一、文秘專業(yè)教育存在的問(wèn)題

1．文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)受到傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)在的文秘教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性，忽視學(xué)科的實(shí)踐性、應(yīng)用性，培養(yǎng)出來(lái)的文秘人才偏重于理論性、學(xué)術(shù)性，專業(yè)面窄，相關(guān)的專業(yè)技能薄弱，大多只能紙上談兵，這種現(xiàn)狀與當(dāng)前企業(yè)招聘時(shí)重能力、重經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際不符，人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才市場(chǎng)需求相脫節(jié)。

2、教學(xué)方法和手段與社會(huì)需求相脫節(jié)隨著以電腦技術(shù)為核心的各種自動(dòng)化辦公設(shè)備以及傳真、電子郵件、信息網(wǎng)絡(luò)等的出現(xiàn)，秘書(shū)的工作已告別過(guò)去的一支筆、幾疊紙、幾本書(shū)的工作手段，向越來(lái)越多樣化的辦公手段邁進(jìn)。這對(duì)文秘人員也提出了更高的要求，要求必須熟練掌握和應(yīng)用各種辦公自動(dòng)化設(shè)備和各種管理信息系統(tǒng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段顯然已無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3、教材內(nèi)容體系與社會(huì)需求脫節(jié)隨著秘書(shū)理論的發(fā)展，目前關(guān)于文秘教育方面的教材也越來(lái)越多，但是很多教材涉及的內(nèi)容更多的是政務(wù)秘書(shū)方面的內(nèi)容，而對(duì)于商務(wù)秘書(shū)的內(nèi)容涉及較少，即使有的名稱改變了，但是更多的是換湯不換藥，過(guò)多偏重理論知識(shí)，技能訓(xùn)練缺乏，與時(shí)展而言比較滯后。

4、師資配備與專業(yè)需求脫節(jié)目前高校從事文秘教學(xué)的教師大多是非文秘專業(yè)出身，以漢語(yǔ)言文學(xué)等其他專業(yè)居多，自身并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的文秘專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有這方面的培訓(xùn)和從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)與技能。所以教學(xué)容易導(dǎo)致紙上談兵，照本宣科，脫離實(shí)際，這不利于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。

5、硬件設(shè)施與專業(yè)需求脫節(jié)目前各高校的文秘專業(yè)都會(huì)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，其效果不盡如人意。文秘專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，這就要求開(kāi)設(shè)文秘專業(yè)的學(xué)校必須擁有專門的文秘實(shí)訓(xùn)室、攝影室、會(huì)務(wù)室等各種實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也要求保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中有相關(guān)教師的指導(dǎo)，以便于學(xué)生快速地掌握所學(xué)知識(shí)。但是許多高校這方面的配備卻非常不完善，這使文秘的實(shí)踐教學(xué)成為了無(wú)本之木。

二、對(duì)策和建議

一、改革教學(xué)方法

中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的課程與否成功取決于教學(xué)的方法，教學(xué)方法體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的價(jià)值取向。通常招聘用人的單位，對(duì)文秘專業(yè)畢業(yè)生的要求很簡(jiǎn)單，《秘書(shū)基礎(chǔ)》主要包括專業(yè)人才要熟悉并掌握理論知識(shí)，在具體工作時(shí)需要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)文秘專業(yè)生時(shí)會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，將兩種能力發(fā)揮到最大，以便于學(xué)生可以在校內(nèi)感受到用人單位的工作氣氛和工作情況。中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立文秘專業(yè)的目標(biāo)就是能夠?qū)崿F(xiàn)上述內(nèi)容，但是這個(gè)目標(biāo)在實(shí)際操作過(guò)程中不容易實(shí)現(xiàn)，所以教師需要打破陳舊的教學(xué)方法，改革教學(xué)觀念，尋找適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方法，本著職業(yè)能力的指導(dǎo)思想，再結(jié)合模擬情境法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等，活躍課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生能否從教學(xué)課堂中吸收新知，也是考驗(yàn)教師能力的一個(gè)重要指標(biāo)。改革教學(xué)方法的同時(shí)，教師仍然需要關(guān)注現(xiàn)代化的教學(xué)手段，雖然很多中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)普及多媒體的教學(xué)手段，但是仍然還有部分中等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有借助現(xiàn)代化的教學(xué)器材進(jìn)行輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂和教學(xué)內(nèi)容，比較枯燥，沒(méi)有新意，不能符合現(xiàn)代學(xué)生吸收新知識(shí)的觀念，而現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的出現(xiàn)，正是解決了教學(xué)課堂上的這一點(diǎn)缺憾，它不僅直觀形象，而且生動(dòng)，影響力強(qiáng)，它結(jié)合圖片和文字形成教學(xué)內(nèi)容，令人容易接受，并且如臨其境，強(qiáng)化視聽(tīng)印象，讓文秘專業(yè)生能夠很快地融入到具體的操作過(guò)程、環(huán)節(jié)和技能上去。由于多媒體的快速發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)可以借助網(wǎng)絡(luò)的效應(yīng)，從中學(xué)到更多的前沿知識(shí)和技能，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上和相關(guān)專業(yè)的人才進(jìn)行溝通，相互交換教學(xué)心得，目的是提高教學(xué)方法，改善教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生盡量吸收新鮮的專業(yè)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)的普及還取決于自身的優(yōu)點(diǎn)，例如網(wǎng)絡(luò)無(wú)國(guó)界，網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，這些方面大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣愛(ài)好，也為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合實(shí)訓(xùn)資源，完善《秘書(shū)基礎(chǔ)》的課程教育

文秘專業(yè)具有一定的獨(dú)特性，《秘書(shū)基礎(chǔ)》只是單純地為學(xué)生提供了秘書(shū)專業(yè)的入門知識(shí)，但是對(duì)于秘書(shū)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要中等職業(yè)學(xué)校給學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從實(shí)訓(xùn)中結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提前讓學(xué)生了解文秘專業(yè)在企事業(yè)單位具體需要工作的內(nèi)容有哪些。這部分內(nèi)容，筆者主要從校內(nèi)和校外兩個(gè)地域來(lái)談結(jié)合實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)的問(wèn)題。

（一）校內(nèi)實(shí)踐資源建設(shè)

充分利用校內(nèi)實(shí)踐資源，盡量發(fā)揮設(shè)備資源的最大利用率。在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)生基本了解校內(nèi)辦公室的工作事務(wù)和機(jī)構(gòu)設(shè)置。而且，由于學(xué)生所處的環(huán)境是校內(nèi)，老師也會(huì)非常照顧他們，在工作中提出意見(jiàn)，并給予幫助，而且學(xué)生可以在這里學(xué)習(xí)如何記錄會(huì)議內(nèi)容，如何和辦公人員進(jìn)行溝通。筆者強(qiáng)調(diào)，文秘專業(yè)的學(xué)生不能單靠老師講授的《秘書(shū)基礎(chǔ)》的理論知識(shí)，由于此項(xiàng)專業(yè)的特殊性，學(xué)生必須親身進(jìn)行實(shí)習(xí)，從實(shí)踐中親自了解怎么處理秘書(shū)業(yè)務(wù)，怎么和上司進(jìn)行溝通。

（二）校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

1.文秘專業(yè)思政教育面臨的問(wèn)題

1.1社會(huì)多元化因素嚴(yán)重

作為高職學(xué)校而言，相對(duì)于本科學(xué)校在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上有一定的差距，所以在學(xué)生畢業(yè)求職的時(shí)候，在學(xué)歷上相對(duì)處于劣勢(shì)狀態(tài)，而且，作為文秘專業(yè)來(lái)說(shuō)，屬于純文科類專業(yè)，專業(yè)技能是寫作，相對(duì)于技工類理科專業(yè)而言，專業(yè)既能優(yōu)勢(shì)也處于劣勢(shì)狀態(tài)。

