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摘要：

小班化教育是今后教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向。教師則是小班化教育的執(zhí)行者，小班化教育能否提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的發(fā)展，都要依賴(lài)于教師。所以，教師的培訓(xùn)問(wèn)題就尤為重要。教師需要轉(zhuǎn)變理念和具備一些教學(xué)能力，才能保證小班化教育的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：

小班化教育；教師培訓(xùn)

一、教師的教育觀念

要想推行小班化教育，教育理念的轉(zhuǎn)變必須先行。同時(shí)，在小班化教育的過(guò)程中，教育的理念也會(huì)不斷得到創(chuàng)新。在我國(guó)推行小班化教育以來(lái)，一些地區(qū)和學(xué)校也普遍意識(shí)到教育教育理念的重要性。班級(jí)坐位的調(diào)整、班額的改變,只是為改革提供最基礎(chǔ)的條件,最根本的是教師教育觀念的改變。過(guò)去的教育理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法已經(jīng)不適合小班化教育的情境，如果教師不能摒棄舊觀念確立新的教育觀念,就會(huì)造成人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。因此，轉(zhuǎn)變小班化教育教師的教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，加強(qiáng)其對(duì)小班化教育的認(rèn)識(shí)和理解，是開(kāi)展小班化教育首要也是關(guān)鍵的一步。從教育理念來(lái)看，小班化教育是在先進(jìn)的教育理念如科學(xué)的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等指導(dǎo)下，教育內(nèi)容、方式、過(guò)程都要發(fā)生新的變化。只有經(jīng)過(guò)更新改造了的在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的小班化教育才是我們所要追求的“小班化教育”。

二、教師的教學(xué)能力

小班化教育下，教師需要掌握兩種教學(xué)能力，一種是教學(xué)組織能力，另一種是課堂調(diào)控能力。教學(xué)組織是指在教師的指導(dǎo)下如何組織學(xué)生掌握教材的外部組織框架。在教學(xué)理論與實(shí)踐中，教學(xué)組織處于重要的地位。由于小班化教學(xué)的教學(xué)條件、班額人數(shù)、座位編排都發(fā)生的了很大變化。教師就必須要以小班化的特點(diǎn)為主，使教學(xué)組織形式合理且有效的服務(wù)于教學(xué)。教育內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程始終都要依靠合理的教學(xué)組織形式才能得以發(fā)揮其作用。且教師與學(xué)生之間需要建立不同于以往的相互作用的方式，也一定要通過(guò)教學(xué)組織形式的變革實(shí)現(xiàn)。所謂課堂掌控力是教師對(duì)課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理分配，對(duì)達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，課堂掌控意味著教師對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性、漸進(jìn)性、限時(shí)性的把握。小班化教育是人本教育的訴求，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，在課堂上讓學(xué)生盡情展現(xiàn)“主人翁”角色，課堂掌控能力是教師應(yīng)具備的至關(guān)重要的能力，是教學(xué)要求中最基本、最綜合的一項(xiàng)能力。教師只有擁有良好的課堂掌控能力，才能夠讓課堂組織嚴(yán)密、卓有成效地運(yùn)行起來(lái)。

三、針對(duì)某小學(xué)的小班化教育的實(shí)施，關(guān)于小班化教育教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

1、培訓(xùn)要重在對(duì)教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變

每一個(gè)行動(dòng)的背后一定有一個(gè)思想在指揮，一種信念在支撐，思想觀念是行為的先導(dǎo)。所以，更新觀念是實(shí)施小班化教育的前提條件，教師們需要時(shí)刻明白，我們要培養(yǎng)什么樣的人才，教育如何促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生必須具備怎么樣的素質(zhì)才能更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，轉(zhuǎn)變小班化教育教師的教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，加強(qiáng)其對(duì)小班化教育的認(rèn)識(shí)和理解，是開(kāi)展小班化教育首要也是關(guān)鍵的一步。

2、要重視對(duì)教師的激勵(lì)

從傳統(tǒng)的大班教學(xué)到小班化教學(xué)，教師需要花費(fèi)大量的精力與實(shí)踐去適應(yīng)這種變革，而變革是困難的，適應(yīng)了舊環(huán)境，就不習(xí)慣于變革。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)募?lì)措施，小班化教育在學(xué)校一線(xiàn)的實(shí)施情況很可能是“新瓶裝老酒”，空有新形式，而無(wú)實(shí)際內(nèi)容。此外，學(xué)校的管理者也應(yīng)該指導(dǎo):“小班化”教育的改革是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要做好應(yīng)對(duì)各種變化的發(fā)生，比如，學(xué)生初期成績(jī)的下降、來(lái)自于家長(zhǎng)的壓力，千萬(wàn)不要按照舊有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在班級(jí)成績(jī)不好的時(shí)候，給教師增加額外的壓力，否則，很有可能讓這些老師自覺(jué)的轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)的大班化教育的方式方法中去。因此，要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，就必須做到健全管理體系，落實(shí)保障機(jī)制。

3、改變小班化教育教師的培訓(xùn)方式

小班化教育的培訓(xùn)要注重實(shí)效性，貼近教師的教學(xué)實(shí)踐且培養(yǎng)必須進(jìn)行創(chuàng)新，讓教師不光參與的熱情要高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，而且最后的效果要讓從事小班化教學(xué)的教師嘗到培訓(xùn)帶來(lái)的益處，能盡快的落實(shí)到他們自己的課堂上。

4、專(zhuān)家引領(lǐng)與“自我反思與交流”相結(jié)合

小班化教育教師培訓(xùn)要發(fā)揮專(zhuān)家講座的優(yōu)勢(shì)，更要積極倡導(dǎo)培訓(xùn)教育的“自我反思”，以及要有意識(shí)的教會(huì)老師們之間的“自由交流”。專(zhuān)家在講相關(guān)理論、觀念和知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)培訓(xùn)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我反思，為其提供自我反思、自由交流的機(jī)會(huì)。

5、名師示范與研討相結(jié)合

從小班化教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以特級(jí)教師的示范課、專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)課等為載體，使培訓(xùn)教師通過(guò)觀察專(zhuān)家上課，對(duì)他人和自己的教學(xué)行為不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，使自己成為學(xué)習(xí)型、研究型的小班化教育的優(yōu)秀教師。還有很多其他的方法和形式，總之，要加強(qiáng)和重視對(duì)教師的培訓(xùn)，因?yàn)榻處煹某掷m(xù)的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)使小班化渴望獲得長(zhǎng)期的、整體的和有效的教學(xué)效果的必要保障。

作者：郭嘉 單位：新疆師范大學(xué)

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