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摘要：課題組對內蒙古自治區錫林郭勒盟正藍旗縣中小學英語教育現狀調查研究，存在中小學生學習英語的興趣不足；聽說讀寫四能力能力發展不平衡；學生家庭對于英語學習的重視程度不夠等較為突出的問題。究其原因，師資力量和教學資源嚴重不足；教學過程所采取的不適當的教學方式更是造成學生無興趣學習英語的根本原因。為此，有針對性地提出了解決方案，以助民族地區學生提高英語學習效率，擴大文化視野，推動民族地區英語教育的進步。

關鍵詞：民族地區，英語教育現狀；問題；解決路徑

英語教育一直是我國中小學教育過程中的重要環節。隨著我國教育領域國際化程度不斷提高，各地學校也開始逐漸加大對英語教育的重視程度。但是對于某些相對較為偏遠的地區的學校來講，在學生群體中開展英語教育的效果仍然略有不足。為此，2018年寒假，我課題組到內蒙古自治區錫林郭勒盟正藍旗縣相對較為偏遠的中小學開展英語教育情況的調研，調研對象主要針對正藍旗縣的漢族中小學，主要采取了調查走訪的方式，對當地中小學的教師和學生以及部分在校生的家庭進行了走訪。為了進一步貼合研究的主題，我們對調查對象的訪問主要集中在校內英語課程的教學模式、學生英語學習的途徑和感受、學校師資狀況以及目前進行英語教學的資源需求等幾個重點問題之上。

一、內蒙古錫林郭勒盟正藍旗縣地區英語教育現狀

（一）當地中小學授課的基本情況

當地中小學主要使用人教新標準英語課本，學校每個年級有一位英語老師負責英語教學，每位老師對應大約45名同學，學校安排了每周3-5節英語課，課堂次數隨著年級增高而增加，老師會定期布置課文背誦，并在課堂上對學生的背誦情況進行檢查，有時也會請父母協助監督檢查。學校目前很少會有關于英語方面的娛樂活動，根據老師反映，學校曾經嘗試過組織相關活動，但是同學們的參與度較低，故未能持續性地開展下去。

（二）當地中小學學生英語學習的情況

中小學學生英語學習方面，首先因為缺乏有效的練習方式，平日教學也以背單詞和聽力為主，學生們普遍認為英語學習中的說和寫難度較大。家長和部分學生將英語看作一門應試科目而非語言應用，所以，在課外也不重視英語口語練習，只有少部分同學認為英語有助未來個人發展和進行國際交流，通過課外補習班或者網絡教學的方式，在課下進行英語口語學習。學生對于英語的興趣也止步于英文的電影或者漫畫書，對于英語文學作品以及英語交流有興趣的同學數量極少。教師教學過程中，采取的教育方法錯誤，導致學生消極應付考試。如過于注重對于繁雜困難的音標以及語法知識的考察，無端增加學生學習英語的挫敗感和畏懼感。學生也反映，自己更加渴望互動性強的課堂模式，而非單純的機械式背誦以應付考試。他們希望能讀一些英文原版讀物，以此來提高英語閱讀能力。

（三）當地中小學英語師資狀況

由于本地區教育產業發展程度較低，當地居民對英語學習的重視程度不夠，老師自身的英語水平也不能滿足進行優質的英語教育的需求。根據調查，學校任職的英語老師大多數是高中文化水平，畢業之后僅僅接受短時間的培訓便上崗教學，盡管其英語水平理論上可以教授小學英語，但是其教學經驗的缺乏對英語教學質量產生負面的影響。

二、內蒙古錫林郭勒盟正藍旗縣地區英語教育問題

（一）師資力量不足

一是由于當地的地理位置較偏遠、生活環境較為艱苦等原因，當地中小學校很難吸引到優質的教師資源，故師資力量不足是該地區英語教育所面臨的首要問題。無論是教師的數量和教學水平都達不到高質量的英語教學的基本要求。二是由于教師數量較少，一位教師需要同時負責幾十名學生的教學工作。由于學生之間差異較大，教師很難有足夠的精力去兼顧每一位學生的英語學習，對于學生在英語學習中所遇到的問題也很難及時去發現和解決。三是由于大多數老師都是高中畢業之后經過簡單培訓之后便投入到教學之中，其教學經驗的缺乏以及“對于青少年心理的不足也導致很難引導學生對于英語學習產生真正的興趣。”

