【摘要】“大思政”視域下《國際經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)改革路徑主要是：突出成果導(dǎo)向教育理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”豐富教學(xué)方式；以學(xué)生個(gè)性需求為導(dǎo)向，完善教學(xué)環(huán)節(jié)；以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)條件。

【關(guān)鍵詞】課程思政；國際經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革；路徑

曾在全國高校思想政治會(huì)議上提出，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”并多次強(qiáng)調(diào)，要全面推進(jìn)依法治國需要培養(yǎng)大批“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才。法學(xué)“課程思政”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必經(jīng)之路，因此，法學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)首先堅(jiān)持法學(xué)教育為中國特色社會(huì)主義法治建設(shè)服務(wù)的基本原則，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的基本理念，在課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件方面有所作為，以滿足社會(huì)主義法律人才的目標(biāo)要求?！秶H經(jīng)濟(jì)法》課程是高等院校法學(xué)專業(yè)為高年級本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。由于該課程具有分支多、內(nèi)容雜、規(guī)則難等突出特點(diǎn)，在多年來的課程教學(xué)中，師生普遍感到教與學(xué)均面臨著不小的困難。為此，《國際經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)改革，亦應(yīng)首先在教學(xué)目標(biāo)定位上聚焦于社會(huì)主義法治人才培養(yǎng)的任務(wù)與要求，將思政元素充分融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。筆者以為，《國際經(jīng)濟(jì)法》課程思政教學(xué)改革應(yīng)貫徹始終的一條主線在于“以學(xué)生為中心”，而這恰恰是成果導(dǎo)向教育理念的精髓。成果導(dǎo)向教育理念（OutcomeBasedEducation）自斯派蒂提出至今已有近四十年的時(shí)間，其間包括歐美發(fā)達(dá)國家和南非等發(fā)展中國家均將該理念納入國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。[1]法學(xué)“課程思政”教學(xué)改革以培養(yǎng)“德法兼修”的社會(huì)主義法律人才教育為目標(biāo)，貫徹其中的教學(xué)改革原則與成果導(dǎo)向教育理念不謀而合，即以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，緊緊圍繞學(xué)生能力提升、個(gè)性需求和成長成才需要來進(jìn)行教學(xué)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。回歸到《國際經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為中心的理念可以為課程教學(xué)改革的推進(jìn)提供明確的方位導(dǎo)向；根植于服務(wù)學(xué)生未來發(fā)展需要的目標(biāo)，可以為課程教學(xué)改革的實(shí)施提供正確的路徑選擇。

