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摘要：為了進(jìn)一步提高我國(guó)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁工程全英文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，然后提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁工程全英文教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括基于翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)組織、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)與考核標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；橋梁工程全英文教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是總理在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出的號(hào)召，旨在培養(yǎng)前沿性創(chuàng)新人才[1]。當(dāng)前，國(guó)際形勢(shì)日益復(fù)雜，世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)突出，人才競(jìng)爭(zhēng)更是明顯，但目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究還不夠充足。而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是提高我國(guó)國(guó)力的硬性要求，因此要發(fā)揮高校教育的主體作用，讓越來(lái)越多的大學(xué)生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才[2]。近年來(lái)，我國(guó)國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，教育國(guó)際化目前已成高等教育改革的新模式之一。進(jìn)行專業(yè)課與選修課的全英文教學(xué)，可以使學(xué)生提高自身的英語(yǔ)交流能力與專業(yè)課的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后出國(guó)深造打下基礎(chǔ)，同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)具有高水平英語(yǔ)交際能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型高水平人才的需求。隨著國(guó)內(nèi)“雙一流”大學(xué)建設(shè)進(jìn)度的不斷推進(jìn)和國(guó)內(nèi)外高校在國(guó)際間進(jìn)行合作交流的需求與日俱增，高等教育對(duì)學(xué)生提出了更高的要求[3]，不僅需要學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)，還需要他們擁有全球化與國(guó)際化的視野與創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，隨著我國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)與國(guó)際地位的不斷提升，以及國(guó)內(nèi)高等教育改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生愿意到中國(guó)留學(xué)[4]。然而留學(xué)生大部分來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，其所接受的基礎(chǔ)教育和我國(guó)學(xué)生相比存在較大的差距，課程水平大多參差不齊，同時(shí)大多留學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，中文水平有限，因此留學(xué)生課程更多地采用全英文授課方式[5]。可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下全英文教學(xué)的推進(jìn)十分重要。在此背景下，本文研究了如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到橋梁工程全英文教學(xué)，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以提升自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其利用最新網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化分解課前、課堂、課后教學(xué)任務(wù)，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂可利用后臺(tái)數(shù)據(jù)，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，并分析線上學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這有助于促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，且能夠有效幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，特別適用于全英文教學(xué)這類信息量大、課前花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的課程。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁工程全英文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資料，在課堂中交流，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的模式，其借助信息化技術(shù)手段，把教學(xué)過(guò)程反過(guò)來(lái)，要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助授課教師提供的相關(guān)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在線上與其他學(xué)生及教師進(jìn)行交流互動(dòng)[6]。而課堂則變成教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，教師可以在課堂上為學(xué)生答疑解惑。對(duì)于某些理論知識(shí)較多且晦澀難懂的課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，其積極性、主動(dòng)性不高，而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)授課的方法和習(xí)慣，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)在教育上的作用和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率[7]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為性格靦腆的學(xué)生提供了更多通過(guò)主動(dòng)發(fā)言展示自己的平臺(tái)，學(xué)生普遍認(rèn)為文字輸入或語(yǔ)音發(fā)表觀點(diǎn)比在教室上課發(fā)言時(shí)更容易克服緊張的情緒；認(rèn)為課堂上教師不僅教授了語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于演示文稿PPT的制作經(jīng)驗(yàn)傳授也很有用；課堂上互動(dòng)形式多而頻繁，如隨機(jī)點(diǎn)名小程序可吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生課堂參與度與活躍程度。同時(shí)對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在很大程度上促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，促使他們持續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]。此外，這部分學(xué)生還能利用最新的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)效果較好。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)在于線上教學(xué)資料豐富，其可借助計(jì)算機(jī)技術(shù)分析線上學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕松完成有跡可循的全過(guò)程評(píng)價(jià)，并能及時(shí)促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)把翻轉(zhuǎn)課堂作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生將學(xué)習(xí)和新鮮感結(jié)合起來(lái)，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情[9]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂必將在目前教育教學(xué)中得到更廣泛的運(yùn)用。