［摘要］

在證券投資分析課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以提高教學(xué)效果，使學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)際操作提高技能。為保證教學(xué)效果，需要在師資、教材、實(shí)訓(xùn)室、課程考核、激勵(lì)機(jī)制等方面滿足項(xiàng)目教學(xué)的要求。

［關(guān)鍵詞］

項(xiàng)目教學(xué)法;證券投資分析;教學(xué)改革

2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)。關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，《意見》指出，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例要達(dá)到30%以上，應(yīng)該建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制;關(guān)于深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，《意見》指出，要全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)［1］。在我國實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等重大國家戰(zhàn)略的背景下，應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。證券投資分析是應(yīng)用型本科院校金融學(xué)類各專業(yè)的專業(yè)課程，是一門應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。在證券投資分析課程教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、推行項(xiàng)目教學(xué)，不僅是完善課程建設(shè)的需要，也是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需要。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展、含義和特點(diǎn)

1918年，美國學(xué)者基爾帕特里克(Kilpatrick)在其發(fā)表的一篇同名論文中第一次提出了項(xiàng)目教學(xué)法(ProjectMeth-od)。1936年，德國學(xué)者佩特森和杜威等人發(fā)表了題為《項(xiàng)目計(jì)劃———基礎(chǔ)與實(shí)踐》的論文［2］。20世紀(jì)中后期，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中逐漸得到完善。20世紀(jì)90年代以來，一些國家在實(shí)踐中推廣應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法，如歐洲和北美一些國家倡導(dǎo)“主題研究”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，日本在國內(nèi)的課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等。項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生分為幾個(gè)項(xiàng)目小組，由項(xiàng)目小組在某個(gè)具體的內(nèi)容范圍內(nèi)開展項(xiàng)目工作，實(shí)施完成一個(gè)項(xiàng)目［2］。按照項(xiàng)目實(shí)際工作的整個(gè)程序，首先制定計(jì)劃，之后實(shí)施計(jì)劃，以共同或者分工的形式完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法不再單純以講授現(xiàn)成的知識(shí)技能給學(xué)生為目標(biāo)，而是在教師的具體指導(dǎo)下，由學(xué)生自己通過參與項(xiàng)目的整個(gè)過程，在實(shí)踐中尋找結(jié)論，在總結(jié)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上展示項(xiàng)目報(bào)告和自我評價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法關(guān)注學(xué)生參與項(xiàng)目的過程而不單是學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生通過參與項(xiàng)目既可以完成項(xiàng)目，又能夠提高自己的技能。在項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過程中，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者等角色。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法有5個(gè)方面的特點(diǎn)［2］。一是教學(xué)形式方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課堂上講、學(xué)生在座位上聽，而項(xiàng)目教學(xué)法是教師指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生通過自己的活動(dòng)獲得知識(shí)。三是教學(xué)目標(biāo)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重認(rèn)知目標(biāo)，而項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)和行為操作目標(biāo)。四是交流傳遞方式方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以單方面?zhèn)鬟f為主，即從教師到學(xué)生，而項(xiàng)目教學(xué)法是以信息的雙向傳遞為主，教師為項(xiàng)目小組的活動(dòng)提供針對性輔導(dǎo)，同時(shí)項(xiàng)目小組將活動(dòng)情況反饋給教師。五是激勵(lì)手段方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為激勵(lì)手段，而項(xiàng)目教學(xué)法除了提供分?jǐn)?shù)激勵(lì)之外，學(xué)生還能在項(xiàng)目活動(dòng)中獲得成就感，提高責(zé)任意識(shí)。

【摘要】

經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2014年前半年進(jìn)行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計(jì)劃對金融學(xué)專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行綜合改革。改革方案將從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程與教學(xué)、教學(xué)方式方法、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理幾個(gè)方面展開。其中改革的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)課程的大范圍開設(shè)；教學(xué)大綱的調(diào)整將緊密結(jié)合各類專業(yè)證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業(yè)選修課的課時(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，開設(shè)小課等。

