí)核對單》，該核對單以第一人稱的方式設(shè)計為問卷形式，在不同的階段設(shè)置不同的核對內(nèi)容，旨在通過核對單幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況、網(wǎng)絡(luò)使用狀況和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等,促使其反思自主學(xué)習(xí)過程中的每一個步驟,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計、計劃的執(zhí)行、學(xué)習(xí)策略的選擇等,總結(jié)在這一過程中所付出的努力和所獲得的成績。

2．協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)資源利用策略學(xué)習(xí)的時間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助等都屬于學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)上定期地根據(jù)學(xué)業(yè)進度和考試情況等發(fā)放各種《自我記錄表》，引導(dǎo)學(xué)生有效地管理和利用這些資源。其中《時間使用記錄表》要求學(xué)生填寫此次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間分配情況，希望學(xué)生寫的越詳細越好。時間管理策略的訓(xùn)練有效減少了考前突擊、先松后緊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面幫助學(xué)生實施努力管理策略。由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生面對計算機學(xué)習(xí)，它本身缺少人文關(guān)懷，因此引導(dǎo)學(xué)生強化學(xué)習(xí)成就感，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)淖晕野凳尽⒆晕壹畹姆椒ㄊ欠浅Ｖ匾摹Ｔ凇稌r間使用記錄卡》、《學(xué)習(xí)計劃表》和《自主學(xué)習(xí)核對單》中都設(shè)計自我獎勵欄，對規(guī)定時間內(nèi)完成或提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得理想分數(shù)、因自己克制了從事其他非英語學(xué)習(xí)沖動時、在疲乏煩躁時調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容等給予自己加分，并寫明加分理由。加分過程和結(jié)果定期在網(wǎng)絡(luò)上公開促使學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵。

3．激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機運用文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機。利用網(wǎng)絡(luò)展示英語文學(xué)內(nèi)容，如詩歌、散文、小說等經(jīng)典英美文學(xué)作品，使學(xué)生通過聆聽、觀看相關(guān)的音頻和視頻作品，充分感受英語的魅力，讓學(xué)生真切地感覺到英文是“美麗”的，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英文不僅僅是一個工具，還可帶來美的享受、心靈的震撼和人生的啟迪，從而激發(fā)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，減少學(xué)習(xí)的功利心。

二、完善學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)管理人員的評價方法

1．建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程綜合評價體系學(xué)習(xí)評價對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)動機的提高有著相當(dāng)重要的意義。在評價內(nèi)容方面,不僅評價英語語言知識的掌握,還評價綜合運用語言的能力，評價學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。前面提到的《自主學(xué)習(xí)核對單》、《學(xué)習(xí)記錄卡》都是自我評價中學(xué)習(xí)行為評價的重要組成部分。強調(diào)通過自我評價的形式，使評估過程成為學(xué)生經(jīng)常性自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過程，促進學(xué)生的自我完善、自我改進。教師對學(xué)生進行評價時，主要通過查閱學(xué)生的各種學(xué)習(xí)記錄、各種表單、學(xué)習(xí)進度等對學(xué)生進行自主性的評價，評價方向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主。

摘要：

英語作為一門基礎(chǔ)性課程，同時也是一門語言學(xué)科，對于我們高中生來說，學(xué)習(xí)這門科目存在一定困難，因此我們在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，積極總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要分析在高中英語學(xué)習(xí)中如何運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。

關(guān)鍵詞：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；高中英語；學(xué)習(xí)；運用

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為一項新型學(xué)習(xí)方法，我常在高中英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用此種學(xué)習(xí)方法，可以有效激發(fā)我們對學(xué)習(xí)的熱情，通過獨立、自主的思考和學(xué)習(xí)而不斷發(fā)現(xiàn)要點、重點知識，進而不斷掌握英語知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要強調(diào)我們學(xué)習(xí)的主動性和自主性。英語的主要學(xué)習(xí)任務(wù)在于以語法知識為主的相關(guān)知識研究和學(xué)習(xí)，在高中英語學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的運用可以激發(fā)我們主動學(xué)習(xí)知識的意識和能力，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，利于牢固掌握英語知識。