1.2經(jīng)濟(jì)多元化背景深厚

在固態(tài)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)代，文秘工作是整個(gè)政府部門或企業(yè)單位里重要的“理論喉舌”，承擔(dān)的是承上啟下的宣傳作用，地位是相當(dāng)重要的，但是隨著非公有制體制在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中逐步的發(fā)展，許多單位不再單獨(dú)設(shè)置文宣崗位或者淡化文宣作用，這對(duì)于文秘專業(yè)學(xué)生而言，打擊是相當(dāng)大的。

2.文秘專業(yè)思政教育的創(chuàng)新研究

2.1正確定義文秘工作崗位

一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

適應(yīng)知識(shí)激增和社會(huì)對(duì)技能人才的需要，應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事文秘、管理等實(shí)際工作的高素質(zhì)人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)確立了地方高校的發(fā)展方向和專業(yè)的發(fā)展要求。但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，不少地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才技能素質(zhì)不高，應(yīng)用能力不強(qiáng)。具體說(shuō)來(lái)，存在以下幾方面問(wèn)題：人才培養(yǎng)模式單一化，背離社會(huì)對(duì)人才的多元化、復(fù)合性需要。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)大量人才的重任，經(jīng)歷了曾經(jīng)的輝煌。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一直以來(lái)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面過(guò)分注重專業(yè)教育，偏于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)文化觀念的傳承和發(fā)展，即所謂的“強(qiáng)理論研究，弱實(shí)踐應(yīng)用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養(yǎng)而忽略人才與社會(huì)實(shí)際需求的有機(jī)結(jié)合、忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升勢(shì)必導(dǎo)致人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，使得學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力欠缺，即人文性、學(xué)術(shù)性有余，創(chuàng)新性、實(shí)踐性不足。因?yàn)楫?dāng)下社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅是從事學(xué)術(shù)研究和語(yǔ)文教育，更廣泛需要的是以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，即既要具有扎實(shí)的語(yǔ)言文字和文學(xué)功底還要具有相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和能力。這種復(fù)合型人才能熟練地在企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)從事文秘、宣傳、管理等方面實(shí)際工作，與社會(huì)對(duì)人才的多元化、復(fù)合性需求相一致。人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊，與社會(huì)需求脫節(jié)。高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，當(dāng)然，這里的“人才培養(yǎng)”包含著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，前一個(gè)職能顯然涉及辦學(xué)主體即高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心的分類培養(yǎng)目標(biāo)已成為高校適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需要的必然追求。這種分類培養(yǎng)目標(biāo)由于強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)及定位，吻合了人才的社會(huì)適應(yīng)性。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多地方高校盲目跟著985、211等重點(diǎn)高校走，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有形成自己的合理定位，沒(méi)有自己的辦學(xué)亮點(diǎn)，人云亦云，尤其丟棄了服務(wù)地方社會(huì)的基本職能，使得人才與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，辦學(xué)特色不顯明，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)不同行業(yè)、領(lǐng)域的需求。一般而言，社會(huì)所需要的絕大部分是從事實(shí)際工作的技能人才，而非少而精的學(xué)術(shù)人才。尤其近年來(lái)，隨著社會(huì)用人制度、用人理念的改革，基于服務(wù)社會(huì)和地方發(fā)展的需要，以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才市場(chǎng)需求量日益增大。這就相應(yīng)要求高校要有科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。課程設(shè)置重基礎(chǔ)理論，輕實(shí)踐創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái)，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)追求創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與理論知識(shí)的傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課程偏多，如一味注重文學(xué)類、語(yǔ)言類課程的講授，育視野人文類、創(chuàng)新類、實(shí)踐類、職業(yè)規(guī)劃類等課程缺乏，即只解決了知識(shí)“是什么”的問(wèn)題，沒(méi)有解決學(xué)生畢業(yè)后“如何干”的問(wèn)題。此外，課程缺乏鮮明的時(shí)代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類課程較少，學(xué)生習(xí)慣于在枯燥的理論中死記硬背，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差。這些無(wú)疑限制了學(xué)生的寬廣視野，束縛了學(xué)生的思維廣度和深度，使學(xué)生知識(shí)面狹窄，且所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。

二、應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

基于傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問(wèn)題，面對(duì)當(dāng)前對(duì)專業(yè)技能要求不斷提高的形勢(shì)，需要我們反思在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何持續(xù)生存并發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)出適于社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的大眾化的應(yīng)用型人才，而非傳統(tǒng)的精英人才。這里首先面臨一個(gè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，即漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)如何面向社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生自身成才需要，構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專業(yè)人才知識(shí)內(nèi)涵，使之具有合乎社會(huì)需要的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。總的而言，基于應(yīng)用型人才的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和管理的基本知識(shí)、基本技能，能在黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實(shí)際工作的應(yīng)用型人才。第一，具有良好的品行和人文素養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備勤奮踏實(shí)、文明誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)愛(ài)崗等良好的品行和忠于職守的工作責(zé)任感。人文素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，是指通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情操、良好的素質(zhì)修養(yǎng)和對(duì)個(gè)人、國(guó)家的責(zé)任，并將此內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的道德、人格、氣質(zhì)，即“一方面具有對(duì)人性和社會(huì)的深刻洞察與理解（知識(shí)層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅(jiān)持個(gè)人的獨(dú)立、自由中以天下為己任，擔(dān)當(dāng)國(guó)家、民族、社會(huì)以至整個(gè)人類的命運(yùn)（精神層面）”，從而成為傳承人文精神、發(fā)揚(yáng)人文品性、引領(lǐng)社會(huì)文化的人文知識(shí)分子。第二，具有一定的語(yǔ)言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)知識(shí)。掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫作和實(shí)用寫作的基本理論和文體知識(shí)，具備良好的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，能自覺(jué)關(guān)注并思考本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)最新的研究成果，有效地開(kāi)展交流與溝通；對(duì)中外文學(xué)、科技、政治、文化史方面有開(kāi)闊的視野和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。這一知識(shí)結(jié)構(gòu)要求學(xué)生具備良好的專業(yè)素質(zhì)，如作為秘書(shū)，具有扎實(shí)的文秘知識(shí)功底和語(yǔ)言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)內(nèi)容。第三，具有良好的素質(zhì)，能根據(jù)社會(huì)需要和時(shí)展，不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；能緊跟時(shí)代步伐，圍繞社會(huì)需求，具備獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，不斷產(chǎn)生本學(xué)科前沿的問(wèn)題意識(shí)；能熟練掌握各類應(yīng)用文體的寫作技巧和方法，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字材料接受與信息處理能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和溝通能力，更好實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會(huì)的有效銜接。如將來(lái)有志于成為一名秘書(shū)，應(yīng)深入了解秘書(shū)工作的歷史和現(xiàn)狀，諳熟秘書(shū)職業(yè)道德與職業(yè)法規(guī)方面的知識(shí)，掌握現(xiàn)代秘書(shū)工作的基本理論和現(xiàn)代辦公技能，掌握現(xiàn)代檔案管理、調(diào)研和信息處理的知識(shí)，具備辦文、辦事、辦會(huì)的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學(xué)者溫儒敏認(rèn)為中文系不一定培養(yǎng)作家，但應(yīng)該培養(yǎng)“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學(xué)生比其他專業(yè)學(xué)生更強(qiáng)項(xiàng)的地方。也就是說(shuō)，能寫會(huì)寫是中文系學(xué)生的看家本領(lǐng)，是極具“有用性”之處。作為一名秘書(shū)，無(wú)疑應(yīng)掌握各類文體的寫作方法，成為一名優(yōu)秀的“寫家”。

三、應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

基于以上有關(guān)應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和能力、素質(zhì)要求的分析，應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要改革和優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)模式及其體系，包括目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等，依據(jù)專業(yè)技能要求和培養(yǎng)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著高級(jí)應(yīng)用方面發(fā)展，更好適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要。

