前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生創業教育研究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
大學生創業動機的培育與激發是高校創業教育的首要任務之一。基于自我決定理論基礎，探討體驗式創業教育模式對大學生創業動機的影響。實證研究結果表明：大學生是否參加過體驗式創業生涯課程對其創業動機中“家庭影響”及“環境支持”兩個維度有顯著影響；是否參加過體驗式創業學科課程及是否參加過創業大賽對其創業動機中“家庭影響”“自我實現”及“環境支持”三個維度均有顯著的正向影響。因此，高校應注重育人模式的改革，充分尊重學生主體性，重視創業教育活動。
【關鍵詞】
體驗式教學；創業教育；大學生創業動機
一、研究背景
體驗式教學作為一種以實踐性問題解決為依托，以學生學習體驗的生成為目標的教育教學模式，在高校人才培養中具有積極意義。【1】體驗式教學模式在高校創業教育領域中的應用研究始于2007年，主要涉及到大學生創業教育體驗式教學模式的建構及實施機制；體驗式教學在大學生創業教育中的應用形式、應用價值及應用中的注意點及面臨的挑戰等問題。通過梳理已有研究成果，得出體驗式教學模式與大學生創業教育間具有良性吻合的特質，體驗式教學在高校創業教育中具有較高的實踐價值。但國內外研究者對于體驗式創業教育模式的價值研究還處在萌芽狀態，已取得的研究成果相對較少，且多集中在理論研究的表層，僅有的實證研究，也并未做到深入解釋。自我決定理論作為“研究人類人格和動機的宏觀理論，其研究假設為個體是積極的有機體，每個人都具備積極的自我整合、自我修善和持續學習的傾向”，并具有“自我實現、自我超越的潛能”，但這種潛能的發揮需依賴于外部各種社會因素的支持才能完成。【2】自我決定論研究者在檢驗外界環境影響因素時，鑒定出個體的基本心理需要有如下三種：自主需要、勝任需要和關系需要，并認為外部環境可以通過支持或增進這三種基本心理需要的滿足，來增幅或激發人類的內部動機或促進外部動機的內化，以促使個體健康成長并發揮功能。【3】自我決定論認為人類的動機是一個復雜的、多元的概念，不能單一定性，也不能機械的劃分為內部和外部動機，而是按照動機中所蘊含的自我決定程度的高低，將動機描述成為一個由無動機、外部動機到內部動機的連續轉化過程。【4】自我決定論認為，個體在三種基本心理需求得到相應滿足的條件下，其內部動機最有可能被激勵，即個體所處的外部環境因素增強或激發了其內部動機，并促進其外部動機的內化。創業動機作為“激發和維持個體從事創業活動，并促使創業活動朝向某一目標的心理傾向或內在驅動力”。【5】增強大學生創業的內部動機，或促進大學生創業外部動機的內化，是高校創業教育施行的首要任務之一。綜觀已有關于體驗式創業教育模式應用價值的研究成果，目前鮮有研究者關注體驗式創業教育模式對大學生創業動機的影響。因此，從心理學的視角出發，采用實證研究的方法來探究體驗式創業教育模式的參加對大學生創業動機產生的影響，以求探索出一種能夠減少創業教育理論研究泡沫，增幅高校創業教育過程效能，實現培養大學生內在創新創業精神的實踐教學模式，對高校教育教學改革具有重要啟示意義。
二、研究設計
本研究將體驗式創業教育模式具體操作化為體驗式創業生涯課程、體驗式創業學科課程、創業大賽三種教學形式，以H工商學院某級大學生為研究對象，對部分學生開展體驗式創業教育模式的教學，經過三年的實踐教學和跟蹤調研，探究體驗式創業教育模式的三種教學形式對大學生創業動機的影響。
（一）研究假設
基于自我決定理論，本研究認為，體驗式創業教育模式為滿足學生的三種基本心理需求提供了所需場境，具體表現為：在體驗式創業教育模式中，學生的主體性地位得到充分體現，自我決定程度較高，滿足了學生自主感；在體驗式教學過程中，學生參與到教師預設的學習情境中，親自參與并解決問題、取得成就，從而獲得勝任感；在整個教育教學過程中，學生處于與同伴合作、交流、分享的環境中，進而感知關聯感。據此分析認為體驗式創業教育模式的參加會影響大學生創業動機分布狀況。在此基本假設的指導下，提出本研究的三個具體假設：研究假設1：大學生是否參加過體驗式創業生涯課程會影響其創業動機分布；研究假設2：大學生是否參加過體驗式創業學科課程會影響其創業動機分布；研究假設3：大學生是否參加過創業大賽會影響其創業動機分布。
