摘要：目前，全國上下，高職院校對深化產教融合，促進教育鏈與人才鏈銜接、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合，都十分重視。企業(yè)、學校圍繞國家戰(zhàn)略需要和社會需求，在立足學校特色基礎上，全面推行校企協(xié)同育人機制，探索建立需求導向的人才培養(yǎng)模式。從校企合作的角度出發(fā)，探討校企協(xié)同育人、產教融合的思路，對如何發(fā)揮高職市場營銷專業(yè)職業(yè)特點，推動經濟發(fā)展和產業(yè)提升，提出一些個人看法。

關鍵詞：高職教育；產教融合；協(xié)同育人；市場營銷

一、背景概述

黨的報告明確提出要深化產教融合。2019年7月，主持召開中央全面深化改革委員會第九次會議，會議審議通過了《國家產教融合建設試點實施方案》。方案指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領發(fā)展、產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經濟高質量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措[1]。同時，全國各地區(qū)政府要深化產教融合，在本地區(qū)發(fā)展中，將教育、人才、產業(yè)等與本地區(qū)經濟發(fā)展狀況進行有機銜接和促動，以此推動本地區(qū)的教育人才培養(yǎng)與產業(yè)需求側結構相融合，將產業(yè)轉型升級到產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的軌道上來。所以，為了能夠振興地區(qū)發(fā)展，培養(yǎng)新型人才，就需要大力開展校企合作，從而一面拉動經濟增長，一面促進人才發(fā)展。結合市場營銷專業(yè)的特征，通過校企合作，深化產教融合的發(fā)展思路，產教協(xié)同育人的同時，強化校企合作的服務能力。尤其是自國務院印發(fā)《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》以來，互聯(lián)網迅猛發(fā)展，更多產業(yè)需要新興產業(yè)的支持與推動，而企業(yè)自身尋求理論支持的能力有限，所以，更需要高職院校能夠結合市場發(fā)展需求，將技術知識與能力知識進行轉化。根據(jù)市場營銷的新發(fā)展模式，通過校企通力合作，將新營銷模式與數(shù)字營銷理論融入到企業(yè)發(fā)展和教學中來。利用學院能研究、能分析、能推廣的優(yōu)勢，在研究理論的同時，把數(shù)據(jù)發(fā)展思路對接到產業(yè)進程中來，對生產企業(yè)在開發(fā)設計、生產制造、管理經營、銷售服務、運輸物流等各環(huán)節(jié)產業(yè)鏈運作，都能起到巨大的作用[2]。

二、目前“產教融合”“協(xié)同育人”的理論發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國高職院校對“產教融合”“協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式的研究還處于探索階段。主要原因是我國的產教融合的培養(yǎng)模式起步較晚，目前沒有形成權威理論成果，所以，仍然是有很大的研究空間。總結目前研究內容共有三方面：一是目前涉及“產教融合”“協(xié)同育人”的概念就等同于“校企合作”；二是對政府在校企合作中的角色扮演設計范圍很廣，歐美日等國家，在這方面表現(xiàn)較突出；三是在此問題中，關于強化政府推動企業(yè)與學校兩個主體結合的研究比較多。其實，目前大部分理論仍然堅持職業(yè)院校的產教融合是多元利益共同者協(xié)同控制的。盡管不同利益的相關者在合作中都有各自的訴求點，但是都是共同體現(xiàn)在高職教育培養(yǎng)中的[3]。其根本原因在于在現(xiàn)實中，高校與企業(yè)間的合作仍停留在比較初淺的層次。比如，高校與企業(yè)合作開展多年，企業(yè)方為學校提供學生的實習實訓崗位，同時，高校為企業(yè)儲備相應人才。然而，高校在制定人才培養(yǎng)方案過程中，仍然是以自身需求為主，并沒有體現(xiàn)出真正的協(xié)同育人理念，也沒有從企業(yè)人才需求的角度出發(fā)，因而所制定的人才培養(yǎng)計劃和目標往往未能基于行業(yè)現(xiàn)狀，以致發(fā)生了偏離。究其原因，是因為企業(yè)比較看重利益，對于很多重要的真實崗位，在實訓實習過程中校方師生也都沒有涉及過，所以很難感受到行業(yè)發(fā)展的真實狀況，因此，在教學中理論與實踐出現(xiàn)一些偏離。總而言之，高職院校產教融合管理就是尋求彼此合作中的契合點，將各方利益相關者之間的制度設計與安排真正地加以融合。而且，目前全國大部分的高職院校對深化產教融合，拉動教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機融合都做出了積極響應，促進了企業(yè)、學院以國家戰(zhàn)略需要和社會需求為中心，立足學校特色，推動企業(yè)與學校合作的協(xié)同育人機制的發(fā)展。設立以市場需求為導向的人才培養(yǎng)模式，為解決產教供需之間的結構性矛盾，更好地發(fā)揮高等教育、職業(yè)教育對經濟發(fā)展和產業(yè)升級的促進作用[4]。