（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：向彪 單位：湖南懷化學(xué)院

本文所謂地方本科高校，是指一般布局于區(qū)域中心城市，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的高等院校。這類學(xué)校大多是近年來(lái)由高等師范專科學(xué)校升格或與其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或與其它院校合并以前，這類學(xué)校大多以培養(yǎng)中小學(xué)教師為宗旨，因而，在課程設(shè)置上偏重于教育理論、師范素質(zhì)與技能培養(yǎng)類課程。升本或與其它院校合并以后，這類學(xué)校一部分升格為師范學(xué)院，而大部分轉(zhuǎn)型為綜合性本科院校。近年來(lái)，這類院校中的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)流向呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，作為人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)與人才成長(zhǎng)載體的課程體系也應(yīng)順時(shí)而變，以適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要、人才市場(chǎng)的新要求。

一、地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)流向的新趨勢(shì)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是由于我國(guó)人口出生率的下降以及高校的擴(kuò)招，地方本科高校中的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨向，已經(jīng)由過(guò)去的以教育領(lǐng)域?yàn)橹餮茏優(yōu)槎嘣厔?shì)。以下是筆者對(duì)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生最近三年畢業(yè)流向的個(gè)案統(tǒng)計(jì)：從表1可以看出，各類學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)、新聞傳媒、其它事業(yè)單位、廠礦企業(yè)已經(jīng)成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生普遍的就業(yè)領(lǐng)域，其中，主要就業(yè)領(lǐng)域也已經(jīng)由過(guò)去的教育領(lǐng)域擴(kuò)展為教育和廠礦企業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域，直接進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)以及其它事業(yè)單位的比例也在升高。我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的這種就業(yè)趨勢(shì)，也同樣體現(xiàn)在其它地方本科高校中。以下是筆者對(duì)吉首大學(xué)、湖南科技學(xué)院、湘南學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院4所地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生最近三年畢業(yè)流向的綜合統(tǒng)計(jì)：從表1可以看出，教育行業(yè)、黨政機(jī)關(guān)、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業(yè)已經(jīng)成為4所省內(nèi)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍的就業(yè)場(chǎng)域，各級(jí)各類學(xué)校教師、國(guó)家公務(wù)員、新聞?dòng)浾摺⒊霭婢庉嫛⑵髽I(yè)管理、公司文員、廣告宣傳、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游導(dǎo)游以及自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為該專業(yè)畢業(yè)學(xué)生普遍的職業(yè)選擇。

總體趨向與我校大體相同。國(guó)內(nèi)其它地方性普通高校的情形也應(yīng)該大同小異。這說(shuō)明，就業(yè)流向的多元化已經(jīng)成為地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的基本趨勢(shì)。隨著漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)招生人數(shù)的進(jìn)一步擴(kuò)大、我國(guó)人口出生率的進(jìn)一步下降以及國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師需求的減少，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的多元化趨勢(shì)必將繼續(xù)增強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的淡化就業(yè)指向的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的綜合型設(shè)計(jì)，已經(jīng)不能適應(yīng)該專業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的多元化趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)與技能要求。因此，探索并建構(gòu)新的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系，改革傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為時(shí)展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)者面前的緊迫課題。二、地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的主要方向筆者認(rèn)為，要建構(gòu)新的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

（一）設(shè)置若干個(gè)與人才市場(chǎng)需求對(duì)接度高的專業(yè)方向

要提高地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系對(duì)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、人才市場(chǎng)需求的適應(yīng)能力，首先要做的是在建構(gòu)課程體系時(shí)，設(shè)置兩至三個(gè)專業(yè)方向。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用面十分廣泛的專業(yè)，可以析分衍生出來(lái)的專業(yè)方向很多，諸如語(yǔ)文教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（國(guó)際漢語(yǔ)教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務(wù)文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學(xué)、戲劇影視文學(xué)、影視文化、文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)管理等都是可供選擇的專業(yè)方向設(shè)計(jì)。根據(jù)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及其人才市場(chǎng)需求，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方案不失為帶有普適性的專業(yè)方向組合方案：