一、以學(xué)生能力提升為中心，豐富教學(xué)方式

早在20世紀(jì)30年代，法學(xué)家燕樹棠先生就將法學(xué)教育的目的概括為培養(yǎng)法律頭腦（legalmind）。何為“法律頭腦”，先生認(rèn)為真正的法律頭腦必備四項(xiàng)要素：剖辨的能力、社會(huì)的常識(shí)、遠(yuǎn)大的思想和歷史的眼光。[2]然而，要擁有一顆真正的法律頭腦，談何容易。它要求每一位法科生不僅要具有滿足法律職業(yè)需要的扎實(shí)的法律技能，還要洞察社會(huì)人情、觀照現(xiàn)實(shí)生活，既要腳踏實(shí)地、也要不忘仰望星空，胸懷家國情懷，做一個(gè)擁有自由靈魂、把握時(shí)代脈搏、回應(yīng)時(shí)代命題的法律人。[3]基于培養(yǎng)具有上述品質(zhì)的法律人的目標(biāo)要求，《國際經(jīng)濟(jì)法》針對每部分教學(xué)內(nèi)容確定了學(xué)生應(yīng)獲得的關(guān)鍵能力，主要包括知識(shí)、技能和素質(zhì)三大方面。概括來說，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)獲得包括獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、分析和綜合能力、社會(huì)互動(dòng)和合作能力、組織與規(guī)劃能力等通用能力，還應(yīng)具備理解并應(yīng)用批判性分析方法的能力、一定的學(xué)術(shù)研究能力等學(xué)科專業(yè)能力。因此，《國際經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)始終應(yīng)以學(xué)生能力提升為中心，不斷豐富完善教學(xué)方式，使學(xué)生在多樣化教學(xué)方法中、在多元化實(shí)踐平臺(tái)上，能夠充分提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。1、融合多種教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通常采用的教學(xué)方式包括理論講授法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、研討式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、診所式教學(xué)法等等?！秶H經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)主要采用了理論講授、研討式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)法。其中教師理論授課占據(jù)總課時(shí)的三分之二，從總體授課情況來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作研討式學(xué)習(xí)任務(wù)量不夠，不少學(xué)生養(yǎng)成了搭便車、隨大流、不推不動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以自覺主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過程，不能從根本上提升自身的學(xué)習(xí)能力。而法學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性特征，要求學(xué)生們必須具備獨(dú)立、高效、自主的學(xué)習(xí)能力，否則很難適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，《國際經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革中應(yīng)注重融合多種教學(xué)方式，適當(dāng)減少教師理論授課的課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如，引入診所式教學(xué)方法，將學(xué)生帶入真實(shí)案件的處理現(xiàn)場，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色身份——從旁觀者到參與者，做真實(shí)案件的人，運(yùn)用所學(xué)解決國際貿(mào)易、投資、稅收等領(lǐng)域的法律問題。案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)課堂上最常采用的教學(xué)方式，也是目前法律實(shí)務(wù)界（如律師事務(wù)所）最常采用的一種研究方法，其稱之為案例研習(xí)，并常常作為律所內(nèi)訓(xùn)的一種重要方法。但是，案例教學(xué)法必須要解決好案例的篩選問題，需要任課教師有明確的問題導(dǎo)向意識(shí)并選擇最具代表性和典型性的案例以供課堂討論。體驗(yàn)式教學(xué)法重在提高學(xué)生的參與感，通過師生角色互換，或者學(xué)生參與課堂設(shè)計(jì)的方式，提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性和自覺性。研討式教學(xué)法則為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。在這種教學(xué)形式之下，將傳統(tǒng)的授受式教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽記的填鴨式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)疑、學(xué)生解疑的探究式教學(xué)。教學(xué)過程的重點(diǎn)與重心不在于結(jié)論性知識(shí)和觀點(diǎn)的講授、理解，而在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且追根求源，激發(fā)思考，引起探索欲望。上述教學(xué)法在課程教學(xué)實(shí)踐中須結(jié)合采用，多種方式的融合既豐富課堂教學(xué)形式，也避免一直以來填鴨式教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，堅(jiān)持“以生為本”的主體性思維，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、開拓多種教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力一門專業(yè)課程要想取得好的教學(xué)效果，必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“貫通”，即貫通課內(nèi)與課外，貫通理論和實(shí)踐。第一個(gè)“貫通”意味著教師除了關(guān)注課堂內(nèi)的教學(xué)形式和教學(xué)效果以外，還應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生課堂外的活動(dòng)，比如擔(dān)任學(xué)生學(xué)科競賽的指導(dǎo)教師，尤其是法科大學(xué)生的辯論賽、演講賽和征文賽，通過競賽指導(dǎo)了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)和弱點(diǎn)不足，有針對性地“對癥下藥”。第二個(gè)“貫通”則是針對法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，通過法律援助平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、暑期社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生們深入社會(huì)、開展法律援助、法律服務(wù)、普法宣傳、法律調(diào)研等，打破橫亙在理論教學(xué)與法律實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之間的良性互動(dòng)、相互促進(jìn)，讓學(xué)生通過多元化實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)用法律，并從中認(rèn)知法律、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我并完善自我，同時(shí)能夠形成正確的法律職業(yè)倫理，塑造正向的法律職業(yè)精神。使學(xué)生真正建立起社會(huì)主義法律信仰，勇敢地肩負(fù)起社會(huì)主義法治建設(shè)的重要使命。