（二）變量界定
1.自變量——體驗式創業教育模式
創業教育按照狹義理解，是指“創建新的職業或新的就業崗位”的教育。【6】體驗式創業教育可以解釋為教師在開展創業教育教學過程中，引導學生進入事先設計好的特定的活動或情境中，使學生處于互動的多維人際環境中，通過學習體驗，掌握創業知識，領悟創業模式，提升創業能力。【7】本研究認為，所謂體驗式創業教育模式，是指大學生在預先設計好的情境中，通過自我參與，進而感識創業實質、激發創業熱情、掌握創業常識、塑造創業品質、提升創業能力的一種教育教學模式。由于教育教學模式一般體現為課程和學生活動等內容，故在本研究將體驗式創業教育模式具體操作化為體驗式創業生涯課程、體驗式創業學科課程及創業大賽三個方面。
2.因變量——大學生創業動機
創業動機，可以解釋為“驅動個體創業行為的心理傾向或動力”，它是個體在周圍環境的作用下，促使自己的創業意向轉化為創業行為的一種特殊的心理狀態。【8】本研究在考慮大學生的創業動機分布情況時，主要依據國內已有研究成果，借鑒了高日光等（2009）提出的大學生創業動機四因素模型，從“追名求富”“家庭影響”“自我實現”“環境支持”四個維度上來進行測量。【9】
（三）研究數據來源
本研究所采用的數據來源于2014年5月對H工商學院某級大學生“創業動機分布狀況”的問卷調查。調查對象為H工商學院某級大學生，涵蓋H工商學院法學、編導、電氣、旅管、商務、工商、漢語、金融等11個專業。在第一學年中，實驗組班級的學生進行體驗式創業生涯課程的學習，其他班級學生則接受傳統式教學；在第二學年和第三學年期間，學生可以自由選修體驗式創業學科課程的學習；學習期間或有各種形式的創業大賽供學生選擇參加，三學年過后，對學生進行問卷調查，了解其創業動機分布情況。此調查采用紙質形式開展，共發放問卷2879份，回收后，通過整理、篩選并核實，得有效問卷為2568份，故有效回收率達89.20%。之后對有效問卷資料進行編碼、錄入并后期進行數據處理分析。初步統計分析得到本研究所采用樣本基本情況為：從是否參加過體驗式創業生涯課程的學生比例來看，參加過體驗式創業生涯課程的學生占總樣本的13.6%，未參加的學生比例達到86.4%；從是否參加過體驗式創業學科課程的學生比例來看，基本持平，參加過體驗式創業學科課程的學生比例占到45.1%，未參加過的學生占到54.9%；從是否參加過創業大賽的學生比例來看，有過創業大賽經歷的學生只占到樣本總體的7.5%，而沒有此經歷的學生占到92.6%。
（四）資料處理
本研究對調查數據使用SPSS11.5進行統計分析。以大學生所參加的教育教學模式為自變量，以其創業動機的分布情況為因變量，通過邏輯分析模型的建立，利用相應的統計分析方法，來論證自變量對因變量的影響。另外，本研究利用Alpha系數檢驗功能對問卷信度進行檢驗，得出總量表的信度系數為0.8592，各分量表的信度系數均大于0.70，說明本研究中問卷量表的內部一致性較好；本研究利用KMO值來檢驗總量表的結構效度，得KMO值為0.773，大于0.7，據此說明本研究問卷的結構效度較好。
三、結果分析
（一）相關性分析結果
本研究從大學生是否參加過體驗式創業生涯課程、是否參加過體驗式創業學科課程、是否參加過創業大賽，來考察對其創業動機分布情況的影響。故以大學生創業動機為因變量作多元線性回歸分析，見表1。根據表1分析結果，模型一中各變量決定的顯著度都超過0.05，均未通過顯著性檢驗，因此，表明大學生是否參加過體驗式創業生涯課程、體驗式創業學科課程、創業大賽均不能對其創業動機中“追名求富”維度產生顯著影響。從模型二中各變量決定的顯著度可以得出，大學生是否參加過體驗式創業生涯課程、是否參加過體驗式創業學科課程、是否參加過創業大賽均會對其創業動機中“家庭影響”維度有顯著性影響。其中，學生是否參加體驗式創業學科課程對創業動機中“家庭影響”維度而言是最顯著的影響因素，其相關系數值為0.092；而是否參加過體驗式創業生涯課程、是否參加過創業大賽與大學生創業動機“家庭影響”維度的相關系數的值分別為0.046和0.040。從模型三中各變量決定的顯著度可以得出，學生是否參加過體驗式創業學科課程及是否參加過創業大賽均對創業動機“自我實現”維度有顯著性影響。其中，大學生參加過體驗式創業學科課程與其創業動機中“自我實現”維度的相關性在0.01水平上顯著，相關系數為0.061；而學生是否參加過創業大賽與其創業動機“自我實現”維度的相關系數為0.041。從模型四中各變量決定的顯著度可以得出，大學生是否參加過體驗式創業生涯課程、是否參加過體驗式創業學科課程、是否參加過創業大賽均會對其創業動機“環境支持”方面有顯著性影響。其中，大學生是否參加過體驗式創業學科課程對其創業動機中“環境支持”維度而言是最顯著的影響因素，相關系數為0.090；學生是否參加過體驗式創業生涯課程、是否參加過創業大賽與其創業動機中“環境支持”維度的相關系數的值分別為0.068和0.042。