作為高職高專院校文秘專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)主干課，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在文秘專業(yè)課程設(shè)置中居于重要地位。該課程以“五•四”以來(lái)的作家作品為研究對(duì)象，以文藝思想的論爭(zhēng)為貫穿，通過(guò)對(duì)作家作品的評(píng)價(jià)和文學(xué)現(xiàn)象的分析，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文化的感知和理解，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品及文學(xué)現(xiàn)象的鑒賞、分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素質(zhì)和道德情操。   一、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的時(shí)代背景   (一)功利化日盛的社會(huì)大環(huán)境，給課程發(fā)展蒙上陰影   改革開(kāi)放以來(lái)，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步確立，人們的價(jià)值觀念逐漸完成了從精神崇尚到物質(zhì)實(shí)惠的轉(zhuǎn)換，在功利化的社會(huì)大環(huán)境下，文史哲等基礎(chǔ)學(xué)科遭遇了前所未有的冷遇，伴隨著文壇上欲望化、金錢化書(shū)寫方式的大行其道，魅力和光輝日益枯萎和暗淡的中國(guó)文學(xué)更加走向沒(méi)落，作為學(xué)科的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展也因此蒙上了陰影。   (二)高職高專課程設(shè)置向?qū)嵺`性傾斜，使該課程逐漸走向邊緣   高校擴(kuò)招以后，中國(guó)高等教育開(kāi)始了由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。起步于20世紀(jì)80年代的高職高專院校，在國(guó)家教育政策的大力扶持下，呈現(xiàn)出了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。但在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，高職高專院校在課程設(shè)置上向?qū)嵺`性大幅度傾斜，那些與就業(yè)關(guān)系不大的課程被逐步削減，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)首當(dāng)其沖，課時(shí)量幾乎被削減了一半，課程的邊緣化已是不爭(zhēng)的事實(shí)。   (三)高職高專生源人文素質(zhì)不容樂(lè)觀，學(xué)生視該課程為“雞肋”   高校擴(kuò)招帶來(lái)了教育的普及化，但與普通本科院校的學(xué)生相比，高職高專院校的學(xué)生在在人文素質(zhì)和知識(shí)層面明顯處于劣勢(shì)，他們當(dāng)初選擇中文專業(yè)大都因高考失利后不得已而為之，許多學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受中學(xué)應(yīng)試教育的約束，語(yǔ)文功底比較薄弱，在進(jìn)入到以單純的“職業(yè)能力”來(lái)定位學(xué)生價(jià)值的高職高專院校里，他們對(duì)與就業(yè)直接關(guān)系不大的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)實(shí)難以提起興趣也就在所難免。   (四)學(xué)生畢業(yè)后難與社會(huì)相融的現(xiàn)狀，凸顯大學(xué)教育中人文教育的缺失   據(jù)筆者調(diào)查，許多學(xué)生走出校門后，隨即面臨一系列的問(wèn)題，諸如自我保護(hù)意識(shí)缺乏，人際關(guān)系處理不好，社會(huì)適應(yīng)力低，個(gè)人獨(dú)立生活能力差，心理壓力的承受力及應(yīng)變能力嚴(yán)重不足等問(wèn)題，以致在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)生活和工作環(huán)境。這些情況進(jìn)一步表明，在高校尤其是高職高專院校加強(qiáng)人文教育或普及通識(shí)教育的必要性和迫切性。   在諸多的不利條件下，作為高職高專院校的漢語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程改革勢(shì)在必行。如何在學(xué)科建設(shè)社會(huì)大環(huán)境極端不利，課程發(fā)展已逐漸走向邊緣，生源人文素質(zhì)差、心態(tài)浮躁、缺乏學(xué)習(xí)興趣的高職高專院校中為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的發(fā)展探索出一條可行性的改革思路，是每一位高職高專院校現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教師不容回避的話題。   二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的思路與實(shí)踐   現(xiàn)代教育理念的核心是“以人為本”，要切實(shí)貫徹這一理念，作為教育工作者首先應(yīng)該樹(shù)立“以生為本”的觀念，落實(shí)到課程教學(xué)與改革中，就是在遵循學(xué)生健康發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的特點(diǎn)確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完美人格培養(yǎng)和多項(xiàng)技能掌握的最終目的。   (一)教學(xué)目標(biāo):變“知識(shí)型”教學(xué)為“應(yīng)用型”教學(xué)   與本科院校培養(yǎng)研究性方向的目標(biāo)不同，高職高專院校在專業(yè)培養(yǎng)上更注重技能性和應(yīng)用性，具體到文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的文秘類應(yīng)用型、技能型人才。為此，作為文秘專業(yè)的基礎(chǔ)主干課，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的改革就應(yīng)緊緊圍繞著力提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，對(duì)文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)流派及特點(diǎn)的初步判斷能力為中心，通過(guò)對(duì)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有較豐厚的文化和文學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，能從事文學(xué)創(chuàng)作、文案設(shè)計(jì)與寫作、文秘、企業(yè)文化策劃與管理、語(yǔ)文教學(xué)等專業(yè)人才。   以往的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“知識(shí)型”，即理出文學(xué)史的線索，并以此為基點(diǎn)，評(píng)述其中重要作家作品、文學(xué)潮流和文學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生了解基本的文學(xué)史知識(shí)。而作為文學(xué)史最基本的構(gòu)成要件，作品的審美特征卻埋沒(méi)在繁雜的文學(xué)史知識(shí)和抽象的文學(xué)理論的講解中，學(xué)生不能將自己的情感體驗(yàn)和生命意識(shí)投射其中，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力得不到充分的發(fā)揮，人文素質(zhì)也難獲提高。   由此看來(lái)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程傳統(tǒng)的“知識(shí)型”教學(xué)目標(biāo)，雖然使學(xué)生獲得了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的具體知識(shí)，但對(duì)其專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)和人格養(yǎng)成卻無(wú)太大作用。因而，應(yīng)注重該課程“應(yīng)用型”實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)和能力的實(shí)用性，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制，著力提高學(xué)生的閱讀能力、文案寫作能力、文字編輯能力、語(yǔ)文教學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等專業(yè)操作技能。   (二)教學(xué)內(nèi)容:淡化“文學(xué)史”，強(qiáng)化“文學(xué)性”   本科院校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程強(qiáng)調(diào)理論的完整性和系統(tǒng)性，而高職高專院校則更多地追求“必需、夠用”。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在宏觀把握文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，應(yīng)把教學(xué)重心傾斜到微觀的作家作品賞析中。   以往傳統(tǒng)的教學(xué)既要注重“文學(xué)史”的勾勒(在講述現(xiàn)代革命歷史進(jìn)程和重大社會(huì)變遷的基礎(chǔ)上梳理出現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò))，又要有重點(diǎn)地分析包括作家、作品及文學(xué)流派等內(nèi)容在內(nèi)的“文學(xué)性”。這種既強(qiáng)調(diào)掌握文學(xué)史規(guī)律，又要從兼顧學(xué)生分析感受能力培養(yǎng)的內(nèi)容選擇，從教學(xué)實(shí)踐看最終導(dǎo)致師生的無(wú)所適從。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   為此，根據(jù)時(shí)代和文學(xué)發(fā)展的要求，筆者覺(jué)得有必要對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容做如下補(bǔ)充和調(diào)整:補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，如將近年來(lái)主要的文藝運(yùn)動(dòng)、思潮論爭(zhēng)和新出現(xiàn)的各類體裁中有代表性的作品向?qū)W生介紹，如當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中可增加“港臺(tái)文學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可在緒論部分對(duì)文學(xué)史的發(fā)展概況、重要的文學(xué)史事件做簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生對(duì)近八十年的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史形成一個(gè)整體的輪廓和印象。   在此基礎(chǔ)上，精選能夠涵蓋現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)六個(gè)發(fā)展階段的十幾部作品精講，作品的選擇要考慮兩個(gè)結(jié)合:作品審美性和兼顧文學(xué)史方面的代表性結(jié)合;體裁的多樣性與價(jià)值觀多元化結(jié)合。   課堂講授時(shí)結(jié)合作品內(nèi)容將相關(guān)的文學(xué)史知識(shí)適時(shí)地穿插，課后為學(xué)生提供最新研究資訊，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，如此就能把“文學(xué)史”與“文學(xué)性”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以繩子串錢的方式將文學(xué)史教學(xué)深入貫穿到作品的閱讀和解析中，多角度、多維度、多側(cè)面地向?qū)W生展示現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的豐富內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識(shí)、審美能力、人文素質(zhì)的全面提高。同時(shí)，為彌補(bǔ)課時(shí)量的不足，作品的閱讀放到課外，教師結(jié)合作品內(nèi)容布置相關(guān)思考題供學(xué)生閱讀時(shí)思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)做好讀書(shū)筆記。   為彌補(bǔ)課堂講授內(nèi)容的不足，教師可以以專題講座的形式，開(kāi)設(shè)如《新歷史小說(shuō)研究專題》、《女性文學(xué)研究專題》、《廣西小說(shuō)發(fā)展專題》等講座，或者以開(kāi)選修課的形式把近年來(lái)廣泛活躍于文壇的金庸、李敖、韓寒等作家的作品引入課堂。這樣，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生不同的文學(xué)趣味，也可從根本上補(bǔ)充并豐滿當(dāng)代文學(xué)史的結(jié)構(gòu)。   (三)教學(xué)方法:變教師“灌輸式”講授為學(xué)生“自主探究式”學(xué)習(xí)   由于長(zhǎng)期受到以教師、教材為中心，課堂講授為重點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生形成了被動(dòng)聽(tīng)得多，主動(dòng)閱讀少，并對(duì)教師和教材的一味拘泥的不良習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量少，讀說(shuō)寫能力弱，理論知識(shí)貧乏，缺乏勤于思考的不良后果。   建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究表明:學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師向?qū)W生簡(jiǎn)單傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。［1］   教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識(shí)和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律。［2］(P78)   基于這樣的現(xiàn)代教育理論，傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者和灌輸者———教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，信息的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象———學(xué)生成為了意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教學(xué)的最終目的，則是培養(yǎng)學(xué)生一生中可持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。   緊緊圍繞高職高專院校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的合格文秘類應(yīng)用型、技能性人才的總目標(biāo)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在教學(xué)方法的改革上可以實(shí)施“自學(xué)—導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—督學(xué)—促學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)。   1．學(xué)生自學(xué)   中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中內(nèi)容各異的專題為學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)自組學(xué)習(xí)小組、自主選題、自主研究等方式，將課堂教學(xué)延伸到課外，充分利用教材、音像資料、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在師生間、生生間進(jìn)行交互交流和相互啟發(fā)，有利于提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。   2．教師導(dǎo)學(xué)   “導(dǎo)學(xué)”是“自學(xué)”的基礎(chǔ)和前提，“自學(xué)”是“導(dǎo)學(xué)”的延伸和拓展。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，具體包括“引、講、評(píng)、查”四個(gè)方面:“引”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo);“講”是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并在講解基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂討論、咨詢和答疑;“評(píng)”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)到即止，目的在于探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;“查”是對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的監(jiān)督與檢查。以上四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，環(huán)環(huán)相扣，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程穩(wěn)步前進(jìn)。   3．小組助學(xué)   以若干學(xué)習(xí)小組為單位，全員參與到教師總體安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從課堂問(wèn)題質(zhì)疑、討論到課下小組研究、互評(píng)作品，都由小組去獨(dú)立完成。小組中有固定的組員關(guān)系，組員間有明確的任務(wù)分工，教師通過(guò)傳授協(xié)作技巧和學(xué)術(shù)幫助進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地布置研究課題和學(xué)習(xí)任務(wù)。小組助學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念、協(xié)作精神132哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)2012年和交流能力，并在相互交流中激發(fā)出創(chuàng)新的火花。   4．多方督學(xué)   督學(xué)可在師生間、小組間、組員間進(jìn)行，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。   教師可通過(guò)平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上討論、課外輔導(dǎo)、個(gè)別訪談等方式及時(shí)了解各組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生真正落實(shí)作品閱讀、課題研究、文學(xué)創(chuàng)作等課程任務(wù)。   5．全面促學(xué)   促學(xué)貫穿在“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”、“督學(xué)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，是督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的手段。促學(xué)可以通過(guò)研討、考核、考試三個(gè)方面加以完成。研討促學(xué)，就是對(duì)課題進(jìn)行研討，深入研究課題的內(nèi)容;考核促學(xué)，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核測(cè)評(píng)，考核的內(nèi)容涉及學(xué)生自學(xué)情況、學(xué)習(xí)小組內(nèi)活動(dòng)情況、課堂上課表現(xiàn)、課外活動(dòng)情況、作業(yè)完成情況等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容;考試促學(xué)是課程考核成績(jī)的重要組成部分，通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。   (四)教學(xué)手段:傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合   現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)因信息容量大，涉及載體面廣等特征，給教師綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，制作出與課程配套的多媒體教學(xué)課件提供了機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，廣泛運(yùn)用多媒體課件，能充分提高學(xué)生上課的積極性，活躍課堂氣氛，較大限度地?cái)U(kuò)充了課堂教學(xué)信息含量，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，一些教師只是用多媒體代替黑板板書(shū)，以網(wǎng)上現(xiàn)成的課件代替了教師教案，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)教學(xué)模式跟傳統(tǒng)教學(xué)并無(wú)太大區(qū)別，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)并不明顯。根本原因在于對(duì)多媒體教學(xué)的片面理解，他們只是簡(jiǎn)單地把多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段加入到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式中，而未能根據(jù)新的教學(xué)要求去更新教學(xué)方法和有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)手段輔助下的教學(xué)模式。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)構(gòu)建師生間共同參與互動(dòng)和諧的關(guān)系，多媒體教學(xué)環(huán)境下的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在建構(gòu)師生互動(dòng)關(guān)系方面存在著非常大的靈活性。但如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，教師也未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際隨意到網(wǎng)上下載一個(gè)課件，多媒體教學(xué)下的課堂氣氛無(wú)論有多么的熱鬧，學(xué)生依然會(huì)學(xué)無(wú)所獲。   為此，要最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的用處，必需處理好兩個(gè)問(wèn)題:   1．多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合   相對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)教學(xué)手段速度慢、范圍窄、信息容量小。但作為長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段仍然有著自身的優(yōu)勢(shì)，如黑板板書(shū)可以隨寫隨看隨擦，方便靈活。教師上課時(shí)突發(fā)靈感，可以不按設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路另辟小徑，黑板板書(shū)的優(yōu)勢(shì)就隨之顯現(xiàn)了。因此，教師因材施教，合理地將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相互結(jié)合，將更有利于提高課堂教學(xué)效果。   2．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制作多媒體課件   多媒體教學(xué)需要教師對(duì)課堂所授知識(shí)進(jìn)行再制作、再加工，教師必須將課程的精華、重點(diǎn)與難點(diǎn)展示出來(lái)，并按自己的思路和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際制作教學(xué)課件。課件要求簡(jiǎn)潔明了，信息量大，知識(shí)面廣，在教材設(shè)定的大致框架下，重點(diǎn)補(bǔ)充教材中沒(méi)有和不足的部分。   (五)課程實(shí)踐性教學(xué):把“教”的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化成“學(xué)”的實(shí)踐性   作為一種特殊的人類實(shí)踐活動(dòng)，“教學(xué)活動(dòng)具有教學(xué)實(shí)踐的雙主體性(師與生)、雙目的性(培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo))、教學(xué)實(shí)踐的雙客體性(教的實(shí)踐客體與學(xué)得實(shí)踐客體)、教學(xué)結(jié)果的雙滿意度(教師和學(xué)生都滿意)等個(gè)性特征，這是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)為實(shí)踐性教學(xué)的客觀依據(jù)”。［3］   中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)更多的偏重于“課堂的實(shí)踐教學(xué)”(學(xué)科理論的講授和灌輸)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)(做作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng))，而往往忽略了“校園實(shí)踐教學(xué)”(文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)競(jìng)賽)，這在一定程度上削弱了學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用、心智技能的形成及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。為此，作為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的專業(yè)教師，應(yīng)充分依托校園文化平臺(tái)，有針對(duì)性地將課程教學(xué)延伸到課外，積極開(kāi)展“校園實(shí)踐教學(xué)”。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)做好示范，如指導(dǎo)學(xué)生成立文學(xué)團(tuán)體，編輯文學(xué)刊物，撰寫評(píng)論文章，創(chuàng)作文學(xué)作品，積極組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)，作品劇展演等活動(dòng)，所有這些都能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)作能力和創(chuàng)業(yè)能力。   (六)評(píng)價(jià)機(jī)制:變“單一”評(píng)價(jià)為教學(xué)過(guò)程“全方位”評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一門課程沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，課程改革成功將是一句空話。長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專院校雖無(wú)升學(xué)之慮，但以考試成績(jī)?yōu)橹鞯姆绞絽s長(zhǎng)期存在，學(xué)生也因此慣性式地沿襲著中學(xué)應(yīng)試教育下形成的習(xí)慣，“考前不考不學(xué)，考時(shí)熬夜背筆記，考完一切全忘記”。   就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程而言，如果僅以試卷成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，這樣的評(píng)價(jià)是非常不客觀的，因此，課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)的也應(yīng)涵蓋學(xué)生的理解能力、感受能力、表達(dá)能力、寫作能力等方面。依筆者的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)考察包括學(xué)生課堂參與程度、作業(yè)完成情況、作品閱讀及筆記情況、課外文學(xué)活動(dòng)參與情況各個(gè)方面，而期末成績(jī)盡量以考察為主，命題少出基本常識(shí)和死記硬背的客觀題，多出能考查包括學(xué)生的總體把握能力、歸納概括能力、作品的理解欣賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的主觀題。   聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》一文中指出:教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法。［4］(P112)   由此看來(lái)，作為一門動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的學(xué)科課程，高職高專的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革應(yīng)緊緊圍繞以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師引導(dǎo)為手段，以小組助學(xué)為單位，以多方促學(xué)督學(xué)為保障，使學(xué)生以內(nèi)在體驗(yàn)的方式參與到教學(xué)的全過(guò)程，在過(guò)程中真正感受中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的獨(dú)特魅力，并養(yǎng)成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為具有較豐厚的文化和文學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