三、市場營銷專業(yè)產教融合協(xié)同育人的意義

摘要：在素質教育的背景下，社會對人才的需求更加趨向于專業(yè)型、創(chuàng)新型以及應用型，校企合作作為企業(yè)與學校結合教學的模式，在提升學生專業(yè)技能水平以及實踐應用能力等方面具有十分重要的作用，校企合作能夠根據(jù)企業(yè)對人才的需求培養(yǎng)學生，極大地提高了學校的辦學效率。該文分析了目前校企合作的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制中存在的問題，并提出了相關的解決對策，以便提升校企合作的效率。

關鍵詞：校企合作;實踐能力;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)機制

1校企合作的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制存在的問題

1.1對實踐創(chuàng)新能力的重視不足

校企合作要求學生將理論知識靈活地應用于工作崗位中，并在工作環(huán)節(jié)中積極創(chuàng)新，轉變陳舊的工作理念以及工作方式，提升工作效率。但是目前在校企合作模式下，企業(yè)以及學校對學生的創(chuàng)新實踐能力的重視不足，經常將過多的精力放置在對學生理論知識的講解或者技術技能的提升方面，學生缺乏自覺的創(chuàng)新意識，步入企業(yè)之后也安于現(xiàn)狀，不愿意投入更多的精力進行創(chuàng)新。此外，由于我國的校企合作模式起步比較晚，很多制度還處于初級階段，不夠完善，因此，在合作的過程中難免會出現(xiàn)矛盾，比如企業(yè)與學校的配合度不高等，如果矛盾得不到有效解決，那么校企合作的模式就難以高效開展。

1.2實踐創(chuàng)新的保障機制不完善

目前，我國在校企合作模式的發(fā)展方面缺少完備的保障機制，雖然企業(yè)與學校合作辦學能夠極大地利用雙方的優(yōu)勢，但是實施的效率并不高。首先，學校缺少彈性學制，使得校企合作的前景受到了一定的阻礙，同時有些學校與企業(yè)之間的互動溝通并不強，沒有指定專門的協(xié)商溝通機構，使得很多合作問題被擱置，難以及時進行解決。其次，在校企合作的過程中，學生的實踐創(chuàng)新也缺乏保證機制，在實踐創(chuàng)新的推行、監(jiān)督以及考核等方面都不完善，嚴重影響了學生的創(chuàng)新積極性。此外，在校企合作的過程中，很多企業(yè)也不會讓學生直接參與到企業(yè)的核心技術工作中，阻礙了學生實踐創(chuàng)新能力的進一步提升。

一、校企合作的軟件工程專業(yè)綜合改革的背景

近幾年，各大學積極探索與地方企業(yè)合作辦學，形成了以服務地方經濟為目的，政府主導、校企參與、優(yōu)勢互補、互惠互利、具有生機和活力的綜合性大學，但是在具體實施過程中還存在不利于發(fā)展的因素，比如在合作過程中各方的利益保障和風險承擔、各部門的政策差異等，仍需要學者們進一步研究。從學校的角度來說，培養(yǎng)軟件專業(yè)的人才，需要與企業(yè)合作，才能事半功倍。

二、校企合作存在的問題

（一）學校與企業(yè)之間交流不暢通

高校與企業(yè)雖然已經開始合作，但是校企之間缺少信息交流，學校很難及時了解市場的變化情況，企業(yè)也較難了解學校科研方面的新成果。在人才培養(yǎng)上，學校對當下市場需要什么樣的人才，這些人才需要具備怎樣的素質和技能都知之甚少，學校與企業(yè)之間沒有真正建立起以社會發(fā)展為主導的適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)機制；在課程設置上，學校還是側重于理論知識的學習，應用型課程開設的少，忽視實踐技能的培養(yǎng)，偏離校企合作的最終目的。

（二）校企合作沒有真正做到服務地方經濟和特色產業(yè)