（二）t檢驗結果
為了進一步證實研究假設，依據以上相關分析結果，本研究利用t檢驗結果來進一步論證差異顯著性，并通過均值比較，揭示他們之間的關系。
1.大學生是否參加過體驗式創業生涯課程對其創業動機中相關維度的影響
參加過體驗式創業生涯課程的學生與未參加過體驗式創業生涯課程的學生在創業動機的“家庭影響”及“環境支持”兩個維度上存在顯著性差異。參加過體驗式創業生涯課程的學生在家庭影響、環境支持兩個維度上的平均得分情況分別為2.47和2.34；未參加過體驗式創業生涯課程的學生在家庭影響、環境支持兩個維度上的平均得分情況分別為2.58和2.58。據此，可以得出，參加過體驗式創業生涯課程的學生在創業動機的“家庭影響”、“環境支持”兩個維度上的平均得分均顯著低于未參加過的學生。這表明大學生參加體驗式創業生涯課程后，其創業動機中的“家庭影響”及“環境支持”維度得分顯著降低，在本研究中將家庭影響和環境支持界定為外部動機，故可以解釋為外部動機向內部動機轉化的結果。另一方面，可能是由于參加過體驗式創業生涯課程的大學生更能夠對自身條件及周圍環境給出合理的評估，對創業給出切實的思考。
2.大學生是否參加過體驗式創業學科課程對其創業動機中相關維度的影響
參加過體驗式創業學科課程的學生與未參加過的學生在創業動機“家庭影響”、“自我實現”及“環境支持”三個維度上都存在顯著性差異。參加過體驗式創業學科課程的學生在家庭影響、自我實現、環境支持三個維度上平均得分情況分別為2.67、3.71和2.65；未參加過體驗式創業學科課程的學生在家庭影響、自我實現、環境支持三個維度上的平均得分情況分別為2.52、3.60和2.48。據此，可以得出，參加過體驗式創業學科課程的學生在創業動機“家庭影響”、“自我實現”、“環境支持”三個維度上的平均得分均顯著高于未參加過的學生。這表明參加體驗式創業學科課程增幅了大學生創業動機中的“家庭影響”、“自我實現”、“環境支持”維度。其可能是由于參加過體驗式創業學科課程的學生在創業知識、創業熱情、創業能力等方面的素質都得到明顯的提升。
3.大學生是否參加過創業大賽對其創業動機中相關維度的影響
參加過創業大賽的學生與未參加過的學生在創業動機“家庭影響”、“自我實現”、“環境支持”三個維度上都存在顯著性差異。參加過創業大賽的學生在家庭影響、自我實現、環境支持三個維度上的平均得分情況分別為2.69、3.77和2.70；未參加過創業大賽的學生在家庭影響、自我實現、環境支持三個維度上的平均得分情況分別為2.56、3.64和2.54。據此，可以得出，參加過創業大賽的學生在創業動機“家庭影響”、“自我實現”、“環境支持”三個維度上的平均得分均顯著高于未參加過的學生。這表明大學生參加創業大賽增幅了其創業動機中的“家庭影響”、“自我實現”、“環境支持”維度。這可能是由于參加過創業大賽的學生具備積極利用周圍資源的素質，對周圍環境的各種支持條件具有靈敏感，能敏銳發現并汲取利用。另外，參加過創業大賽的學生可能獲得了更多的自我勝任感，對自我價值的實現具有更高期望。綜合上述數據分析結果不難看出，對大學生創業動機而言，體驗式創業教育模式變量中的是否參加過體驗式創業生涯課程、是否參加過體驗式創業學科課程、是否參加過創業大賽對其創業動機中某些維度的分布情況有著顯著影響。因此，研究假設1、2、3得到了證實。
四、結論與啟示