作者：劉傳霞 潘曉生 單位：濟(jì)南大學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育的發(fā)展已經(jīng)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，從學(xué)歷教育向職業(yè)能力教育轉(zhuǎn)變。大眾化教育的主要特征是辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)模式的多元化和人才培養(yǎng)目標(biāo)的多層次化。面對(duì)這樣一種大的轉(zhuǎn)變，一些專業(yè)的培養(yǎng)模式與目標(biāo)必定要進(jìn)行大的調(diào)整，必定要盡快適應(yīng)新的社會(huì)需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在這中間處于十分重要的位置。

一漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是文科類專業(yè)中的主干和核心專業(yè)，也是我國(guó)高等教育體系中發(fā)展比較成熟的傳統(tǒng)專業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)形成了自己獨(dú)特的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用之才。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，幾乎各個(gè)層次的高等院校都開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。歷年來(lái)招生人數(shù)有增無(wú)減，社會(huì)需求雖然也在不斷增大，但總體來(lái)說(shuō)是趨于飽和，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生同其它專業(yè)一樣面臨著結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，而這一難題對(duì)地方院校來(lái)講就更加嚴(yán)峻。地方院校應(yīng)有符合適應(yīng)地方社會(huì)要求和其自身辦學(xué)條件的人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系。依據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》和我國(guó)高教的實(shí)際情況，潘懋元教授將中國(guó)高等學(xué)校劃分為三種基本類型:第一類是研究型的、綜合性的，這類大體上是我們的重點(diǎn)綜合大學(xué);第二類是應(yīng)用型的、專業(yè)性的，培養(yǎng)各行各業(yè)各種專業(yè)的應(yīng)用型的各種專門人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三類是職業(yè)性的、技術(shù)技能型的。第一類大學(xué)側(cè)重于科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造、研究型人才的培養(yǎng);第二類側(cè)重于科研成果的轉(zhuǎn)化和技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng);第三類側(cè)重于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技能操作、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