二、以學(xué)生個(gè)性需求為導(dǎo)向，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

教育部的卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃中提出了分類培養(yǎng)卓越法律人才的任務(wù)，即國際型、基層應(yīng)用型和復(fù)合型法律人才三種模式。[4]上述三種類型的法律人才均應(yīng)服務(wù)于社會(huì)主義法治國家的建設(shè)需要。各法學(xué)院校無論如何定位其自身的法學(xué)人才培養(yǎng)任務(wù)，都應(yīng)在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立最基本的社會(huì)主義法價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)我國社會(huì)主義法治建設(shè)中遇到的問題與困難，并激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。因此，《國際經(jīng)濟(jì)法》思政課程教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)性需求為導(dǎo)向，從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和雙語教學(xué)兩方面來滿足不同類型學(xué)生的需要。1、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生實(shí)踐性需求由于始終存在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)，集中的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置在四年級，此時(shí)學(xué)生面臨撰寫畢業(yè)論文、參加公務(wù)員考試、求職面試等多重壓力，導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。因此，有必要從學(xué)生課程體系設(shè)置上，考慮將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入完整的四年學(xué)習(xí)時(shí)間中來，比如，除學(xué)生自主選擇在每學(xué)期寒暑假到律師事務(wù)所、法院、檢察院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)以外，應(yīng)允許任課教師組織課程實(shí)踐活動(dòng)，如參與法庭旁聽，聘請執(zhí)業(yè)律師、法官、仲裁員等實(shí)務(wù)人員走進(jìn)課堂，擔(dān)任小組學(xué)生的指導(dǎo)教師，為學(xué)生在準(zhǔn)備法律文書、證據(jù)材料等方面提供專業(yè)的實(shí)務(wù)指導(dǎo)和幫助?！秶H經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，其中國際貿(mào)易法部分涉及大量的涉外海事海商法律知識(shí)，為此，可依托于學(xué)院“浙江省法學(xué)會(huì)海商法研究會(huì)”，與寧波海事法院建立常態(tài)化聯(lián)系，從海事法院擇選典型性的海商案件進(jìn)行分析研究或者作為模擬法庭的案例素材，請海事法院法官開展專題講座，并擔(dān)任學(xué)生法律診所的導(dǎo)師，從而形成雙導(dǎo)師的人才培養(yǎng)模式。國際稅法部分涉及專業(yè)性更強(qiáng)的涉外稅收征管知識(shí)，可通過與寧波市國家稅務(wù)局涉外稅收管理分局展開合作，通過專題講座、實(shí)地觀摩、專業(yè)見習(xí)等方式，為學(xué)生提供更為直觀的涉外稅收法律理論知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。通過架設(shè)法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的橋梁，將課程思政教學(xué)改革拓展到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將大大有利于學(xué)生法律職業(yè)倫理的形成。2、開設(shè)雙語教學(xué)模塊，滿足學(xué)生涉外性需求目前部分法學(xué)院校開設(shè)了《國際經(jīng)濟(jì)法》雙語教學(xué)模塊，其教學(xué)效果好壞取決于學(xué)生的英語應(yīng)用水平和教師的教學(xué)投入程度。對于筆者所在學(xué)院的學(xué)生來說，50%以上學(xué)生恐怕無法適應(yīng)雙語教學(xué)模式。原因在于50%以上的學(xué)生還在為通過英語四六級而苦苦掙扎，《法律英語》選修課的選課率只有30%左右，可見，對于英語水平要求更高的國際經(jīng)濟(jì)法課程來說，雙語教學(xué)顯然只能為一部分英語程度好、致力于從事涉外業(yè)務(wù)，或者有出國留學(xué)、考研等現(xiàn)實(shí)需求的學(xué)生服務(wù)。因此，從滿足這一部分學(xué)生個(gè)性需求角度來看，在《國際經(jīng)濟(jì)法》課程中開設(shè)專門的雙語教學(xué)模塊，由學(xué)生自主選擇，更符合目前法學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況。具體來說，在雙語課堂上，教師應(yīng)通過提供、推薦原汁原味的英文閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課程內(nèi)容的雙語學(xué)習(xí)。比如國際貿(mào)易法部分，可以引入《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》原文的解讀和學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)專業(yè)的、地道的英語表達(dá)方式，也要提高學(xué)生們聽和說的溝通交流能力。在國際投資日益活躍的新時(shí)代背景下，“一帶一路”戰(zhàn)略拓展了中國企業(yè)走出去的范圍，為此，了解中國與沿線國家之間的雙邊投資協(xié)定，能夠與沿線國家律師進(jìn)行雙向的交流與合作，這勢必成為未來法律服務(wù)發(fā)展的新需求。地處外貿(mào)發(fā)達(dá)的港口城市，涉外法律服務(wù)的需求也將日益凸顯，因此，通過開設(shè)雙語課程，也將為未來學(xué)生成為國際型法律人才打下良好的基礎(chǔ)。