從以上數據及其分析結果可以得出，大學生是否參加過體驗式創業教育模式對其創業動機分布有著顯著影響。具體而言，著重體現在如下幾個方面：（1）大學生是否參加過體驗式創業生涯課程對其創業動機中“家庭影響”和“環境支持”維度有顯著影響；（2）大學生是否參加過體驗式創業學科課程對其創業動機中“家庭影響”“自我實現”及“環境支持”三個維度均有顯著影響；（3）大學生是否參加過創業大賽對其創業動機中“家庭影響”“自我實現”及“環境支持”三個維度均有顯著影響。進一步分析得出，在高校育人中，體驗式創業教育模式的施行可以增強大學生創業內部動機，并可促進了大學生創業外部動機的內化，從而有效提升大學生創業者在面對競爭壓力與商業風險時的心理承受能力。鑒于體驗式創業教育模式對大學生創業動機培育的積極作用，對高校人才培養模式改革得出如下啟示。第一，高校對育人模式改革應給與足夠重視。哈佛大學史上第25任校長德里克.博克認為，“怎么教比教什么更為重要”，這也就是說，教育施行方法重于教育內容。創業教育本身是一種實踐操作性極強的教學方式，將體驗式教學模式應用于創業教育中，相應的對高校師資隊伍提出了更高的要求。高校教師應積極尋求教育教學模式的改進，不斷追求教學有效性的提升。第二，學生主體性理應得到充分尊重。當前，以學生為中心的教育理念正逐漸被我國高等教育界所關注和重視，任何育人活動都應引導學生的熱情參與，使其積極親歷，最終形成內化的學習體驗。學生是教學中的主體，學生的生長是教育存在的價值，學生主體性的實現程度直接影響著教育教學的實際效果。只有學生的親身體驗、實際經歷、情境感悟和自我反思受到充分重視，其主體性和積極性得到充分調動，才能有利于大學生創業者自身的心理健康發展，提升生命質量與生命意義，實現生命的成長。第三，高校應對創業教育活動給予重視。在高校創業教育課程實踐層面，與其它動機理論相比，自我決定理論有力地闡述了環境對個體行為產生影響的因果路徑，對于個體行為的激勵與改變具有重要價值。【10】自我決定理論著重強調個體與外部環境之間有機互動的重要性，并將此有機互動的辯證關系作為自我決定論對個體行為、體驗及成長的預測基礎。要想實現大學生創業動機的內化必須創設營養充足的外部環境，相對與社會經濟環境與政策環境而言，高校的創新創業教育活動是最能滋養潛在大學生創業者創業動機內化的環境要素，通過創業教育的教學設計與實踐活動創設一種學習環境和誘導過程，使大學生中的潛在創業者能夠在其中感受到創業活動為自身帶來的關于自主性、能力感、關聯感三項關鍵指標的滿足感，從而推動其創業動機的內化，實現動機的完全自我決定，進而提高大學生實際創業的比率。
作者：高雪升 田茜 范琳 單位：河北大學
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第二篇：大學生創業教育管理工作研究
［摘要］
當代大學生創業教育是解決國家經濟發展結構性的重要方法，也是推進國家快速建設和發展的重中之重。目前，我國大部分高校大學生創業教育管理工作觀念相對落后;大學生創業教育管理工作基本上流于形式;大學生創業教育管理工作內容不完整;大學生創業教育的管理體系也存在很大的局限性。隨著國家“雙創”觀點的提出，根據多年大學生創業教育管理工作經歷和經驗，結合遼東學院機械電子工程學院大學生創業工作的實際情況，對機械電子工程學院大學生創業教育管理工作進行了細致的研究，并進行了歸納總結，認為當前形式下做好大學生創業教育管理工作應該按照四個步驟進行。第一步，明確創業教育管理主題。第二步，厘清創業教育管理思路。第三步，輔導員制定創業教育管理計劃。第四步，探究創業教育管理實施方法與途徑。促進機械電子工程學院以后大學生創業教育管理工作質量的提高。
［關鍵詞］
創業教育;教育步驟
總理2014年在達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，他提出，要在中國掀起“大眾創業、草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新、人人創新”的新態勢。此后，在世界互聯網大會、國務院會議和各種公開場合中他都頻頻提出這一觀點。在國內考察中他更是每到一地，都要與當地的創客們會面，他希望用自己的行動激發出民族的創業精神。今年，在政府工作報告中總理又提出:“推動大眾創業、萬眾創新，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。在談及創業、創新工作時強調:“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。知識的創新靠人才，人才的培養靠教育。