校企合作是以服務地方經濟和促進社會發(fā)展為目的的，但是在實際操作中沒有做到，使得校企合作動力不足，沒有建立互惠互助的合作模式，因而合作積極性不高。從學校的角度來看，學校科研大多是以自己的愛好興趣進行，沒有結合地方企業(yè)的發(fā)展情況，脫離實際。從企業(yè)方面來看，面對激烈的競爭市場，學校的科研成果雖有一定的商業(yè)價值，但是企業(yè)重視眼前的利益，經營周期短，不愿大學生來企業(yè)實習，對引進的新技術缺乏科技內在助力。

摘要：21世紀是一個人才競爭的時代。需要高職院校積極開展校企合作，進而為學生們的實踐能力提升打下堅實的基礎。因此，本文將就目前高職院校開展校企合作模式面臨的挑戰(zhàn)進行分析，繼而探討高職院校應該要如何開展校企合作，旨在為高職院校的發(fā)展提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：高職教學；校企合作模式；挑戰(zhàn)與分析

工業(yè)4.0戰(zhàn)略提出在國際上掀起科技革命的浪潮，一帶一路國家發(fā)展戰(zhàn)略推動沿線各地經濟多樣性發(fā)展，中國制造2025宏大計劃旨在提升中國國際制造業(yè)地位。各地區(qū)要根據(jù)實際發(fā)展情況明確發(fā)展路徑，在產業(yè)競爭中凸顯優(yōu)勢，取得較高的經濟效益，使得制造業(yè)現(xiàn)代化水平提升。推動產業(yè)優(yōu)化需要大批科研能力的研究型人才，需要大量具有豐富經驗的高技能型人才。國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要指出要促進高職院校辦出特色，提升其服務社會發(fā)展能力。高職校企合作模式成為連接市場需求人才與院校培養(yǎng)教育對接的橋梁。在校企合作的過程中需要促進校企合作體制化建設，完善各項制度。但是在當前的高職院校發(fā)展過程中還面臨著師資條件等各種變化，不利于高職院校順利開展校企合作。

一當前高職教學中的校企合作模式開展面臨的挑戰(zhàn)

黨的報告中，指出，要完善職業(yè)教育，深化校企合作。是國家對職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略指導方針，高職院校要充分考慮職業(yè)崗位，密切與產業(yè)行業(yè)聯(lián)系，為用人單位提供人才支持。對高職校企合作模式深入分析發(fā)現(xiàn)存在很多普遍性問題，對高職校企合作模式存在的問題分析是高職教育改革發(fā)展的前提。

（一）企業(yè)配合力度不夠，校企合作尚屬職業(yè)院校的“一廂情愿”

首先，在校企合作開展的過程中，企業(yè)參與熱情不高，大多數(shù)企業(yè)對校企合作興趣不濃，合作的深度有較大的提升空間。不少企業(yè)認為校企合作便利就是招來高職實習生當廉價勞動力，簡單地讓學生進行頂崗工作，企業(yè)認為“教育和培養(yǎng)人才是職業(yè)院校單方面的責任，沒有將眼光投入到職業(yè)院校這個人才來源地，對人才培養(yǎng)成本還缺乏深刻的認識，很少想“參與培養(yǎng)自己所需的人才”，沒有認識到企業(yè)是職業(yè)教育的直接受益者，對于校企合作效益沒有切身感受[1]。

一、加強校企合作，實現(xiàn)工學結合

在教育教學過程中來進行校企合作，共同來對人才進行培養(yǎng)，這是在職業(yè)教育中一個很好的辦學方式。民辦教育就是要把企業(yè)需求作為學校的辦學方針，實現(xiàn)培養(yǎng)出來對社會產生作用的人才。另外，在對于人才培養(yǎng)過程中，還需要應對市場在發(fā)展過程中的需要。因此來做到校企合作，將知識的學習與工作結合到一起，就可以把學校與企業(yè)聯(lián)系到一起，對于兩者的發(fā)展都起到一個促進的作用。

二、在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)工學結合的方法

1.建立相關的校企合作的管理機制

目前在學校的教育過程中，少不了企業(yè)來進行參與進來，當然企業(yè)也需要依托學校來得到發(fā)展，因此就會出現(xiàn)校企合作，工學結合的辦學方式。這種模式是人才培養(yǎng)過程中的基礎，學校可以通過企業(yè)來進行對劣勢項目進行維護，實現(xiàn)資源方面的共享，使得其在教學過程中得到發(fā)展。