（二）教學方法滯后

調查顯示，目前該地區中小學教師的教學重點仍然在于傳統的課文和單詞的背誦，對于學生的聽、說、寫能力重視程度較低。我們觀察到學生對英語學習仍然存在著深層次的畏懼心理，究其原因是因為教師的教學沒有把握住語言學習的重點，采取了不合理的教學方式。例如將單詞列成表格要求學生背誦、將枯燥的音標和語法知識列為重點考試內容等，英語仍然停留在啟蒙教育且以興趣為出發點的孩子們來說是生硬而且殘酷的，“不僅增加了學生的學習負擔，而且還增加了學生在學習過程中遇到挫敗的機率，”[2]導致學生學習英語產生畏懼感。我們在調研過程中注意到，部分教師為了減輕自己在教學上的負擔，采取了所謂的“師傅帶徒弟”的方法，即讓英語學習較好的同學去輔導英語學習較差的同學，這種方式雖然短期有助于部分同學的成績提升，但是從長期來看卻對學生的英語學習產生不利的影響。教師需要意識到“教學”這個任務從來不應該由學生自己負責，無論是學習成績多么優秀的同學，也沒有任何的教學經驗，他們既沒有能力去發現其他學生英語學習中所存在的問題，也沒有能力去針對自己的“學生”來制定科學有效的學習計劃。另外，不同的同學有著完全不同的學習方式方法，讓學生去教導學生，會使被教導的學生惰于思考適于自身的學習方法，對他人的幫助形成過度的依賴。而最深層次的問題則在于學生的心理的影響，對于中小學生來講，其自我意識和競爭意識剛剛形成，將本來屬于教師的教學責任推給其他“成績更好”的學生，會使被教育的學生在潛意識里產生被老師拋棄的失落感和自己不如他人的自我懷疑意識，從而對于英語學習產生厭惡感，對于部分情緒較敏感的同學來講，長期如此甚至可能造成較嚴重的心理問題，對未來的英語學習，乃至整個受教育的過程產生不利的影響。這種行為表面看似一種聰明的做法，但實際上是教師對教學不負責任的表現。

（三）學生對于英語學習興趣不足

在調查過程中，當我們問及學生對于英語學習的興趣時，得到的往往是空泛且模糊的回答。在深入交流的過程中，我們看出，學生進行英語學習的本質動力是“英語有用”，部分對英語有興趣的同學也只是對于英語的載體———例如漫畫或者電影有興趣，而非對于英語這門語言本身有興趣。究其原因主要有一下幾點：首先，老師教學能力的匱乏以及不恰當的教學方式，實際上是在增加“學生對于英語學習的畏懼感，即使學生在英語學習過程中付出了巨大的努力，”[3]甚至是主動在課下報名英語補習班或者是興趣班，也是迫于成績的壓力，而很難對英語學習產生真正的興趣。其次，學生家長對于孩子的英語學習重視程度不夠。根據調查顯示，大部分家長認為英語知識一個必修的考試科目，在課外也不重視孩子的英語學習，因為當地特殊的生活環境，有一些同學在假期就會回到牧區，在沒有父母的督促的情況下，英語學習的進度更是陷入停滯狀態。最后，當地的教學環境也不能提供可以自由地應用英語交流的環境，使學生很難親身感受到英語在交流中的巨大作用，從而很難對于英語學習產生興趣。即使是在他們最喜歡的英語交際課上，學生也只是在機械重復自己曾經背誦過的內容，而不能將英語作為一種交流的工具進行靈活的運用。

三、內蒙古錫林郭勒盟正藍旗縣地區英語教育問題的解決途徑

根據調查結果我們可以發現，該地區中小學英語教育的問題雖然有多種表現形式，但是其中最核心的問題在于英語教學方法的不合理，使學生很難對于英語學習建立起真正的興趣。而對于英語教學的改進，需要多方面的共同努力。