如何提高人才主力軍大學生的創業能力，培養大學生的創業精神，成了當下大學生教育管理工作中的重要環節。隨著《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號);《遼寧省深化普通高等學校創新創業教育改革實施方案》;遼寧省《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》等文件的下發，讓遼東學院機械電子工程學院的大學生管理隊伍人人都認識到今后大學生教育管理工作的戰略核心———大學生創業教育。如何在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，在學生教育管理工作中著力培養他們的創業精神、創業意識、創業行為、創業能力，我認為應按照以下四個步驟進行。
一、明確創業教育管理主題
技藝精進、功夫到家、創意創新、贏在創業。
二、厘清創業教育管理思路
(一)大學生教育管理中加強創業教育，創造有利于大學生創業的環境氛圍
1．轉變思想教育管理理念。
要盡快轉變大學生傳統教育管理模式，從簡單的就業教育轉向創業教育，在日常工作中讓大學生樹立起既要注重就業更要有創業意識，讓大學生知道自主創業不僅是就業的初始選擇，更是將來大學生成才的重要途徑。
2．鼓勵我院大學生正確認識創業。
創業教育并非只是鼓勵大學生在校期間馬上就去掙錢或者畢業以后馬上就去自主創業等，而是對所有大學生都應該進行的一種創業精神、創業文化、創業基本知識的教育，對有好的創業意向和準備創業的大學生開展創業所需能力的訓練。因此，我院大學生無論畢業后就業還是準備將來自主創業都需要接受創業教育，具備創業基本能力。
(二)改革我院傳統的大學生活動方式，將大學生活動和創業教育管理相結合
1．培養大學生團隊合作精神和實踐能力的活動。
由就業而創業是大學生創業教育管理改革模式的落腳點。在活動組織上，對活動全過程進行整體優化整合，突出大學生素質教育和創業能力的培養，使大學生具有寬厚的人文素質和科學素養，培養較強的創業意識，創造性地運用既有知識解決各種突發問題的能力。
2．努力拓寬大學生創意、創新、創業實踐服務平臺。
在總結既往經驗的基礎上，有目的、有方向的引導我院大學生參加全國大學生機械設計大賽、全國大學生慧魚大賽、遼寧省本科大學生機械設計創新大賽、遼寧省物理實驗競賽、遼寧省工業設計大賽、遼寧省“挑戰者”杯、丹東市“鴨綠江杯”創業大賽、遼東學院大學生創業大賽等賽事，全面開發我院大學生的創新、創業意識，不斷積累，從而提高我院大學生的創業能力。鼓勵并支持我院大學生走進實驗室和實習工廠，提高他們的創造能力。
(三)實施全院配套服務機制，從制度上保證學生創新、創業工作的推進
1．雙管齊下，在育人的同時，組織我院大學生開展創新、創業培訓，尤其是創業前針對性的培訓和輔導，應擺在重要位置。
2．學院牽頭，聯系相關企業進行校企合作，為大學生提供創新、創業平臺，企業領導提供理念，設立我院大學生創業投資引導基金。基金不僅僅是為我院大學生提供經費，還要用各種政策保障其能夠有效使用經費，提高我院大學生創業成功率，并爭取早日回饋社會。
3．建立專門的大學生創業實驗室、實習工廠和辦公室。目前，國內許多高校都已經利用自身優勢和已有資源，開辟了專門的場地或是成立大學生社團機構供大學生創業使用，我院也將借鑒其合理性，創建創新、創業基地，配備一定的配套設施，提供創業相關場地，加強我院大學生創業能力的培養。
(四)加強與同專業更高層次院校交流，學習創業先進理念并努力貫徹實踐
1．加強學院教師和同專業更高層次院校交流，學習其創業教育管理工作先進理念。
目前，許多機械類高校的發展模式已經完成了從勞動型到技術性的轉變，在這一過程和轉變中，大學生創業教育管理工作的導向起了至關重要的作用。加強學院教師和同專業更高層次院校交流機會，學習其培養創業人才的先進理念和方法，可以不斷地提高并完善我院的大學生創業教育管理工作。
2．加強學院大學生和同專業更高層次院校交流學習的機會。
清華、北大、哈工大等全國許多知名學校的課程中都有已經有比較成熟的創新、創業人才培養機制。比如，哈工大和汽車有關的課程，不僅僅是教授一般的汽車知識，而是在學習中主要讓學生在一個團隊中合作，期末時作出一個項目研究報告。這樣的培養模式顯然是以創業為主要目標的，大學生在學習的過程中，能夠早日樹立獨立思考和動手的能力，這樣將大大有益于大學生將來的創業。這是非常值得我院大學生學習和借鑒的。