一、強化聽力訓(xùn)練

對于我們高中生來說，英語知識的學(xué)習(xí)應(yīng)對語音語調(diào)給予特別的重視。英語作為一門語言學(xué)科，我們不僅需要“會寫”，還需要“會說”。這就要求在高中英語學(xué)習(xí)時應(yīng)始終堅持“聽說領(lǐng)先”原則，特別是在學(xué)習(xí)初期，我們應(yīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動探索英語知識，不斷發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的奇妙之處，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過長時間的聽力訓(xùn)練，提升聽力能力。例如：在英語學(xué)習(xí)過程中，我們可通過觀看《BeginAgain》、《OneDay》等英文電影的方式加強聽力學(xué)習(xí)，對于喜歡的英文電影，可反復(fù)觀看以增加語感。

［摘要］

以當(dāng)前多媒體技術(shù)發(fā)展新趨勢為背景，論述多媒體自主學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)中的作用，提出商務(wù)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢在必行;著重探討了大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)在多媒體輔助教學(xué)環(huán)境下有效實施自主學(xué)習(xí)模式的相關(guān)實踐問題;肯定了這種全新學(xué)習(xí)模式在商務(wù)英語教學(xué)上的成效。

［關(guān)鍵詞］

商務(wù)英語專業(yè);多媒體;自主學(xué)習(xí)模式

商務(wù)英語是一門實踐性很強的專業(yè)，對學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高。然而，學(xué)生通過課堂教學(xué)所學(xué)到的知識可謂少之又少。面對商務(wù)知識信息量更新速度的無限性與人在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)精力的有限性之間的矛盾，在商務(wù)英語教學(xué)中，利用多媒體及時補充商務(wù)英語教學(xué)資源，促進商務(wù)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

一、商務(wù)英語多媒體自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

商務(wù)英語多媒體自主學(xué)習(xí)模式基于認知學(xué)派建構(gòu)主義學(xué)說。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索發(fā)現(xiàn)和意義上的主動建構(gòu)，強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，強調(diào)利用各種媒體資源來協(xié)助“學(xué)”，同時還需要教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者［1］。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)是建構(gòu)主義的重要組成部分，“學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)概念和原理來學(xué)習(xí)，能夠獨立地解決問題并訓(xùn)練批判思維能力，因為他們必須分析處理各種信息”［2］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情景”對建構(gòu)的重要作用，“所謂情景，就是人們進行語言交際活動中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和，具體說，是使用語言形式進行交流信息的社會環(huán)境。［3］”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計以“學(xué)”為中心，在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，為主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，構(gòu)建教師和學(xué)生雙主體角色的“基于多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的操作模式。20世紀8O年代末以來，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，逐漸成為時展的潮流［4］。

提要：

臺灣高等技職院校通識教育起步較早，歷經(jīng)近20年的發(fā)展積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗。臺灣醒吾科技大學(xué)通識教育課程以“專業(yè)和全人并重”為核心理念，并結(jié)合“忠誠勤和”的校訓(xùn)和“務(wù)實致用”的辦學(xué)理念，培育學(xué)生獲得“實務(wù)執(zhí)行力、創(chuàng)新設(shè)計力、資訊應(yīng)用力、國際接軌力與職場適應(yīng)力”等5種能力，呼應(yīng)青年學(xué)生核心就業(yè)能力要求。

關(guān)鍵詞：

臺灣；高等技職院校；通識教育；醒吾科技大學(xué)

通識教育是一種人文教育，有別于專業(yè)教育的技能性和實用性，強調(diào)人的主體性，著眼人的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有健全人格的公民。我國臺灣地區(qū)高校通識教育起步較早，上世紀50年代中期，臺灣高校開始推行通識教育，迄今已有60年的歷史，技職院校的通識教育始于上世紀90年代中期，至今也有近20年的發(fā)展歷史，可以說，在通識教育領(lǐng)域，臺灣地區(qū)積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗。臺灣醒吾科技大學(xué)通識教育課程在理念與目標(biāo)、課程規(guī)劃等方面形成自身特色，這對我們落實立德樹人的根本任務(wù)、完成高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，有一定參考價值。