就此看來(lái)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)是地方性院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對(duì)地方性院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的重心必須下移，由以往培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為主。正確認(rèn)識(shí)和客觀分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的歷史與現(xiàn)狀，積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，使傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在保持其原有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)煥發(fā)新的活力，在當(dāng)前大眾化教育背景下發(fā)揮更好的作用，應(yīng)該成為地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二地方本科院校作為依托地方、主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的院校，承擔(dān)的是大眾化教育的培養(yǎng)責(zé)任。然而，在實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，部分地方本科院校仍然沿襲傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)模式，像一些重點(diǎn)綜合性大學(xué)一樣，以培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才為己任，與研究型、綜合性特點(diǎn)突出的重點(diǎn)綜合大學(xué)盲目攀比，貪大求全，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求相脫節(jié)。有的盡管調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，但是，沒(méi)有建立合理有效的培養(yǎng)體系，專業(yè)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的課程設(shè)置仍然沒(méi)有實(shí)際性的變動(dòng)。所以在大眾化教育的背景下茫然失措，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)的需要。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)來(lái)講，地方性院校存在的最大問(wèn)題是知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)市場(chǎng)需求。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化，對(duì)人才綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才自然也有了新的要求。社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求其所培養(yǎng)的，已不再僅僅是具有審美能力、寫作能力、語(yǔ)言溝通能力的單一知識(shí)型人才，而是要求具有較高的人文素養(yǎng)、審美品位，良好的語(yǔ)言交際能力，并能很好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)科研、文學(xué)創(chuàng)作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關(guān)談判、對(duì)外交流等活動(dòng)，具有綜合實(shí)踐能力的人才。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類科目，比較單一。而目前市場(chǎng)需要的是綜合漢語(yǔ)言文學(xué)及其它學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才，這也是由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)較寬泛的就業(yè)面所決定的。

從這幾年的情況來(lái)看，地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生其主要弱勢(shì)表現(xiàn)在:其一，知識(shí)轉(zhuǎn)化能力低，轉(zhuǎn)化率低，學(xué)校所學(xué)知識(shí)不能變成自己在工作崗位的實(shí)際能力。由于缺乏必要的實(shí)踐素養(yǎng)，高校畢業(yè)生任職后，就業(yè)單位需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間、付出相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)資源和技術(shù)資源，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)，以完成從畢業(yè)生到社會(huì)人才的角色轉(zhuǎn)換，造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi);其二，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。表現(xiàn)為人際交往、溝通能力欠缺，自我定位不準(zhǔn)確，承受挫折的心理準(zhǔn)備不足。團(tuán)隊(duì)合作精神不強(qiáng)，或自我封閉，或以自我為中心。其三，實(shí)踐能力弱，動(dòng)手能力差。如辦公自動(dòng)化設(shè)備操作不熟練，公文寫作水平不高等。加之，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生在離校前很少接觸社會(huì)，缺乏對(duì)自身能力水平的清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)市場(chǎng)的深入調(diào)研，在校期間的職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，不能很好地培養(yǎng)和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導(dǎo)致不能成功擇業(yè)。

積極探索和制定適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，是當(dāng)前地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的首要任務(wù)。但是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須充分注意一個(gè)問(wèn)題:即對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型”的理解，不能機(jī)械地復(fù)制實(shí)用性專業(yè)的“應(yīng)用型”內(nèi)涵，而必須顧及該專業(yè)的特殊性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神———對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人體悟的最直接的載體，它擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任。該專業(yè)人才培養(yǎng)一方面要考慮職業(yè)技能的訓(xùn)練，又要考慮人文素養(yǎng)與素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)重心在于學(xué)生的人文素養(yǎng)，而非一對(duì)一的實(shí)用性技能，它的應(yīng)用型，決不能僅僅體現(xiàn)在“技術(shù)”或“技能”的層面上，而應(yīng)更廣泛地體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上，它作用于人的精神層面，在建設(shè)和諧社會(huì)的過(guò)程中有著一般實(shí)用性專業(yè)不可替代的作用。我們應(yīng)當(dāng)看到，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所提供的一些精神底蘊(yùn)，是其它具有特定職業(yè)對(duì)應(yīng)性的專業(yè)所不及的。漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)專業(yè)，在其長(zhǎng)期的發(fā)展中，孕育出了許多新興專業(yè)，如新聞、廣告、文秘、文化事業(yè)管理專業(yè)等基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)母體里剝離出來(lái)的。這正是它的基礎(chǔ)性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此，在考慮這一專業(yè)的改革發(fā)展時(shí)，我們應(yīng)該有更寬闊的視野，完全應(yīng)該打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)。在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，充分考慮與職業(yè)應(yīng)用相關(guān)的技能培養(yǎng)模塊的設(shè)計(jì)。教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等都可以設(shè)計(jì)成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。