【摘要】思想政治教育是大學(xué)生教育體系中重要的組成部分，文章基于調(diào)查問券、統(tǒng)計(jì)分析、深度訪談等研究方法，分析目前藝術(shù)類大學(xué)生思想政治教育存在的踐行教育熱情薄弱、個(gè)性思維發(fā)展優(yōu)先于集體行為、專業(yè)教育和思政教育“偏科”發(fā)展的現(xiàn)狀，展開對解決思政教育創(chuàng)新發(fā)展逐步融入藝術(shù)類大學(xué)生教育體系中的三個(gè)關(guān)鍵問題的思考，系統(tǒng)探討藝術(shù)類大學(xué)生第一課堂、第二課堂、實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思想政治教育相融合和互相促進(jìn)的方式方法。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類大學(xué)生；思想政治教育；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；第一課堂；第二課堂

一、前言

藝術(shù)類大學(xué)生是指通過藝術(shù)類加試和文化課考試雙重考核體系下進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行本科學(xué)習(xí)的大學(xué)生群體，與在大學(xué)生群體中占絕大多數(shù)的理工科、文科學(xué)生相比，藝術(shù)類大學(xué)生從大學(xué)前教育體系、大學(xué)招考模式、入學(xué)考試類型、大學(xué)本科階段培養(yǎng)模式、就業(yè)創(chuàng)業(yè)預(yù)期等方面，都體現(xiàn)出截然不同的差異，尤其在整體教育體系層面的藝術(shù)教育與文化培養(yǎng)的局部分割，令藝術(shù)類大學(xué)生在思想政治教育的領(lǐng)域呈現(xiàn)出獨(dú)特的一面。北京交通大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)專業(yè)下設(shè)數(shù)字媒體、平面設(shè)計(jì)、美術(shù)書法等專業(yè)，論文研究以2018年入學(xué)的藝術(shù)類全部本科生為研究對象，采用調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)分析的方法，對全院大一本科生進(jìn)行調(diào)查分析。在調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，為了最大限度獲取每個(gè)數(shù)據(jù)背后的豐富內(nèi)容并對前期數(shù)據(jù)真實(shí)性進(jìn)行校驗(yàn)，研究組成員分別對每位本科學(xué)生進(jìn)行深度訪談，從家庭成員政治面貌、家庭思政教育概況、學(xué)生大學(xué)階段政治面貌發(fā)展預(yù)期、思政教育載體偏好、思政信息獲取途徑傾向、個(gè)人集體關(guān)系觀等圍繞思政教育培養(yǎng)的有關(guān)方面進(jìn)行深度調(diào)研。通過前述2種調(diào)研方法的結(jié)合，開展綜合分析與研究。

二、藝術(shù)類大學(xué)生思政教育現(xiàn)狀

1.加入進(jìn)步集體意識(shí)較強(qiáng)，實(shí)踐熱情相對薄弱

藝術(shù)類大學(xué)生在大學(xué)計(jì)劃加入中國共產(chǎn)黨的比例與傳統(tǒng)的理工文類大學(xué)生的比例大至相仿，表明藝術(shù)類大學(xué)生這一群體雖然在進(jìn)入大學(xué)之前的部分階段接受過非傳統(tǒng)應(yīng)試教育，但是在他們思想中已經(jīng)具備個(gè)人政治身份發(fā)展的預(yù)期，研究數(shù)據(jù)71%的大一同學(xué)計(jì)劃在本科學(xué)習(xí)期間入黨證明了學(xué)生入黨規(guī)劃和熱情。入黨需要熱情更需要實(shí)際行動(dòng)，在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀途徑的研究探討中，70%以上的同學(xué)認(rèn)為課堂和媒體是踐行核心價(jià)值觀的優(yōu)先選擇，即實(shí)踐熱情僅僅局限于常規(guī)接受被動(dòng)教育的課堂和輸入輸出綜合成本較低的媒體，這份研究數(shù)字的背后體現(xiàn)出同學(xué)們?nèi)朦h意識(shí)和實(shí)踐熱情高度的不匹配，這種現(xiàn)狀需要在藝術(shù)類大學(xué)生的思政教育體系中逐步疏導(dǎo)、改變，構(gòu)建同學(xué)們?nèi)朦h意識(shí)與實(shí)踐熱情齊頭并進(jìn)的教育局面。

第一篇：幼兒園班級管理和諧關(guān)系研究

摘要:

本文旨在探索如何在幼兒園班級管理中建立和諧關(guān)系，論文從如下五個(gè)方面進(jìn)行了論證:建立教師與幼兒之間平等關(guān)系、教師與教師之間互助關(guān)系、教師與家長之間信任關(guān)系、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間理解關(guān)系、幼兒與幼兒之間友愛關(guān)系。