2.集團化校企合作模式使教學方式多樣化

在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中，與多家的企業(yè)進行合作，學校可以為企業(yè)提供進行培訓的場地，并且對員工的職業(yè)技能進行鑒定；還可以為企業(yè)輸送一些一線的技術人員，使得學校與企業(yè)可以在人力、財力方面得到雙向的共同發(fā)展，對合作領域進一步的拓展；對工學結合工作做到有效的加強，使得對學生進行定向培養(yǎng)，實現(xiàn)與企業(yè)之間的訂單型教育。

一、以校園旅行社為載體的實踐教學平臺建設

對旅游管理專業(yè)來說，建設校內實踐教學平臺，不僅能在實驗室開展模擬訓練，而且，校內實踐教學平臺融入了動態(tài)、開放的企業(yè)元素，尤其是真實的企業(yè)工作內容和場景，使學生從過去在實驗室的“仿真”訓練變成真實的旅游業(yè)務實踐。真實的工作環(huán)境還會讓學生的學習心態(tài)從模擬的游戲心理轉變到認真嚴肅的工作狀態(tài)。

1．創(chuàng)辦鳳凰校園旅游超市，搭建實踐教學平臺

企業(yè)硬件、軟件投入是實踐教學平臺建設的基礎。鳳凰校園旅游超市由河南牧業(yè)經濟學院旅游管理系與鳳凰旅行社合作共建，地點設在學校實驗樓內，開展日常業(yè)務。鳳凰校園旅游超市對學生的培訓由傳統(tǒng)封閉、單一、知識驗證等實驗模式改為開放、多樣、綜合設計等實驗模式，強調能力訓練為基礎，綜合應用為核心。超市全天正常開放，學生在向企業(yè)實踐教學負責人申請后，就可隨時進入超市進行業(yè)務學習。

2．制定校企合作規(guī)范，強化實踐教學平臺的制度建設

制度建設是實踐教學平臺規(guī)范運行的重要保障。為確保校園旅游超市能按預設的目標和路徑運營發(fā)展，必須建立相應的實踐教學管理制度，并制定具體的項目實施計劃，通過校企合作文件，對合作內容、形式和要求進行了規(guī)范。建立學生實習檔案，通過實習檔案記錄實習學生的實踐經歷和指導教師對其實踐學習的評價。制定學期計劃和總結制度，確保校企合作有條不紊地進行。制定實踐教學考評細則，作為實踐教學效果評定的依據(jù)。制度、計劃、檔案、總結和考評，是校企合作實踐教學效果得以保證的五個關鍵要素。

3．構建雙師實踐教學隊伍

摘要:基于校企合作基本內涵，分析了中職機械類專業(yè)教學改革的現(xiàn)實依據(jù)，從教學改革規(guī)劃、教學改革實施、完善課后評價三方面入手，提出校企合作下中職機械類專業(yè)課程改革策略，以提升機械類專業(yè)課程教學質量。

關鍵詞:校企合作;機械類專業(yè)課程;改革策略

中職院校作為國家應用型人才的主要培養(yǎng)基地，必須完善教育體系，深化培訓體系，促進校企合作，從而實現(xiàn)產教融合的新型教學形式。應用型學科的根本目的是培養(yǎng)實踐型人才，機械類專業(yè)也是如此。在校企合作制度下，進行中職機械類專業(yè)課程改革十分必要，只有中職教育體系創(chuàng)新、轉型發(fā)展，才能培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的技術人才。

1校企合作基本內涵

校企合作是當前職業(yè)教育的重點項目，也是辦學模式中最熱門的一種，在提高人才質量、加速校企之間信息互通、平衡校企之間人才供需、調配校企之間資源等方面具有促進作用，可以實現(xiàn)校企雙贏［1］。具體指中職院校與社會企業(yè)構建課程體系，共同制訂并參與人才培養(yǎng)計劃，從而滿足企業(yè)對專業(yè)技能人才的需求，將多項合作、多層面結合作為校企合作的基本原則，主要模式有工學結合、訂單式培養(yǎng)、引進式和互動式四種，其中工學結合主要指勞動與教學相融合，訂單式培養(yǎng)指前期學校在進行專業(yè)課程設置時，以合作企業(yè)的實際需求為基礎，按需定崗，引進式指中職院校選擇行業(yè)領先、技術成熟的企業(yè)進行合作，互動式指引進企業(yè)人才作為中職院校的特邀教師，培養(yǎng)學生的綜合實踐和運用能力。

2中職機械類專業(yè)教學改革的現(xiàn)實依據(jù)