橋梁工程作為土木工程的專業(yè)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生具備土木工程設(shè)計(jì)和施工管理能力。同時(shí)，橋梁工程這門課程與工程生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系密切，課程所講授的內(nèi)容是對(duì)工程實(shí)踐的總結(jié)，這一特點(diǎn)為其進(jìn)行全英文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。橋梁工程課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，與結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理等課程相關(guān)的知識(shí)結(jié)合密切。同時(shí)，隨著橋梁工程中所應(yīng)用的新材料、新技術(shù)和新產(chǎn)品的迅速發(fā)展，國(guó)際間的交流合作日益頻繁，許多的文獻(xiàn)和報(bào)告都使用英語(yǔ)表述，所以在這種新的發(fā)展趨勢(shì)下，橋梁工程課程教學(xué)可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行。形式多樣且針對(duì)性強(qiáng)的課前學(xué)習(xí)資料為學(xué)生提供了豐富的輸入內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生還能自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。以橋梁工程相關(guān)視頻材料為例，學(xué)生可在課前反復(fù)觀看，自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行的小組討論、師生討論等語(yǔ)言形式的互動(dòng)則為學(xué)生提供了大量的全英文語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了其對(duì)橋梁工程相關(guān)各類知識(shí)的理解，進(jìn)而可使其更好地掌握前沿的橋梁工程知識(shí)和技術(shù)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，從學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行思考可能會(huì)比僅從“課堂學(xué)習(xí)”去思考更有效果，這樣可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)積極性，因此教師將該方法應(yīng)用到橋梁工程全英文教學(xué)中，有利于讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)能力水平及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下翻轉(zhuǎn)課堂在橋梁工程全英文教學(xué)中的應(yīng)用策略
本研究主要從以下三個(gè)方面將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于橋梁工程全英文教學(xué)。
（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)
課前，授課教師要準(zhǔn)備橋梁工程全英文教學(xué)資源，包括與課程相關(guān)的視頻、音頻、PPT等，其可將相關(guān)教學(xué)資源上傳至班級(jí)群或各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觀看課程視頻、PPT并完成課前練習(xí)。這里的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)有所區(qū)別，一般需借助技術(shù)支持，即學(xué)生運(yùn)用電腦、智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，并且可以與教師和其他學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，因此教師不需要重復(fù)講解橋梁工程基本知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)組織學(xué)生討論解答其存在的問(wèn)題和疑惑。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)，教師可提前開(kāi)展橋梁工程教學(xué)設(shè)計(jì)，明確學(xué)生理論部分與設(shè)計(jì)部分的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步選擇合理的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的線上測(cè)驗(yàn)。教師應(yīng)把相關(guān)學(xué)習(xí)資源和有層次感的任務(wù)同步到線上，讓學(xué)生提前了解這門課程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以采取線上交流的方式與教師或其他學(xué)生進(jìn)行一定的討論，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)組織
課中，授課教師要通過(guò)探討的形式，讓學(xué)生理解常用的橋梁工程英文術(shù)語(yǔ)，進(jìn)一步解決實(shí)際橋梁工程設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)規(guī)范中涉及的設(shè)計(jì)理論進(jìn)行深入分析；學(xué)生則要確定并解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，獨(dú)立或協(xié)作對(duì)理論進(jìn)行深入探究、實(shí)踐操作。由于課前預(yù)習(xí)的存在，教師可把更多時(shí)間放在橋梁工程課程知識(shí)點(diǎn)歸納、重難點(diǎn)總結(jié)上，且可引入實(shí)際的橋梁設(shè)計(jì)應(yīng)用案例開(kāi)展討論和講解。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可針對(duì)橋梁工程專業(yè)問(wèn)題開(kāi)展小組討論，從而由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則在旁起引導(dǎo)與答疑作用，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)開(kāi)展快速測(cè)評(píng)，最終依據(jù)各個(gè)小組匯報(bào)和測(cè)評(píng)結(jié)果集中解答學(xué)生探討過(guò)程中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展實(shí)際橋梁的設(shè)計(jì)工作，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴進(jìn)行橋梁方案比選，并重視每位學(xué)生學(xué)習(xí)差異、長(zhǎng)處，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生討論、溝通能力及發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，注意讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。討論結(jié)束后，任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，肯定學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)得較活躍，為了避免出現(xiàn)秩序混亂的情況，授課教師需時(shí)刻把控課堂秩序，當(dāng)然也可將學(xué)生分成小組，每一組確定一名負(fù)責(zé)人維持討論秩序，將討論內(nèi)容限制在與橋梁工程相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)。另外，在橋梁工程教學(xué)中，討論需循序漸進(jìn)，符合由淺及深的學(xué)習(xí)規(guī)律。為了促進(jìn)全英文學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展與討論的順利進(jìn)行，教師要熟悉每個(gè)討論環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容和技能，進(jìn)而設(shè)定每個(gè)單元的目標(biāo)，促使教學(xué)保持連貫性。翻轉(zhuǎn)課堂不只局限于組織學(xué)生交流討論，更重要的是教師要針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的問(wèn)題、疑惑實(shí)時(shí)調(diào)整課堂講授內(nèi)容重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、鞏固的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際橋梁?jiǎn)栴}的能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師要通過(guò)預(yù)評(píng)估快速掌握學(xué)生的基本情況和相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格并設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)策略，從而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)與考核標(biāo)準(zhǔn)