進(jìn)入21世紀(jì)，北京聯(lián)合大學(xué)堅(jiān)持“發(fā)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，努力實(shí)踐“辦學(xué)為民，應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念，統(tǒng)籌學(xué)科專業(yè)布局與發(fā)展，建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)[1]。面對(duì)北京市大眾化高等教育以及建設(shè)國(guó)際大都市英語(yǔ)人才市場(chǎng)的新形勢(shì)和新要求，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院外語(yǔ)系提出了建設(shè)一個(gè)以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的應(yīng)用性本科英語(yǔ)專業(yè)；堅(jiān)持面向首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以教學(xué)為中心，以科研為基礎(chǔ)；培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和較高的人文素養(yǎng)，掌握國(guó)際商務(wù)、文化交流、英語(yǔ)教育、外事文秘等基本技能并能嫻熟地用英語(yǔ)服務(wù)于首都社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的高級(jí)應(yīng)用性英語(yǔ)人才。   一、應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)   “應(yīng)用型大學(xué)必須通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究來(lái)提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)科要為專業(yè)建設(shè)提供支撐，專業(yè)發(fā)展要對(duì)學(xué)科提出明確的要求”[2]。學(xué)科以發(fā)展科學(xué)研究為目標(biāo)，而專業(yè)以培養(yǎng)人才為己任；兩者側(cè)重點(diǎn)不同，因?yàn)閮烧叩臉?gòu)成要素、設(shè)立原則以及劃分方法不同[3]。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)該“以為地方區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為原則，主動(dòng)適應(yīng)首都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，建構(gòu)應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)體系，大力發(fā)展新興專業(yè)和面向應(yīng)用的專業(yè)。貫徹面向應(yīng)用、依托學(xué)科的專業(yè)建設(shè)理念，以應(yīng)用為向?qū)А⒁詫W(xué)科為支撐，帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展”[4]。   英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)是屬于“文學(xué)”學(xué)科門類中“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。在北京建設(shè)國(guó)際化大都市的背景下，中外文化思潮相互滲透、交流、碰撞和融合，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才規(guī)格的要求已經(jīng)從“崗位穩(wěn)定型”向“崗位適應(yīng)型”[5]過(guò)渡。英語(yǔ)專業(yè)過(guò)分單調(diào)、傳統(tǒng)和強(qiáng)調(diào)模仿記憶的知識(shí)傳授型教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。既然北京聯(lián)合大學(xué)已經(jīng)明確了“辦學(xué)為民，應(yīng)用為本”的目標(biāo)，那么我們就應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以為首都北京社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為原則，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，建構(gòu)一個(gè)融傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用性專業(yè)特色為一體的應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)，最大限度地培養(yǎng)適應(yīng)首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高級(jí)應(yīng)用性英語(yǔ)人才。   二、應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)   應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)首先應(yīng)該考慮如何建設(shè)一支具有應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科特色的師資隊(duì)伍，解決好應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科的研究方向與方法問(wèn)題。2005年末，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科被北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院確立為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。三年多的學(xué)科建設(shè)有效推動(dòng)了外語(yǔ)系教學(xué)科研工作，提高了教師對(duì)高校教師教學(xué)與科研職責(zé)的認(rèn)識(shí)。然而，我們的學(xué)科建設(shè)帶有較大的專業(yè)屬性，尚未形成自己的應(yīng)用性特色。因此，它仍然是在為英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提供基礎(chǔ)性支持，還談不上以學(xué)科建設(shè)拉動(dòng)或者帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)。盡管如此，我們十分注重挖掘傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)中的創(chuàng)新意識(shí)，既與時(shí)俱進(jìn)，又實(shí)事求是，腳踏實(shí)地去培育自己的科研特色和優(yōu)勢(shì)。“所謂特色就是人無(wú)我有，所謂優(yōu)勢(shì)就是人有我強(qiáng)”[6]。   2008年，我們根據(jù)這一原則，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的研究方向做了微調(diào)，下設(shè)“英美文學(xué)與文化研究”和“第二語(yǔ)言習(xí)得與專門用途英語(yǔ)”兩個(gè)研究方向。   1.英美文學(xué)與文化研究   英美文學(xué)與文化研究屬于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科研究方向。我們強(qiáng)調(diào)英美文學(xué)作品的文化解讀和影響研究，為建設(shè)一個(gè)應(yīng)用性英語(yǔ)專業(yè)提供基礎(chǔ)性學(xué)科支撐。   我們首先強(qiáng)調(diào)認(rèn)真研讀英美文學(xué)經(jīng)典作品，挖掘其中的西方文化元素，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)中的人文精神教育。在《“從放棄中得到拯救”———讀羅伯特•弗羅斯特的<徹底的奉獻(xiàn)>》一文中，黃宗英用史實(shí)證實(shí)了這首詩(shī)歌不愧為“一部用十幾行無(wú)韻詩(shī)寫成的美國(guó)歷史”。當(dāng)弗羅斯特在這首詩(shī)中說(shuō)美國(guó)人“擁有著當(dāng)時(shí)不被[他們]擁有的東西”時(shí)，他一方面指當(dāng)時(shí)他們對(duì)這塊土地的所有權(quán)被英國(guó)所剝奪，而另外一方面他指當(dāng)時(shí)的美國(guó)人并沒(méi)有真正愛(ài)上這塊土地。這種“軟弱”只有當(dāng)美國(guó)人真正意識(shí)到他們必須像熱戀中的情人那樣熱愛(ài)自己的國(guó)家時(shí)才能夠被克服。   為了“與這片土地融為一體”，他們學(xué)會(huì)了“放棄”、學(xué)會(huì)了“奉獻(xiàn)”，因此“立刻從放棄中得到拯救”[7]。這一研究體現(xiàn)了文學(xué)文本文化釋讀的應(yīng)用性文學(xué)研究?jī)r(jià)值。   由于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最核心的能力是文本的解讀能力，因此如何通過(guò)貌似簡(jiǎn)單的文本語(yǔ)言外殼去解讀深邃的文化意義，就自然而然地成為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)與文化類課程的目的所在。外語(yǔ)系近年有不少畢業(yè)論文得益于學(xué)生在“高級(jí)英語(yǔ)”和“英美文學(xué)”等課程上的文本釋讀。比如，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院2002級(jí)英語(yǔ)專業(yè)徐文靜同學(xué)的《<女勇士>：一首由女性復(fù)仇走向自我歌唱的贊歌》（2006）、2003級(jí)張睿靖的《〈瓦爾登湖〉中的樸素意義》（2007年）和2006級(jí)侯蕾的《心靈的旅行：弗吉尼亞•伍爾夫《到燈塔去》的象征意義解讀》（2010年）等校級(jí)優(yōu)秀一等獎(jiǎng)畢業(yè)論文，都是學(xué)生在認(rèn)真研讀經(jīng)典原著的基礎(chǔ)上，通過(guò)文本看到了中西文化差異或者西方文化精髓給現(xiàn)代人生命意義所帶來(lái)的啟示。   其次，我們加強(qiáng)翻譯實(shí)踐研究，打造學(xué)術(shù)著作翻譯優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，外語(yǔ)系連續(xù)翻譯出版了幾部學(xué)術(shù)譯著：《筑就我們的國(guó)家———20世紀(jì)美國(guó)左派思想》（三聯(lián)出版社，2006）、《圣經(jīng)文學(xué)導(dǎo)論》（北京大學(xué)出版社，2007）和《羅蒂自選集———哲學(xué)、文學(xué)和政治》（上海譯文出版社，2009）。   這些學(xué)術(shù)譯著起點(diǎn)高、難度大，頗有影響，為打造外語(yǔ)系英語(yǔ)學(xué)術(shù)著作翻譯的優(yōu)勢(shì)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了外語(yǔ)系翻譯理論與實(shí)踐教學(xué)的深度和質(zhì)量。  #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 第三，2008年北京奧運(yùn)會(huì)召開(kāi)之前，黃宗英主持完成了北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目《漢英北京2008年奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)常用詞語(yǔ)手冊(cè)》（世界圖書(shū)出版公司，2007）。外語(yǔ)系多位教師參與了這項(xiàng)任務(wù)。北京奧組委執(zhí)行副主席劉敬民先生認(rèn)為它“必將成為北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)的一項(xiàng)重要文化遺產(chǎn)”[8]。以上這些科研成果都說(shuō)明北京聯(lián)合大學(xué)在英美文學(xué)與文化研究、英語(yǔ)學(xué)術(shù)著作翻譯等方面的進(jìn)步和實(shí)力，為探索北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。   2.第二語(yǔ)言習(xí)得與專門用途英語(yǔ)研究   第二語(yǔ)言習(xí)得與專門用途英語(yǔ)研究方向?qū)儆趹?yīng)用語(yǔ)言學(xué)二級(jí)學(xué)科之下的應(yīng)用性交叉研究。第二語(yǔ)言習(xí)得主要涉及對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言過(guò)程的觀察、描寫和解釋，人們通常從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)、心理、認(rèn)知等角度去研究它。該領(lǐng)域的研究成果對(duì)指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教師的教學(xué)、外語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)有直接而顯著的作用。專門用途英語(yǔ)是指在某一社會(huì)領(lǐng)域中使用的、用于實(shí)現(xiàn)某些特定交際功能的英語(yǔ)。   目前北京聯(lián)合大學(xué)開(kāi)設(shè)的專門用途英語(yǔ)課程有旅游英語(yǔ)、秘書(shū)英語(yǔ)、商務(wù)技能（商貿(mào)英語(yǔ)）等。這些課程著重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定社會(huì)語(yǔ)境中如何有效地使用英語(yǔ)作為跨文化交際手段的能力。2007年，高等教育出版社出版了周明、王洪主編的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革與探索》，收錄了北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院外語(yǔ)系教師撰寫的19篇論文，為應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革作了有益的探索。2008年，北京出版社出版了黃宗英主編的《傳統(tǒng)與創(chuàng)新的契合———英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究論文集》，收錄外語(yǔ)系教師教學(xué)與研究論文27篇，充分展示了北京聯(lián)合大學(xué)在探索應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果。這些研究成果是建立在高等教育出版社與北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院于2007、2008年兩次聯(lián)合舉辦“應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”的基礎(chǔ)之上。