中職院校希望本校學生能夠順利畢業(yè)，走向社會所需崗位，在提高本校升學率的同時，增加企業(yè)用工需求，實現(xiàn)學生的個人價值。企業(yè)的根本目的是招納人才能夠快速勝任崗位，為企業(yè)的生產和制造加油助力，提升生產效率和生產質量。從這一層面來講，中職院校與企業(yè)的根本目的是一致的，為校企合作打下堅實基礎。當前，很多中職院校對于機械類專業(yè)課程的講授不到位，實踐操作系統(tǒng)不完備，難以將理論和實踐有效銜接并融合，教學效果和效率較低，學生綜合能力難以提高。因此，機械類專業(yè)教學改革迫在眉睫。

摘要:以筆者所在學校物流管理專業(yè)辦學與人才培養(yǎng)為研究對象，對近年來該校與浙江順豐有限公司之間的校企合作情況進行總結與回顧。通過調查問卷對“順豐班”的辦學成效與滿意度進行相關分析，從企業(yè)、學校、學生三個層面出發(fā)，對基于職業(yè)技能培養(yǎng)的“順豐班”辦學過程中存在的問題進行了梳理，并在此基礎上提出對策建議，各方應從長遠角度考慮出發(fā)，探索深入、有效、穩(wěn)定的校企合作模式，實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，努力實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)的互利共贏。

關鍵詞:職業(yè)技能;校企合作;順豐班;應用型本科院校

0引言

2014年《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)文件出臺后，各地方本科院校開始探索其應用型轉型發(fā)展之路。人才培養(yǎng)是應用型本科院校重中之重的辦學定位。為社會、行業(yè)和企業(yè)輸送優(yōu)質人才，是檢驗地方應用型本科院校辦學水平的重要標準。這就要求高校與企業(yè)之間進行充分溝通和交流，形成“人才培養(yǎng)－人才輸送－企業(yè)檢驗－反饋優(yōu)化”的動態(tài)閉環(huán)。學校、企業(yè)和學生是人才培養(yǎng)過程中的“命運共同體”，關系到各利益主體的長遠發(fā)展。因此，校企合作成為地方應用型本科院校人才培養(yǎng)過程中所關心的熱點問題。針對本文的研究背景，目前已有部分學者進行了一系列研究，諸如劉崢(2017)對地方應用型本科院校物流管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式進行探索研究，構建了高校、行業(yè)企業(yè)和政府職能部門共管共建的校企合作人才培養(yǎng)模式。孫術發(fā)(2020)探索了基于“訂單班”培養(yǎng)的物流工程專業(yè)本碩一體化、多元化實踐教學體系，提出了“三融合、四模式、五持續(xù)”的實習基地建設體系。黎其健(2022)對職業(yè)本科物流管理專業(yè)的校企合作問題進行了相關研究，羅寶花(2022)討論了鄉(xiāng)村振興背景下的農村物流管理專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)模式。盡管當前研究已取得系列成果，但訂單班的合作對象多為職業(yè)院校，在地方應用型本科院校中實施較少。翁世洲(2021)等人針對應用型本科院校物流管理專業(yè)進行順豐班辦學的必要性與可行性進行了闡述，并提出了開設“順豐班”的運行機制與保障條件。因此，本文作為文獻［6］的成果延續(xù)與拓展，結合筆者所在學校物流管理專業(yè)的辦學實際情況進行跟蹤研究，在總結校企合作成效的基礎上分析問題并提出對策建議，以期從職業(yè)技能培養(yǎng)的視角出發(fā)對物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供參考借鑒。

1順豐班教學改革探索現(xiàn)狀

廣西民族師范學院與浙江順豐有限公司(以下簡稱順豐)自2015年起便開始了校企合作，并于2019年正式簽署“順豐班”校企合作協(xié)議，開始更深層次的校企合作。為深入了解雙方合作多年的成效，特設置問卷對2019年以來在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式下的學生展開滿意度調查。調查于2022年4月9日－15日進行，共發(fā)放問卷60份，回收50份，有效問卷49份，問卷分析相關情況如下。

(1)基本情況。在被調查中，男生占34.7%，女生占65.3%，性別比例接近1∶2，與學校女生人數(shù)顯著多于男生的實際情況相符。在所屬年級中，2020屆～2022屆三屆所占比例分別為36.7%、30.6%、32.7%，表明近年來前往順豐參與校企合作項目的學生人數(shù)較為穩(wěn)定。