三、輔導員制定創業教育管理計劃
(一)輔導員通過學生教育管理講授讓學生明確機械電子工程學院創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目的關系，三者構成相互促進的整體。課程教學中也把大學生創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目構成一個整體，讓大學生明確大學生創新訓練項目是基礎;創業訓練項目是過渡;而創業實踐項目則是目標。
(二)輔導員要做好大學生創新訓練項目和創業訓練項目的訓練計劃，從商業基本素質入手對大學生進行培訓和鍛煉，培養大學生的經營管理基本技能。可以從完成較好的創新訓練項目中篩選出優秀者和優秀團隊，由大學生本人和團隊向學院申請成為創業訓練項目。
(三)專業教師在科研開發和設計鍛煉的基礎上對大學生進一步進行產品經營策略的訓練，這樣做不僅能夠鍛煉大學生面對市場變化的能力和經營管理的基本知識，同時還可以促進大學生對已經完成的創新、創業項目進一步修改，使之和市場需求近距離接軌，幫助大學生培養社會服務的意識，并在不斷變化的社會需求中鍛煉自己的創業能力。
(四)經過不斷的創新訓練、創業訓練兩個階段后形成的具有獨特市場運營模式的優秀創業項目，可以作為我院創業實踐項目，進行進一步的重點孵化和重點支持。
(五)把創業實踐項目孵化成模擬公司，為下一步真實創業做準備。這么做的目的是幫助大學生創新訓練中好的項目能盡早服務于社會，鍛煉他們的創業能力。
四、探究創業教育管理實施方法與途徑
(一)大學生創業教育管理要多層次、多方面。
從廣泛宣傳參與，到成立團隊專門培訓，再到重點團隊重點扶持進行三個層面的教育。我院大學生創業教育管理工作中多以實驗室和實習工廠為平臺，面向全院大學生組織開展創業活動，覆蓋全學院各年級和專業的學生。通過實驗室和實習工廠為基地，面向部分有創業意向的大學生開展PPT、CAD等培訓，以講授、分組討論、團隊訓練等形式完整呈現創業全過程，培養具有較強的市場開發意識和公司經營管理能力的領導者和創業先鋒。
(二)在大學生職業生涯規劃方面，學院要實現從大一到大四的全程化教育。
職業生涯規劃課程由輔導員和學院主管就業的書記主講，主要面向一年級學生開設的課程，旨在培養學生的創業意識。結合創新大賽和創業大賽舉辦的專題培訓講座和創業訓練主要針對大二、大三的學生，輔導員全程指導學生參與創業實踐訓練。針對創業項目的系列培訓則側重于大三、大四學生，詳細向大學生介紹創業過程中各環節的方法和知識，更明確地指向讓大學生如何創辦自己的企業。大學生創業教育管理工作，是需要一個長期的、不斷積累的過程。首先，要從理念上，要讓大學生認識到其重要性。其次，在大學生自身層面讓大學生認識到創業可以為其自身提供更多實現夢想的機會，為將來創造更好的生活條件。最后，在這一過程中，增強大學生社會競爭意識，培養社會責任、公共道德，并對國情、社情要有深入、細致地了解。在學院層面，大學生創業可以活躍我院氣氛、提高我院大學生就業率;在社會層面，大學生創業將減少社會失業率，大大降低社會不穩定因素，并提高社會經濟活力;在國家層面，大學生創業將大大縮短國家科學技術轉化為生產力的時間周期，對未來我國經濟的發展將是持續的、強勁的推動力。
作者：宮奎 單位：遼東學院機械電子工程學院
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第三篇：大學生創業教育課程問題和思考
摘要:
隨著我國經濟的高速發展，提高創業人才的綜合素質，增加就業機會迫在眉睫，需要我們鼓勵和培養大學生創業，高校大學生創業教育課程在培養大學生創業方面還存在很多問題，亟需我們去思考并開拓發展。
關鍵詞:
創業;就業;職業發展
2015年全國的大學生就業人數達到749萬人，較2001年的114萬提高了600多萬人，隨著國家經濟發展結構的調整，大學生就業形式日趨嚴峻，拓展開拓就業市場迫在眉睫，鼓勵大學生自主創業成為積極探索的一條途徑。大學生創業教育是培養大學生的創業思維、創業意識、創業技能等各種創業綜合素養并使大學生最終具有一定的創業能力的教育。創業教育被稱為教育的“第三本護照”，在國家的戰略發展過程中的地位日益突顯。