（一）提高教師待遇，引進高水平師資力量

對于本地區學校目前的狀況來講，欲提高本校英語教學水平，引進一批高水平的教師隊伍是最直接的手段。但是考慮到當地的環境和生活方式，這種手段實施起來并不簡單。此時當地政府的協助將會起到決定性的作用。例如政府可以給予學校適當的補助，使其能夠有足夠的資金來承擔引進高水平師資力量的開銷，也可以指導、協助學校提高教師的生活水平，例如修繕教室宿舍、食堂等生活設施，使外地教師不至于因為畏懼不良的生活條件而拒絕選擇本地區學校任職。同時，學校應該提高在職教師的待遇，減少其工作和生活上的壓力，以使其能夠有更多的精力去照顧自己的學生。最后，學校應該在教師隊伍中開展精神文明教育，培養其對于學生的責任心、親密感，使其真正地將教學看作高尚的、偉大的使命，而非一種簡單的糊口的工作。對于有條件的學校來講，可以考慮增加外教的授課時長，使學生能夠感受到原汁原味的英語發音，能夠接觸真實的英語交流環境。

（二）在教師群體內推廣更加先進的教學方法

學校方則必須意識到，在學校內需要接受教育的不僅僅是學生，教師本身也是需要不斷學習和進步的個體。中小學教師在學生的人生中起到的是比較重要的指導、培養學生基本的學習意識和學習方法的作用，此階段教師若采取了不適當的教學方式，可能會對學生未來的學習帶來長久的負面的影響。相對的，對于教師來講，學習先進的教學方法并不是一件困難的事情，關鍵在于教師本身是否有提升自己教學水平的意識。心理學研究表明，最有效的英語學習方法并不是大量的背誦和默寫，而是使學生全方位地沉浸入純粹的“英語的環境之中。所以先進的教學方法要從培養學生對于英語學習”[4]的興趣入手，拋棄傳統的單純地考察機械式背誦和默寫的應試教育模式，采用更多樣化的手段，對學生的“聽、說、讀、寫”四項能力進行全方位的培養。例如，在課堂上引入多媒體教學器材，依靠學生們更容易接納的豐富多彩的影像和聲音來提高學生們對于英語的興趣；教師授課過程中不要僅僅依賴國家編纂的課本，應該采取更加多樣化的教材，例如原版英文書籍，鼓勵學生們根據自己閱讀的內容開展討論；在課堂上鼓勵學生開展口語交流，但又無需拘泥于課本內容，可以自由發揮，組織班級進行角色扮演，表演課本劇等，用游戲的方式來激發學生的積極性。教師也應該勇于打破常規，積極創新，拒絕對已有的教學路徑過度依賴，同時對自身的教學能力進行批評反思，不斷積累經驗，提高授課水平，增強自身教學能力。對于某些教師采取的諸如“師傅帶學生”等投機取巧的教學方法，應堅決批判和舍棄。

（三）注重學校家庭雙方配合，共同促進學生英語學習

不僅僅是學校方面，家長方面也應該意識到學生進行英語學習的重要性。民族地區學生對于英語學習的興趣并不會明顯地弱于其他地區的學生。調查顯示，除了在學校學習有限的知識，不少同學都報名了英語課外班和興趣班。值得注意的一點是，大多數是學生自主要求家長報名的，而不是家長強迫學生報名的。所以在支持孩子的英語學習方面，家長的做法值得肯定。雖然限于文化程度，父母可能無法針對孩子的英語學習給出具體的指導和建議，但是父母在學習態度上的引導卻起著舉足輕重的作用。部分家長應該舍棄“學習英語的目的就是為了考高分”的傳統觀念，而應該將英語視作對孩子的未來有巨大助力的知識工具，督促孩子在校外堅持英語學習，配合學校對于孩子的學習狀態進行及時的監督和調整，盡可能地滿足孩子對于英語學習的熱情，例如支持孩子參與英語興趣班和課外班等等，為孩子創造一個良好的校外英語學習環境。

參考文獻：

[1]高紅艷.探析教育游戲在小學英語教學中的應用[J].中華少年，2018（01）：64.

[2]郁建衛.初中英語如何走向“生活化”[J].英文畫刊（高級版）,2019(12):9.

[3]顏銘紅.海口市初中生課外英語學習現狀調查研究[D].海南師范大學碩士論文，2014-03-01.

作者:吳文博 韓雨萱 徐麟 陳博凡 單位:北京101中學國際部