關(guān)鍵詞:

幼兒園；班級管理；和諧關(guān)系

和諧又稱為協(xié)調(diào)，是指配合得適當(dāng)，與混亂、不適當(dāng)相對應(yīng)。從班級管理上來看，和諧就是指教師與各種人際關(guān)系相配合的適當(dāng)程度，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的一致性和穩(wěn)定性，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體;從幼兒園管理上看，和諧反映的是管理水平的發(fā)展和提高，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的持續(xù)性、反復(fù)性和發(fā)展性，形成一個(gè)整體素質(zhì)的提升;從和諧社會(huì)層面上看，和諧反映的是體現(xiàn)民主法制、公平正義、誠信友愛，充滿創(chuàng)造活力，人與人、人與自然和睦相處的穩(wěn)定有序的社會(huì)。和諧總是與一致性、持續(xù)性和穩(wěn)定性等特征相聯(lián)系，表現(xiàn)為適當(dāng)有序的狀態(tài)，是事物生存與發(fā)展在理想狀態(tài)下的協(xié)調(diào)性。幼兒園管理工作的基礎(chǔ)是班級管理，它是幼兒園工作的核心。班級管理工作是具有一定挑戰(zhàn)性且是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作。班級管理工作是否到位，直接體現(xiàn)著班級的整體面貌，也代表著班級各項(xiàng)活動(dòng)開展的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，做好幼兒園的班級管理工作，就能有效地保證幼兒園整體教育管理的高水平，就能使幼兒健康成長、和諧發(fā)展。班級管理是指班級教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，以便達(dá)到預(yù)定的目的。在這些管理對象中，最難把握的當(dāng)屬對人的管理，也是班級管理中最重要的工作，即對幼兒、配班教師以及家長的管理。因此，在這里著重談?wù)撊肆Y源的充分發(fā)揮和運(yùn)用，來創(chuàng)建溫馨和諧的精神環(huán)境。幼兒園的班級管理首先應(yīng)以幼兒的發(fā)展為本，為了能夠突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，就應(yīng)該創(chuàng)建這種溫馨和諧的精神環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。溫馨和諧的精神環(huán)境包括五個(gè)方面;教師與幼兒的平等、教師與教師的互助、教師與家長的信任、教師與領(lǐng)導(dǎo)的理解、幼兒與幼兒的友愛。五方面缺一不可，相輔相成。如果缺少一項(xiàng)或削弱一方，都會(huì)失去平衡，這種精神環(huán)境就不完善。

一、教師與幼兒的平等關(guān)系

摘要:通識(shí)教育作為高等教育體系不可或缺的組成部分，一直以來備受教育界的重視。基于當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的時(shí)代呼聲，針對當(dāng)前高校通識(shí)教育課程建設(shè)中對通識(shí)課程的理解有誤、缺乏現(xiàn)代課程管理機(jī)構(gòu)、未能結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)課程、教學(xué)評價(jià)體系尚未成熟、師資力量有待逐步完善等現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而對其進(jìn)行系統(tǒng)審思。最終結(jié)合本國國情和高校發(fā)展實(shí)際，從頂層設(shè)計(jì)、管理層次、課程設(shè)置、教學(xué)考核、教師保障等維度探尋一條適合中國高校特色的通識(shí)教育課程建設(shè)道路。

關(guān)鍵詞:“雙一流”建設(shè);通識(shí)教育;專業(yè)教育;現(xiàn)實(shí)落差;優(yōu)化路徑

通識(shí)教育與專業(yè)教育共同承擔(dān)著當(dāng)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。通識(shí)教育一直都被視為專業(yè)教育的補(bǔ)充和豐富，其作用也只是擴(kuò)大專業(yè)人才的知識(shí)面。隨著高校人才培養(yǎng)機(jī)制的完善以及高等教育體系改革的推進(jìn)，要充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜的知識(shí)中提取有效信息、陶冶個(gè)人情操的重要作用。對于通識(shí)教育理念以及本質(zhì)的理解仍然是擺在國內(nèi)高校面前的難題，要想使得通識(shí)教育發(fā)揮更好的作用，有利于學(xué)生個(gè)人充分的發(fā)展，就必須投入更多的人力和物力以完善當(dāng)代通識(shí)教育課程體系，以推動(dòng)“雙一流”建設(shè)。