它將教學(xué)科研、隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，探索北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的新路徑，既體現(xiàn)了繼承英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了外語(yǔ)系教師在教學(xué)科研方面的創(chuàng)新精神。   三、應(yīng)用性英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)   1.專業(yè)基礎(chǔ)教育   外語(yǔ)教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，許多高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)已經(jīng)從原來(lái)以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)。比如，根據(jù)北京工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站介紹，該院英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)方向主要培養(yǎng)能夠“適合在跨國(guó)公司從事商務(wù)管理實(shí)踐”的復(fù)合型英語(yǔ)人才；其辦學(xué)特點(diǎn)是實(shí)施“英語(yǔ)＋專業(yè)方向”的培養(yǎng)模式；其培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生將有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，扎實(shí)的商務(wù)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的商務(wù)實(shí)踐能力，并能有效地實(shí)現(xiàn)兩種能力結(jié)合；在課程設(shè)置方面，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等專業(yè)基礎(chǔ)課以外，增加了涉及管理、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等方面的“主干方向課程”，最重要的變化在于原來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論”等高年級(jí)核心課程被列入“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程”。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的復(fù)合型人才比較受用人單位的歡迎。   然而，這種培養(yǎng)模式在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面存在著一些矛盾。李賦寧教授在他的自傳中說(shuō)“：我國(guó)的外語(yǔ)系首先要滿足國(guó)家對(duì)于各方面外語(yǔ)人才的需要。最重要的一點(diǎn)是打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本功。這雖是老生常談，但一定要保證做到。課程設(shè)置應(yīng)是多方面的，但不可能很深，因?yàn)椴豢赡苁雇庹Z(yǔ)教師專業(yè)化”[9]。當(dāng)然，許多綜合性大學(xué)可以通過(guò)整合多學(xué)科教育資源優(yōu)勢(shì)來(lái)解決外語(yǔ)教師專業(yè)化問(wèn)題，但是如何保證外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題卻經(jīng)常沒(méi)有得到足夠的重視。我們應(yīng)用文理學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)總成績(jī)并不理想，且英語(yǔ)單科成績(jī)總體偏低。顯然，擺在我們面前的首要任務(wù)就是保證教學(xué)質(zhì)量，確保我們的學(xué)生能夠享受一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該享受的高等教育學(xué)習(xí)過(guò)程。   2006年教育部本科教學(xué)評(píng)估之后，我們尊重外語(yǔ)教育的規(guī)律，研究教學(xué)對(duì)象，注重因材施教，重視英語(yǔ)專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程。2008年，應(yīng)用文理學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2004級(jí)全體學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試（TEM8）的一次性通過(guò)率達(dá)到了58.33%，超過(guò)全國(guó)一次性平均通過(guò)率13.05個(gè)百分點(diǎn)，超過(guò)其他同類院校一次性通過(guò)率16.84個(gè)百分點(diǎn)[10]。   2008年，外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)2006級(jí)全體學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）的一次性通過(guò)率達(dá)到了72.22%，超過(guò)全國(guó)一次性平均通過(guò)率10.39個(gè)百分點(diǎn)，超過(guò)其他同類院校一次性通過(guò)率16.08個(gè)百分點(diǎn)，取得了優(yōu)異成績(jī)。   2.理論聯(lián)系實(shí)踐   目前，應(yīng)用文理學(xué)院在英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)方面還存在許多問(wèn)題。第一，重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，接觸社會(huì)機(jī)會(huì)較少，理論與實(shí)踐基本脫節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力比較弱，不能體現(xiàn)應(yīng)用性教育的特點(diǎn)。第二，重語(yǔ)言能力輕素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)方法比較陳舊，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，忽視創(chuàng)新素質(zhì)、文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到足夠的鍛煉。第三，學(xué)習(xí)方法陳舊。在學(xué)習(xí)上主要還是被動(dòng)地吸收知識(shí)，未能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，開(kāi)拓第二課堂進(jìn)行個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面不寬，難以適應(yīng)北京建設(shè)國(guó)際大都市新形勢(shì)的要求。第四，專業(yè)特色不明顯。   大部分課程仍然以語(yǔ)言技能為主，雖然在高年級(jí)開(kāi)設(shè)了商務(wù)文秘技能類課程，但沒(méi)有形成綜合的實(shí)踐教學(xué)體系。   針對(duì)以上不足，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)方面采取了以下措施。第一，2009年建成了聯(lián)合大學(xué)“同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室”，加強(qiáng)了商務(wù)文秘技能類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐課程建設(shè)，初步構(gòu)建了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。與此同時(shí)，拓展校外就業(yè)實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)生接觸與服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二，狠抓教學(xué)六個(gè)基本環(huán)節(jié)：朗讀、課外閱讀、備課、上課、課外作業(yè)、考試，保證英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。第三，增強(qiáng)素質(zhì)教育意識(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)，挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言外殼之下的文化內(nèi)涵，樹(shù)立正確的語(yǔ)言世界觀。第四，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積極開(kāi)展學(xué)生課外科技活動(dòng)。第五，加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)，提高“出國(guó)率”，2010年英語(yǔ)專業(yè)共畢業(yè)51名學(xué)生，其中12人已經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)、加拿大和瑞士攻讀碩士學(xué)位。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   3.英語(yǔ)專業(yè)課程體系   為了更好地體現(xiàn)應(yīng)用性英語(yǔ)專業(yè)特色，英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)在逐步實(shí)施一個(gè)以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的課程體系。主要課程分為三大模塊：英語(yǔ)基礎(chǔ)課、商務(wù)技能課、人文素質(zhì)課。4.實(shí)踐教學(xué)隨著發(fā)展應(yīng)用性教育理念不斷深入人心，北京聯(lián)合大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)積極挖掘社會(huì)資源潛力，同時(shí)充分利用校內(nèi)良好的實(shí)踐教學(xué)硬件環(huán)境，切實(shí)有效地開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。2008年春季，應(yīng)用文理學(xué)院與高等教育出版社簽署了協(xié)議，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)基地。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生了解了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教材的發(fā)展態(tài)勢(shì)，外語(yǔ)教材編寫、編輯、出版的過(guò)程，編輯的職責(zé)與能力要求；通過(guò)調(diào)研全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)、非英語(yǔ)專業(yè)、研究生公共英語(yǔ)所開(kāi)設(shè)的課程及使用教材情況，學(xué)生更加明確了全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的基本情況、不同院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不同要求、所開(kāi)設(shè)的課程及其教學(xué)效果等。這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生樹(shù)立牢固的專業(yè)思想、明確專業(yè)核心能力培養(yǎng)、思考就業(yè)出路和充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的重要性都有很大的幫助。   此外，結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)“國(guó)家級(jí)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的建設(shè)，英語(yǔ)專業(yè)利用同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)了“新聞聽(tīng)譯”、“秘書(shū)英語(yǔ)”、“商務(wù)技能”等實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如，“英語(yǔ)新聞聽(tīng)譯綜合實(shí)踐”教學(xué)項(xiàng)目的具體教學(xué)步驟包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：新聞聽(tīng)寫、分組討論、代表發(fā)言、新聞口譯、新聞筆譯和評(píng)論寫作。教師首先將錄制的BBC/VOA/CNN/CRI等權(quán)威英語(yǔ)電臺(tái)新聞節(jié)目分句播放，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫；然后是“分組討論”和“代表發(fā)言”；接著進(jìn)行“新聞口譯”，即每4人一批分別進(jìn)入1~4號(hào)譯員間，對(duì)教師播放的新聞同時(shí)進(jìn)行口譯訓(xùn)練；之后，是“新聞筆譯”，即用新聞體中文將所聽(tīng)寫的新聞譯成中文并進(jìn)行小組討論和代表發(fā)言；最后是“評(píng)論寫作”課外作業(yè)環(huán)節(jié)，即根據(jù)所聽(tīng)寫的新聞內(nèi)容，自擬題目并進(jìn)行調(diào)研，然后用英文寫出400字以上的一篇評(píng)論性文章。這項(xiàng)練習(xí)融聽(tīng)力、閱讀、翻譯、作文為一體，不僅能夠提高同學(xué)們的聽(tīng)力技能，而且可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新聞文體的認(rèn)識(shí)、口譯能力、筆譯能力和寫作能力。   四、結(jié)束語(yǔ)   經(jīng)過(guò)多年的理論探索與實(shí)踐，我們提出了建設(shè)“以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)為基礎(chǔ)、商務(wù)技能為特色教育”的應(yīng)用性英語(yǔ)本科專業(yè)的設(shè)想，并且在課程設(shè)置、教材建設(shè)、科學(xué)研究、教學(xué)改革等諸多方面做了許多扎實(shí)工作。目前，應(yīng)用文理學(xué)院外語(yǔ)系教師不但能夠注意在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)，而且能夠自覺(jué)地將文化意識(shí)融入應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的教學(xué)改革，進(jìn)一步解放思想，為創(chuàng)建一個(gè)適應(yīng)培養(yǎng)首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的高級(jí)應(yīng)用性英語(yǔ)人才的基地而努力奮斗！