一、臺灣高校通識教育的軌跡

臺灣高校通識教育的開展，始于1956年臺灣東海大學(xué)實施的“通才教育”。20世紀70年代，臺灣清華大學(xué)在沈君山等人推動下，大力推動通識教育課程改革。1981年，虞允中出任臺灣大學(xué)校長后，開始推動“通才教育”，影響甚大，后受政治因素的干擾，未能持續(xù)推動。1983年，臺灣教育主管部門成立“大學(xué)共同科目規(guī)劃研究項目小組”，檢討大學(xué)共同教育問題，并于1984年“大學(xué)通識教育選修科目實施要點”，要求各大院校在“文學(xué)與藝術(shù)”、“歷史與文化”、“社會與哲學(xué)”、“數(shù)學(xué)與邏輯”、“物理科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)”等七大學(xué)術(shù)范疇內(nèi)開設(shè)各種選修科目，規(guī)定學(xué)生須修習(xí)4至6學(xué)分的課程。自此，通識教育在臺灣各大學(xué)全面展開。[1]之后，臺灣教育主管部門成立專門小組研究改進方案，1989年公布“大學(xué)共同必修科目表”，由以往按照“學(xué)科”范疇開設(shè)各種選修課，改以按照“課程領(lǐng)域”來規(guī)劃，將通識課程納入共同必修科目中，由原定4至6學(xué)分提高至8學(xué)分。1990年，臺灣清華大學(xué)成立第一個“通識教育中心”，1993年臺灣通識教育學(xué)會成立，宣告臺灣高教通識教育時代的來臨。1997年先后由輔英技術(shù)學(xué)院、云林科技大學(xué)與慈濟護理專科院校舉辦了兩次技職通識研討會，啟動了技職通識教育元年。2000年5月，臺灣教育主管部門《技職教育白皮書》，提出16項措施提升技職教育品質(zhì)，其中一項措施就如何深化通識教育改革，提出增加通識課程及職業(yè)倫理課程、提升共同科目的地位、加強辦理技職教師進修、改變過分強調(diào)智育的傳統(tǒng)觀念、加強視導(dǎo)、評鑒及獎勵等5項具體策略。[2]2013年，臺灣教育主管部門公布“第二期技職教育再造計劃”[3]，就提升技職教育競爭力，圍繞“制度調(diào)整”、“課程活化”及“就業(yè)促進”三大面向提出9項具體策略，“課程活化”方面，重申“強化技專院校學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科能力與人文素養(yǎng)”，鼓勵技職院校強化通識課程，提升辦學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的人生觀及職業(yè)倫理，落實全人教育精神。

摘要：英語文學(xué)是世界文學(xué)的重要組成部分，同時也是我國大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因而采取有效的教學(xué)方式提升其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是十分有必要的。基于此，本文就大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)活動中，項目式教學(xué)方法的作用與實際應(yīng)用進行探索與闡述，希望能夠提升教育機構(gòu)對于大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)及項目式教學(xué)法的認知與了解，將二者加以充分結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)法;大學(xué)英語文學(xué);自主學(xué)習(xí)

1引言

隨著人們愈發(fā)認識到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法對于提升教學(xué)水平的重要作用，各教學(xué)機構(gòu)無不開始進行教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，其中，項目式教學(xué)法以其有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性、提高學(xué)習(xí)效果等方面的重要作用，而被證明其有效性與科學(xué)性，因而這一教學(xué)方式的大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)中的嘗試與探索，是轉(zhuǎn)變英語文學(xué)教學(xué)方式、提升教學(xué)水平具有重要意義。

2大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)中項目式教學(xué)法的重要作用

2.1有助于實現(xiàn)大學(xué)英語文學(xué)的系統(tǒng)化教學(xué)