在課堂結(jié)束后，教師要精心布置思考問(wèn)題，將學(xué)生分成小組，讓其開(kāi)展進(jìn)一步的課后討論學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以便于學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用橋梁工程相關(guān)知識(shí)完成專業(yè)知識(shí)外化及實(shí)際工程檢驗(yàn)。比如，在講述橋梁類型這一章節(jié)時(shí)，教師可將學(xué)生分組，使其分別調(diào)研討論所在城市中存在的梁橋、拱橋、斜拉橋等不同橋型，并開(kāi)展實(shí)地考察，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格檢查，盡力保證每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立思考解決問(wèn)題。課后學(xué)生還應(yīng)整理歸納課堂中遇到的專業(yè)問(wèn)題，并在線上進(jìn)行分享交流，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己解決實(shí)際橋梁工程設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。授課教師要在線上查看相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行學(xué)情總結(jié)，并根據(jù)反饋進(jìn)行再次備課，從而進(jìn)一步豐富和完善線上教學(xué)資源。此外，教師需建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂相匹配的課程考核體系。目前，傳統(tǒng)的橋梁工程考核主要包括兩部分：平時(shí)作業(yè)與期末考試，這樣的考核內(nèi)容較為單一，主要是針對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，對(duì)于全英文教學(xué)中聽(tīng)力與英語(yǔ)表達(dá)部分的考核不到位，且缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性與實(shí)踐能力等方面的考核，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。因此，本研究探索了基于翻轉(zhuǎn)課堂的橋梁工程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主張從單一專業(yè)知識(shí)考核方式向全方位注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、英文溝通與創(chuàng)新能力的考核方式過(guò)渡。具體而言，教師可將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)擴(kuò)展為課前預(yù)習(xí)成績(jī)、課堂討論參與度及課后討論與測(cè)試，進(jìn)而全方位考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平。課前預(yù)習(xí)可通過(guò)瀏覽學(xué)習(xí)資料時(shí)間及課前測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化考核，課堂參與度可根據(jù)討論時(shí)間與教師評(píng)價(jià)及小組成員之間評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)定，課后評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組成員之間打分及課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)定。對(duì)于期末考試，教師可設(shè)計(jì)為兩部分：一部分是傳統(tǒng)的試卷考試，即通過(guò)全英文試卷考核學(xué)生的英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)知識(shí)的掌握程度；另一部分設(shè)計(jì)專題討論，即教師隨機(jī)分配橋梁工程相關(guān)專業(yè)問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生采用全英文作答，教師現(xiàn)場(chǎng)打分，或者針對(duì)某一地形信息，讓學(xué)生論述科學(xué)合理的橋梁設(shè)計(jì)方案，以此豐富橋梁工程課程考核方式。教師也可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分引入考核體系，將學(xué)生參與的相關(guān)橋梁工程設(shè)計(jì)大賽、專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、論文發(fā)表等相關(guān)活動(dòng)作為加分項(xiàng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法下橋梁工程全方位、多層次的過(guò)程考核體系。
三、結(jié)語(yǔ)
本文介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于橋梁工程全英文教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有著鮮明的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的課前自學(xué)能力，將課堂上的思考提至課前，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂互相交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑與困難，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師生探討”的形式，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在橋梁工程全英文教學(xué)中，難免會(huì)產(chǎn)生許多困難，也容易讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生厭倦疲憊的消極心態(tài)，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給橋梁工程的全英文教學(xué)模式提供了一種新的選擇。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生充分鍛煉并發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)課前閱讀學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，將疑問(wèn)在課堂上與教師、同學(xué)交流，可大大減少學(xué)生在橋梁工程全英文教學(xué)中感到枯燥乏味的可能性。課中，教師依據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行授課并組織課堂討論，將課堂教學(xué)變?yōu)檎n堂解疑，將學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題集中在每堂課中進(jìn)行解決，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣做可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂結(jié)束后，教師布置思考問(wèn)題，開(kāi)展課后的調(diào)研與探討，并建立與翻轉(zhuǎn)課堂配套的橋梁工程課程考核體系。通過(guò)這樣的方式，教師能更清晰地了解學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題將授課變得更有側(cè)重點(diǎn)，從而充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓橋梁工程全英文教學(xué)變得更有活力。
作者：王其昂 閆佳茹 關(guān)霈暄 馬紅瑞 劉凡 馬占國(guó) 柳志軍 王迎超 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與土木工程學(xué)院