1新時(shí)代高校通識(shí)教育課程的深刻意蘊(yùn)及現(xiàn)實(shí)意義

通識(shí)教育的根本意義就在于以通識(shí)培育人，即培養(yǎng)完整的人，而非通才。在分析當(dāng)前高校通識(shí)教育課程的現(xiàn)實(shí)落差并進(jìn)行審思之前，有必要對通識(shí)教育以及通識(shí)教育課程相關(guān)核心概念以及此研究的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析。

1．1新時(shí)代高校通識(shí)教育課程的深刻意蘊(yùn)

1．1．1通識(shí)教育

第一篇：大學(xué)英語分課堂寫作教學(xué)探索

［摘要］

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果發(fā)生了巨大的變化。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得外語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。廣大學(xué)者和教師努力探索研究符合我國外語教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)模式。本文探索的是“對分課堂”在大學(xué)英語寫作中的教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］

對分課堂;泛在學(xué)習(xí);大學(xué)英語;寫作課

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果發(fā)生了翻天覆地的變化。“互聯(lián)網(wǎng)”對大學(xué)生的吸引力前所未有。在信息科學(xué)的引領(lǐng)下，近十幾年來，相繼出現(xiàn)了可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、大型網(wǎng)絡(luò)公開課(簡稱慕課)和微課程等一系列新型網(wǎng)絡(luò)課程?，F(xiàn)代信息技術(shù)正在從根本上顛覆傳統(tǒng)的外語教學(xué)。［1］大學(xué)英語寫作教學(xué)無疑也受到了巨大的沖擊和影響。然而，新型網(wǎng)絡(luò)課程在我國遇到了很大的瓶頸，例如成本高昂、教學(xué)過程復(fù)雜以及學(xué)生棄學(xué)率高等問題。針對這一現(xiàn)狀，不少學(xué)者指出，中國教育的發(fā)展方向?qū)⑹腔旌鲜浇逃?，?020年，混合式教學(xué)將占據(jù)80%［2］，“課堂教學(xué)”將向“課內(nèi)外一體化”轉(zhuǎn)變［2］?；旌鲜浇虒W(xué)模式的概念十分寬泛，缺乏可操作性。因而，探索研究一套實(shí)操性強(qiáng)、真正符合我國教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式，就成為目前大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)迫切任務(wù)。不少大學(xué)英語的一線教師已經(jīng)進(jìn)行了初步的探索。［3］上海理工大學(xué)的何玲教師是全國最早將“對分課堂”模式引入大學(xué)英語教學(xué)即《研究生中級口語》課的英語老師。兩年來，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，何老師積累了豐富的對分設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并將“對分課堂”的泛在學(xué)習(xí)模式進(jìn)一步發(fā)展為適合外語教學(xué)的“混合式對分課堂”模式。這就為我們外語教師使用“對分法”教學(xué)模式提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、術(shù)語介紹

第一篇：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育研究

【摘要】

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的培育與激發(fā)是高校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)之一?；谧晕覜Q定理論基礎(chǔ)，探討體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響。實(shí)證研究結(jié)果表明：大學(xué)生是否參加過體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)生涯課程對其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)中“家庭影響”及“環(huán)境支持”兩個(gè)維度有顯著影響；是否參加過體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)學(xué)科課程及是否參加過創(chuàng)業(yè)大賽對其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)中“家庭影響”“自我實(shí)現(xiàn)”及“環(huán)境支持”三個(gè)維度均有顯著的正向影響。因此，高校應(yīng)注重育人模式的改革，充分尊重學(xué)生主體性，重視創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】