英語世界的文化博大精深，由此而衍生出來的文學(xué)作品也是佳作頻出，但由于英語國家的歷史背景、文化環(huán)境等都較為復(fù)雜，因而英語文學(xué)與文化較為龐雜而凌亂，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生混亂，不易于學(xué)生充分掌握，基于此，可以運用項目式教學(xué)法，對學(xué)習(xí)內(nèi)容按照不同的項目類型進行有序梳理，制定學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更加系統(tǒng)化地學(xué)學(xué)英語文學(xué)相關(guān)知識。以往在教授大學(xué)英語文學(xué)過程中，無論是學(xué)校、老師還是同學(xué)，都更加看重英語語言能力的掌握水平，看重英文語法及寫作能力，而忽略對于文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，同時，受到復(fù)雜的英語文學(xué)作家作品的影響，在學(xué)習(xí)中教師很難幫助學(xué)生明確當(dāng)時的社會背景是怎樣的，作家以怎樣的心境創(chuàng)作出這不作品來，這就失去了文學(xué)作品的時代性，英語文學(xué)作品成了無根之萍。例如，學(xué)生們在了解英語文學(xué)作品《湯姆叔叔的小屋》一書中，如果不能對美國當(dāng)時的奴隸制的社會背景加以明確，不能了解其對美國南北戰(zhàn)爭產(chǎn)生的重要影響，則無法對這部作品產(chǎn)生深切的體會，也就無法對當(dāng)時美國的社會背景、文化環(huán)境產(chǎn)生全面的了解，這就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)。而運用項目式教學(xué)方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容劃分為不同項目內(nèi)容，來加強英語文學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性，能夠幫助學(xué)生全面了解時代背景及在時代影響下產(chǎn)生的文化特征，全面提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語文化的效果與質(zhì)量。

摘要：英語學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的一門課程。在英語課程里面有一項內(nèi)容是修辭格，在英語文章里面移就修辭法更是常見的一種修辭手法。本文通過分析“移就”的特點，深入研究“移就”線上線下混合教學(xué)模式，希望能夠給提高學(xué)生英美文學(xué)原著鑒賞能力提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：“移就”；線上線下；混合教學(xué)模式；構(gòu)建

在表達思想的時候最需要的就是語言的幫助，語言的藝術(shù)在于修辭的使用。為了更好的讓思想表達變得鮮明活潑，增加語言的魅力，人們會使用修辭輔助語言的表達。修辭格是一門語言的藝術(shù)，能夠增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。但是在英語教學(xué)的時候經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，例如：學(xué)生在寫作的時候不能用很優(yōu)美的句子表達出自己的意愿；在閱讀的時候?qū)W生找不出文章中的語言特點等。現(xiàn)在學(xué)生對擬人和雙關(guān)等修辭方法比較熟悉，但是對“移就”卻比較陌生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是線下教學(xué)，主要以教師為主，教師掌控整個課堂的流程。但是上課的時候經(jīng)常受到一些外界因素的干擾，導(dǎo)致教師很難了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，特別是對移就這種比較難的修辭手法，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后很容易忘記。線上教學(xué)的出現(xiàn)不僅打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，還增加了教師和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加深入的體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在線上教學(xué)的時候不僅能夠有效的對移就進行解釋和示例，還能讓學(xué)生利用平臺充分的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的英美文學(xué)原著鑒賞能力，最終達到幫助學(xué)生提高英文表達和寫作水平的能力。

一、線上線下教學(xué)理念的意義

（一）線上線下教學(xué)理念的提出

線上線下教學(xué)最早是在2004年提出的一種理念，這一理念的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種強烈的沖擊。線上線下混合式教學(xué)就是通過互聯(lián)網(wǎng)輔助進行的一種多元化教學(xué)模式，把線上教學(xué)和線下教學(xué)融合進行，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識。線上線下教學(xué)引進課堂之后打破了原來的教學(xué)方法，使學(xué)生更有興趣參與到課堂教學(xué)中，真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓課堂變得更加有活力。