一、創業教育的目的
在經濟全球化形勢下，知識經濟的挑戰要求我們必須轉變大學生的就業理念，教導學生將創業作為成長成才的職業發展規劃，培養大學生的創業能力和開拓進取的冒險精神。首先，創業教育要讓學生掌握最基本的創業知識，熟悉公司創立發展的流程，并能形成像企業家一樣的思維方式。其次，創業需要學校開展的創業教育提供基礎，經過比較嚴格的模擬訓練，掌握大量的創業知識儲備，使大學生掌握溝通、管理、決策和營銷能力，具備較高的人際交往能力。一項調查顯示，美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。創業教育的目的也是為我國培養大量“企業家型”的復合型人才，在互聯網創新經濟時代，培育大學生的冒險開拓和敢于拼搏不服輸的企業家精神，不斷加深對創新的理解，在國家和學校對大學生創業給予大力支持的情況下，形成大學生創業的潮流。
二、當前大學創業教育課中存在的問題
近幾年來，對我國全面開展創業教育的呼聲越來越高，從中央到地方開展的創業研討會越來越多，各高校舉辦創業項目大賽的參與人數和獎勵也越來越高，但總體來說，我國的創業教育并沒有真正引起重視和普及。第一，創業教育觀念形式落后，資源投入嚴重不足。創業教育的性質決定了它是一門實踐性很強的綜合性課程，需要高校投入的資金建設培訓基地，增強師資力量，以保證創業教育的效果顯著。但是，部分高校甚至對創業教育沒有引起足夠的重視，導致創業教育長期被忽視，大學生在創業課中只是簡單了解創業概況。第二，我國創業教育師資隊伍質量層次不齊，教材體系不完整。創業教育需要授課教師具有深厚的專業知識、豐富的社會經驗、先進的創業理念，但是，大部分創業教師缺乏商業工作經歷，缺少創業實踐經驗，導致很多高校所開設的創業相關課程，缺乏生動鮮明的案例，教師積極性不高，課程內容簡單缺乏深度，不能引起學生的學習積極性。第三，創業教育與專業教育的融合度低，缺乏專業指導。在高校中，創業教育處在邊緣地位，很難融入到專業教育之中，創業教育課程重理論，輕實踐，基本屬于照本宣科。第四，創業教育活動流于形式，教育效果欠佳。目前，很多高校熱衷于舉辦各種創新創業競賽，雖然這種校內的創新創業競賽為學生們提供了創業訓練的機會，但是與將創業計劃真正付諸實際行動還有非常大的差距，缺乏行動執行力。第五，缺乏創業教育實踐基地，創業教育時效性不強。目前，很多高校由于資金和場地的限制，不能建設創新創業實訓基地，教師通過書本教育缺乏說服力，學生課后缺少實踐的平臺，形成不了創業的氛圍和創業意識。
三、提升大學生創業教育課的探索思考
隨著我國綜合國力的不斷提升，對大學生創業有了更高的期望，針對創業教育中存在的諸多問題，亟需對我國的創業教育課進行改革創新，提出以下幾點思考意見。
(一)明確創業教育的目標
創業教育并是要求所有大學生去創業，主要是培養大學生一種創業精神，逐漸養成一種創業的思維方式和行為模式。故我們在創業教育的過程中，要采用以學生為主導的教學方式，不斷激發同學們的創業思維，敢于嘗試和實踐。
(二)加強創業教師的培養
學校必須提高創業教師的綜合素質，創業課要求創業教師具有經濟學、管理學、市場營銷、廣告學、心理學、財務等多方面的知識素養，所以學校一方面要引進高水平的教師，另一方面要給予創業教師培訓的機會，提高創業教師的水平。
(三)豐富創業教育服務平臺，促使學生模擬創業
首先，學校應該為大學生創業提供良好的創業環境，建設特色創新創業基地，鼓勵學生利用課余時間進行創業活動。其次，學校要廣泛開展創業活動，如邀請企業家開展創業講座、開展創業交流沙龍活動、進行創業設計規劃大賽、創業模擬設計比賽等活動，營造濃厚的創業氛圍，鼓勵學生加入到創業活動中來。
(四)積極探索教育方法，提高教學質量
創業教育是一門綜合性的課程，單一的授課式上課方式不能滿足學生的需要。高校要努力開展小班教學，采取討論、模擬、實踐、比賽等上課方式，加強教師與學生的互動，充分挖掘大學生的創業能力。創業教育能夠為經濟發展注入新鮮血液，創業的蓬勃發展才能帶動我國經濟充滿活力，大學生創業在我國方興未艾，這是一個充滿機遇和挑戰的領域，大學生創業教育責任重大，我們需繼續探索。
作者：劉金良 單位:桂林理工大學
參考文獻:
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第四篇：大學生就業創業教育人才供給側改革路徑