體驗(yàn)式教學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

一、研究背景

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種以實(shí)踐性問題解決為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成為目標(biāo)的教育教學(xué)模式，在高校人才培養(yǎng)中具有積極意義?！?】體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究始于2007年，主要涉及到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)模式的建構(gòu)及實(shí)施機(jī)制；體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用形式、應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用中的注意點(diǎn)及面臨的挑戰(zhàn)等問題。通過梳理已有研究成果，得出體驗(yàn)式教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育間具有良性吻合的特質(zhì)，體驗(yàn)式教學(xué)在高校創(chuàng)業(yè)教育中具有較高的實(shí)踐價(jià)值。但國內(nèi)外研究者對于體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式的價(jià)值研究還處在萌芽狀態(tài)，已取得的研究成果相對較少，且多集中在理論研究的表層，僅有的實(shí)證研究，也并未做到深入解釋。自我決定理論作為“研究人類人格和動(dòng)機(jī)的宏觀理論，其研究假設(shè)為個(gè)體是積極的有機(jī)體，每個(gè)人都具備積極的自我整合、自我修善和持續(xù)學(xué)習(xí)的傾向”，并具有“自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的潛能”，但這種潛能的發(fā)揮需依賴于外部各種社會(huì)因素的支持才能完成?！?】自我決定論研究者在檢驗(yàn)外界環(huán)境影響因素時(shí)，鑒定出個(gè)體的基本心理需要有如下三種：自主需要、勝任需要和關(guān)系需要，并認(rèn)為外部環(huán)境可以通過支持或增進(jìn)這三種基本心理需要的滿足，來增幅或激發(fā)人類的內(nèi)部動(dòng)機(jī)或促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，以促使個(gè)體健康成長并發(fā)揮功能?！?】自我決定論認(rèn)為人類的動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的、多元的概念，不能單一定性，也不能機(jī)械的劃分為內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)，而是按照動(dòng)機(jī)中所蘊(yùn)含的自我決定程度的高低，將動(dòng)機(jī)描述成為一個(gè)由無動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的連續(xù)轉(zhuǎn)化過程。【4】自我決定論認(rèn)為，個(gè)體在三種基本心理需求得到相應(yīng)滿足的條件下，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)最有可能被激勵(lì)，即個(gè)體所處的外部環(huán)境因素增強(qiáng)或激發(fā)了其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)其外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)作為“激發(fā)和維持個(gè)體從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并促使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”?！?】增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，或促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，是高校創(chuàng)業(yè)教育施行的首要任務(wù)之一。綜觀已有關(guān)于體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)用價(jià)值的研究成果，目前鮮有研究者關(guān)注體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響。因此，從心理學(xué)的視角出發(fā)，采用實(shí)證研究的方法來探究體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式的參加對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響，以求探索出一種能夠減少創(chuàng)業(yè)教育理論研究泡沫，增幅高校創(chuàng)業(yè)教育過程效能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)踐教學(xué)模式，對高校教育教學(xué)改革具有重要啟示意義。

第一篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

摘要：

在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索中，高職院校如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合成為一個(gè)重要的問題。筆者以高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，探索構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能夠從專業(yè)教育學(xué)習(xí)中取得更多收獲。

關(guān)鍵詞：

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合共生體系

本文是長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度黨建思想政治工作課題《高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系的建構(gòu)研究》結(jié)題論文，課題編號2016DJ24創(chuàng)業(yè)教育（EnterpriseEducation）是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。中國創(chuàng)業(yè)教育在高等院校的實(shí)踐，可以追溯到1997年在清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，隨后創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)很多院校普遍展開。2015年，對于關(guān)注中國創(chuàng)業(yè)教育的人而言是個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)。一方面，總理在政府工作報(bào)告中明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)理念”，迅速在社會(huì)上引起熱烈反響，創(chuàng)業(yè)成為“顯詞”。一方面，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升至教育改革的高度，并將此次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標(biāo)直指綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建，隨后，眾多高等院校尤其是高職院校紛紛開設(shè)相關(guān)的課程甚至成立專門的學(xué)院，高職院校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究成果也與日俱增。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合成為一個(gè)重要的問題。筆者將以高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為例，探索構(gòu)建一個(gè)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生的體系，使學(xué)生能夠從專業(yè)教育學(xué)習(xí)中取得更多收獲。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生體系概念的提出

第一篇：互聯(lián)網(wǎng)+高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

摘要:

推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到新階段的必然選擇，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要價(jià)值。本文結(jié)合應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析了將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引入應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所面臨的挑戰(zhàn)，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞:

互聯(lián)網(wǎng)+;應(yīng)用型高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);融合

創(chuàng)新包涵創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的核心就是創(chuàng)新。2015年6月，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中正式把“互聯(lián)網(wǎng)+”提升為國家戰(zhàn)略，明確提出將加快發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，這既為在校大學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供了新路徑，也是新時(shí)期國家對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)提出的新的更高要求。因此，構(gòu)建有應(yīng)用型高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、內(nèi)容及方法，切實(shí)提升應(yīng)用型高級專門人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，是應(yīng)用型高校應(yīng)對新形勢必須要予以解決的問題。

一、將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值