（二）線上線下混合教學(xué)的特點

摘要：為了進一步提高我國創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁工程全英文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，然后提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁工程全英文教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括基于翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)組織、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)與考核標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；橋梁工程全英文教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是總理在夏季達沃斯論壇上發(fā)出的號召，旨在培養(yǎng)前沿性創(chuàng)新人才[1]。當(dāng)前，國際形勢日益復(fù)雜，世界各國競爭突出，人才競爭更是明顯，但目前我國對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究還不夠充足。而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是提高我國國力的硬性要求，因此要發(fā)揮高校教育的主體作用，讓越來越多的大學(xué)生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才[2]。近年來，我國國際交流越來越頻繁，為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，教育國際化目前已成高等教育改革的新模式之一。進行專業(yè)課與選修課的全英文教學(xué)，可以使學(xué)生提高自身的英語交流能力與專業(yè)課的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后出國深造打下基礎(chǔ)，同時滿足社會對具有高水平英語交際能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型高水平人才的需求。隨著國內(nèi)“雙一流”大學(xué)建設(shè)進度的不斷推進和國內(nèi)外高校在國際間進行合作交流的需求與日俱增，高等教育對學(xué)生提出了更高的要求[3]，不僅需要學(xué)生具備專業(yè)知識，還需要他們擁有全球化與國際化的視野與創(chuàng)新意識。同時，隨著我國國力的增強與國際地位的不斷提升，以及國內(nèi)高等教育改革的不斷推進，越來越多的外國學(xué)生愿意到中國留學(xué)[4]。然而留學(xué)生大部分來自不同的國家和地區(qū)，其所接受的基礎(chǔ)教育和我國學(xué)生相比存在較大的差距，課程水平大多參差不齊，同時大多留學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，中文水平有限，因此留學(xué)生課程更多地采用全英文授課方式[5]。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下全英文教學(xué)的推進十分重要。在此背景下，本文研究了如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到橋梁工程全英文教學(xué)，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以提升自學(xué)能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其利用最新網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化分解課前、課堂、課后教學(xué)任務(wù)，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。同時，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可利用后臺數(shù)據(jù)，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，并分析線上學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這有助于促進教師完善和改進教學(xué)內(nèi)容，且能夠有效幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法，特別適用于全英文教學(xué)這類信息量大、課前花費較長時間的課程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁工程全英文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資料，在課堂中交流，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的模式，其借助信息化技術(shù)手段，把教學(xué)過程反過來，要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助授課教師提供的相關(guān)教學(xué)資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在線上與其他學(xué)生及教師進行交流互動[6]。而課堂則變成教師和學(xué)生互動的場所，教師可以在課堂上為學(xué)生答疑解惑。對于某些理論知識較多且晦澀難懂的課程來說，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，其積極性、主動性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)授課的方法和習(xí)慣，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)在教育上的作用和優(yōu)勢，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率[7]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為性格靦腆的學(xué)生提供了更多通過主動發(fā)言展示自己的平臺，學(xué)生普遍認為文字輸入或語音發(fā)表觀點比在教室上課發(fā)言時更容易克服緊張的情緒；認為課堂上教師不僅教授了語言知識，對于演示文稿PPT的制作經(jīng)驗傳授也很有用；課堂上互動形式多而頻繁，如隨機點名小程序可吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂參與度與活躍程度。同時對于自學(xué)能力強的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在很大程度上促進其學(xué)習(xí)的積極性，促使他們持續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動力[8]。此外，這部分學(xué)生還能利用最新的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)效果較好。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要優(yōu)勢在于線上教學(xué)資料豐富，其可借助計算機技術(shù)分析線上學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕松完成有跡可循的全過程評價，并能及時促進教師完善和改進教學(xué)內(nèi)容。通過把翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生將學(xué)習(xí)和新鮮感結(jié)合起來，可增強學(xué)習(xí)的熱情[9]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂必將在目前教育教學(xué)中得到更廣泛的運用。橋梁工程作為土木工程的專業(yè)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生具備土木工程設(shè)計和施工管理能力。同時，橋梁工程這門課程與工程生產(chǎn)活動聯(lián)系密切，課程所講授的內(nèi)容是對工程實踐的總結(jié)，這一特點為其進行全英文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。橋梁工程課程具有極強的實踐性，與結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等課程相關(guān)的知識結(jié)合密切。同時，隨著橋梁工程中所應(yīng)用的新材料、新技術(shù)和新產(chǎn)品的迅速發(fā)展，國際間的交流合作日益頻繁，許多的文獻和報告都使用英語表述，所以在這種新的發(fā)展趨勢下，橋梁工程課程教學(xué)可以通過翻轉(zhuǎn)課堂形式進行。形式多樣且針對性強的課前學(xué)習(xí)資料為學(xué)生提供了豐富的輸入內(nèi)容，同時學(xué)生還能自行把握學(xué)習(xí)進度。以橋梁工程相關(guān)視頻材料為例，學(xué)生可在課前反復(fù)觀看，自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂上進行的小組討論、師生討論等語言形式的互動則為學(xué)生提供了大量的全英文語言鍛煉機會，同時也促進了其對橋梁工程相關(guān)各類知識的理解，進而可使其更好地掌握前沿的橋梁工程知識和技術(shù)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，從學(xué)習(xí)的全過程進行思考可能會比僅從“課堂學(xué)習(xí)”去思考更有效果，這樣可有效調(diào)動學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)積極性，因此教師將該方法應(yīng)用到橋梁工程全英文教學(xué)中，有利于讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)能力水平及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)研究打下堅實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁工程全英文教學(xué)中的應(yīng)用策略