摘要：
供給側改革作為“十三五”規劃中的重要內容，在人才教育領域，需要在創新創業教育中優化人才培養模式，提升畢業生的職業能力，滿足社會經濟發展對人才的需求。高等教育作為人才供給側結構改革的重要對象，也是承擔供給側改革的主體之一，需要從人才培養機制建設上主動適應新常態下高等教育的發展變化。
關鍵詞：
供給側改革；高等教育；大學生；就業創業教育
總理在“十三五”規劃中明確提出“激發創新創業活力，推進大眾創業、萬眾創新，釋放新需求、創造新供給”的要求。而對于高校人才培養供給側改革來說，更需要在政府的指導下，積極引入市場機制，探索多種方式的、科學的、靈活的人才培養機制，促進人才培養與產業結構調整相適應。
一、就業創業教育的重要性
加強就業創業教育，一方面有助于提升畢業生的崗位職業能力，另一方面有助于緩解就業壓力，提升畢業生的競爭力。隨著人才供給側結構性改革工作的深入，高校就業創業教育已成為改革的重要內容。其原因在于：一是就業創業教育有助于發揮學生的就業主體性，更好地適應未來人才市場的發展需求。就業創業教育從學科定位、知識結構上拓寬了學生的就業視野，轉變了畢業生的就業觀。二是就業創業教育增強了畢業生的擇業心理素質，廣大畢業生逐漸認識到了自主擇業的現實意義，增強了社會適應力。三是就業創業教育增強了畢業生的職業技能。高校教育多側重于傳統理論知識學習，對職業技能的培養相對滯后。隨著供給側創業結構調整的深入，人才培養應注重提升畢業生的就業創業能力。如通過開展多種方式的就業創業實訓活動，增強大學生的職業競爭力和生存能力，實現大學生的自我價值。四是就業創業教育促進了畢業生的社會化。就業創業教育能夠拓寬學校與社會的銜接，引領學生從就業創業實踐中獲得更多的職業技能，提升畢業生對社會的認知、對社會環境的適應，為就業創業奠定職業基礎。
二、人才供給側改革下就業創業教育推進路徑
（一）將就業創業教育納入人才培養體系
就業創業教育作為高等教育改革的主要內容，要納入高校人才培養實踐中，注重大學生就業創業教育，轉變大學生的就業理念，增強大學生就業創業能力，提升大學生就業創業思維，將就業創業知識與高等教育相融合，并滲透到人才培養的全過程，提升大學生的社會適應能力。
（二）以改革為依托，完善就業創業教育課程
高校人才供給側改革要著力在學科專業設置、課程體系構建中融入就業創業課程。既要注重學生人文素質培養，還要滲透就業導向。要加強教學內容的綜合性和學科知識的互補性，增強學生面對未來社會發展的職業信心，如，導入心理學、經濟學、管理學知識，增強學生就業創業知識素養。
（三）強化心理健康教育，注重就業創業指導
針對當前高校就業創業教育現狀，一方面增強職業認知和職業技能的培養，另一方面從開展職業生涯規劃和就業指導中，立足大學生的職業發展實際，制定符合大學生個人發展的成長計劃。幫助大學生樹立樂觀、積極、進取的學習態度，拓寬學生間的溝通渠道，促進學生間和諧人際關系的形成，讓學生能夠通過自我心理調節，從容應對就業創業挑戰。
（四）加強職業技能培訓基地建設，拓寬創新創業渠道
針對當前教育實際，積極整合高校教育資源，拓寬與社會的對接面，讓學生能夠參與到社會實踐中去，體驗和運用所學知識和技能，增強職業素養，提高職業技能。如構建產學研相結合的人才培養體系，通過組建校內實訓基地、校外實習基地，增進學生與社會、行業、崗位的聯系，突顯人才培育特色。
（五）注重校企合作，調動各方人才培養力量
開展就業創業教育，不僅需要高校積極營建就業創業教育環境，政府、社會、企業以及人才中介機構也要積極參與其中，共同組建就業創業服務體系，促進大學生參與到就業創業的實踐中。校企合作是未來高校就業創業教育的重要手段，也是主要途徑。高校要積極拓寬校企合作范圍，積極調動企業的參與積極性，如組建大學生創業園區、孵化區等就業創業平臺，鼓勵大學生從創新創業中獲得快速成長。
三、結語
以人才供給側改革為背景的高校就業創業教育，要著力拓寬大學生就業創業渠道，加強大學生的就業創業能力，提升大學生的社會適應能力和崗位勝任能力。高校作為人才培養重要陣地，要積極協同各方力量，完善大學生就業創業教育體系，為大學生走向社會、走進崗位奠定基礎。
作者：李莉 管理要 單位：曲靖師范學院
參考文獻：
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