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作者：柴迎紅 何畏 單位：河北科技大學外國語學院

一、制定自主學習能力培養方案

1．實施認知和元認知能力的策略培養方案通過系列問卷、課堂講授等多渠道對學生進行認知學習策略的培養，詳盡地指導學生進行聽、說、讀、寫、詞匯及語法學習策略訓練，其中也包括直接針對網絡自主學習的技能如屏幕英語閱讀能力、計算機英文輸入能力和屏幕寫作能力等練習。但如果只掌握認知策略而缺乏元認知策略,那么學生不可能成為一個成功的學習者。針對提高學生元認知水平的訓練設計各種學生表格。如為協助學生確立網絡自主學習目標,制定學習計劃，在網絡平臺上學生《學習計劃表》，要求學生根據自己的實際情況分階段完善計劃并按時提交計劃執行情況表。為協助學生對自己的學習過程進行自我監控并及時調整學習策略，制定系列監控表，如《自主學習核對單》，該核對單以第一人稱的方式設計為問卷形式，在不同的階段設置不同的核對內容，旨在通過核對單幫助學生了解自己的學習狀況、網絡使用狀況和學習策略指導等,促使其反思自主學習過程中的每一個步驟,包括學習目標的設計、計劃的執行、學習策略的選擇等,總結在這一過程中所付出的努力和所獲得的成績。

2．協助學生培養學習資源利用策略學習的時間、付出的努力、學習的物質條件和他人的幫助等都屬于學習資源。在網絡上定期地根據學業進度和考試情況等發放各種《自我記錄表》，引導學生有效地管理和利用這些資源。其中《時間使用記錄表》要求學生填寫此次網絡學習的時間分配情況，希望學生寫的越詳細越好。時間管理策略的訓練有效減少了考前突擊、先松后緊的學習習慣。另一方面幫助學生實施努力管理策略。由于網絡自主學習是學生面對計算機學習，它本身缺少人文關懷，因此引導學生強化學習成就感，學會使用恰當的自我暗示、自我激勵的方法是非常重要的。在《時間使用記錄卡》、《學習計劃表》和《自主學習核對單》中都設計自我獎勵欄，對規定時間內完成或提前完成學習任務、獲得理想分數、因自己克制了從事其他非英語學習沖動時、在疲乏煩躁時調整了學習內容等給予自己加分，并寫明加分理由。加分過程和結果定期在網絡上公開促使學生們之間相互學習、相互鼓勵。

3．激發學生英語學習動機運用文學作品激發學生英語學習動機。利用網絡展示英語文學內容，如詩歌、散文、小說等經典英美文學作品，使學生通過聆聽、觀看相關的音頻和視頻作品，充分感受英語的魅力，讓學生真切地感覺到英文是“美麗”的，促使學生發現英文不僅僅是一個工具，還可帶來美的享受、心靈的震撼和人生的啟迪，從而激發英語學習的內在動機，減少學習的功利心。

二、完善學生、教師、網絡管理人員的評價方法

1．建立學生自主學習過程綜合評價體系學習評價對于學習者的學習期待、學習動機的提高有著相當重要的意義。在評價內容方面,不僅評價英語語言知識的掌握,還評價綜合運用語言的能力，評價學習策略和自主學習能力。前面提到的《自主學習核對單》、《學習記錄卡》都是自我評價中學習行為評價的重要組成部分。強調通過自我評價的形式，使評估過程成為學生經常性自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過程，促進學生的自我完善、自我改進。教師對學生進行評價時，主要通過查閱學生的各種學習記錄、各種表單、學習進度等對學生進行自主性的評價，評價方向以學生自主學習能力培養為主。

2．建立教師網絡教學過程綜合評價體系在網絡自主學習過程中教師扮演著不同的教學角色：學習信息的提供者、學習策略的引導者、學習成果的評價者、學習活動的組織者。對教師網絡自主學習教學部分單獨實施評價是不可缺少的教學評價環節，它由學生評價和網絡管理員評價兩方面綜合進行測評。評價主要考察教師的網絡教學態度、自主學習平臺的利用情況、信息技術能力的高低、教師異步網絡交流的能力、輔助學生提高自主學習能力的手段等。

3．建立網絡管理人員績效綜合評價體系網絡管理人員承擔著網絡軟硬件環境優化等設備管理工作，對學生的自主學習過程提供較全面、細致地支持，對學生及教師信息技術能力的提高負有職責。管理人員除具有一定的專業技術能力外如信息技術水平、英語應用能力還應掌握一些心理學、教育學，以實現和學生、教師的良好溝通，完成組織和協調工作。因此對管理員的評價包括了三個組成部分：學生、教師和部門領導。

三、建立網絡文學資源庫

建立網絡文學資源庫旨在給學生提供豐富又適用的文學自主學習資源，選擇難易程度適合學生、滿足學生學習興趣、對加深課文理解及了解文化差異有所幫助等的文學內容。其內容格式可以是任何形式的，如文本、音頻和視頻等。資源庫的建設不應只顧及量更重要的是質，即必須適合學生，否則再大的庫也無法發揮應有的作用。利用網絡資源通過學生自主學習和教師引導相結合的方法進行英美文學的學習，把文化學習和語言學習有效地融為一體，以培養學生一種強烈的文化習得意識，了解和認識英語國家的文化背景，提高學生的文學素養，最終培養具有跨文化交際能力的高素質外語人才。