本研究主要從以下三個方面將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于橋梁工程全英文教學(xué)。

摘要：課題組對內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟正藍旗縣中小學(xué)英語教育現(xiàn)狀調(diào)查研究，存在中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不足；聽說讀寫四能力能力發(fā)展不平衡；學(xué)生家庭對于英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠等較為突出的問題。究其原因，師資力量和教學(xué)資源嚴重不足；教學(xué)過程所采取的不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式更是造成學(xué)生無興趣學(xué)習(xí)英語的根本原因。為此，有針對性地提出了解決方案，以助民族地區(qū)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，擴大文化視野，推動民族地區(qū)英語教育的進步。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)，英語教育現(xiàn)狀；問題；解決路徑

英語教育一直是我國中小學(xué)教育過程中的重要環(huán)節(jié)。隨著我國教育領(lǐng)域國際化程度不斷提高，各地學(xué)校也開始逐漸加大對英語教育的重視程度。但是對于某些相對較為偏遠的地區(qū)的學(xué)校來講，在學(xué)生群體中開展英語教育的效果仍然略有不足。為此，2018年寒假，我課題組到內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟正藍旗縣相對較為偏遠的中小學(xué)開展英語教育情況的調(diào)研，調(diào)研對象主要針對正藍旗縣的漢族中小學(xué)，主要采取了調(diào)查走訪的方式，對當(dāng)?shù)刂行W(xué)的教師和學(xué)生以及部分在校生的家庭進行了走訪。為了進一步貼合研究的主題，我們對調(diào)查對象的訪問主要集中在校內(nèi)英語課程的教學(xué)模式、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑和感受、學(xué)校師資狀況以及目前進行英語教學(xué)的資源需求等幾個重點問題之上。

一、內(nèi)蒙古錫林郭勒盟正藍旗縣地區(qū)英語教育現(xiàn)狀

（一）當(dāng)?shù)刂行W(xué)授課的基本情況

當(dāng)?shù)刂行W(xué)主要使用人教新標(biāo)準(zhǔn)英語課本，學(xué)校每個年級有一位英語老師負責(zé)英語教學(xué)，每位老師對應(yīng)大約45名同學(xué)，學(xué)校安排了每周3-5節(jié)英語課，課堂次數(shù)隨著年級增高而增加，老師會定期布置課文背誦，并在課堂上對學(xué)生的背誦情況進行檢查，有時也會請父母協(xié)助監(jiān)督檢查。學(xué)校目前很少會有關(guān)于英語方面的娛樂活動，根據(jù)老師反映，學(xué)校曾經(jīng)嘗試過組織相關(guān)活動，但是同學(xué)們的參與度較低，故未能持續(xù)性地開展下去。

（二）當(dāng)?shù)刂行W(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況