【關(guān)鍵詞】

綜合改革；改革方案

【基金項(xiàng)目】

本論文由西北民族大學(xué)金融學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目支持，項(xiàng)目編號(hào)為001-10013501。經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2014年前半年進(jìn)行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計(jì)劃對金融學(xué)專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行綜合改革。

一、改革目標(biāo)

摘要:

研究性教學(xué)是對傳統(tǒng)教育理念、教育模式的變革，是采用探究的方式去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路徑。本文從研究性教學(xué)的內(nèi)涵著手，以“資金時(shí)間價(jià)值”的教學(xué)為例，分析了研究性教學(xué)的實(shí)施路徑，以及在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對推行研究性教學(xué)的對策進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞:

研究性學(xué)習(xí);教學(xué)理念;學(xué)習(xí)理念;自主學(xué)習(xí)

1研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是指教師以問題為載體，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去對未知事物進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的顯著提高，造就創(chuàng)新性人才。

1．1以問題為中心

1農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

不同的方向在課程設(shè)置中除了包含普通金融專業(yè)的全部核心課程之外，再加設(shè)了與專業(yè)方向相關(guān)的核心專業(yè)方向課程，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上多了“專才”的菇碼，這種基于就業(yè)導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，在拓寬就業(yè)渠道的同時(shí)增強(qiáng)了專業(yè)核心競爭力。而農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)大都以系為單位隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，只是作為普通專業(yè)而不分具體的專業(yè)方向，課程設(shè)置也只能是最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，學(xué)生普遍反映只學(xué)了皮毛，期望能更深人地學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程。

1.1專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研與教學(xué)不能有效銜接

金融學(xué)是一門集理論、實(shí)務(wù)、技能于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。然而農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒有任何在金融機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)歷。另外，由于金融學(xué)博士相對比較稀缺，但高校門檻友都要博士學(xué)位，因此農(nóng)業(yè)院校中還有相當(dāng)一部分教師原專業(yè)并不是金融專業(yè)，甚至也不是相近的專業(yè)。其他專業(yè)對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于一些應(yīng)用性強(qiáng)的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農(nóng)業(yè)院校的課題大都屬“農(nóng)口”，由于各方面條件的制約和平臺(tái)的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農(nóng)業(yè)院校金融學(xué)專業(yè)教師的研究方向，基本都圍繞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村金融方面，結(jié)果就是科研脫離教學(xué)，不能有效地為教學(xué)服務(wù)，也不能及時(shí)將學(xué)科最前沿的研究反饋給學(xué)生。

1.2不夠重視實(shí)踐教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入不足

實(shí)踐教學(xué)包括三部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基地實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)院校基本上都建設(shè)了金融模擬實(shí)驗(yàn)室，但硬件因缺少投人普遍存在服務(wù)器落后，計(jì)算機(jī)老化的現(xiàn)象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關(guān)的實(shí)時(shí)資訊每年都是一筆不小的花費(fèi)，很多院校為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)就采取壓縮實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的辦法。而商業(yè)銀行和保險(xiǎn)等相關(guān)軟件雖有產(chǎn)品，但其開發(fā)還處于摸索階段。由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強(qiáng)，實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生的積極性不高。即便接收也不會(huì)對實(shí)習(xí)生進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的培訓(xùn)，更不會(huì)讓學(xué)生親自上崗操作。金融學(xué)專業(yè)雖為農(nóng)業(yè)院校的非核心專業(yè)，但招生人數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其核心專業(yè)，因此在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段相當(dāng)一部分的學(xué)生只能由非金融專業(yè)的教師作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，這就造成“學(xué)”與“用”不相匹配，學(xué)生用四年的時(shí)間學(xué)習(xí)金融，而最終完成的畢業(yè)論文卻是非金融領(lǐng)域，這不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也在一定程度上影響學(xué)生的就業(yè)。

1.3學(xué)生對就業(yè)前景缺乏信心

證券投資與管理專業(yè)培養(yǎng)能熟練認(rèn)識(shí)國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，懂得證券、期貨投資，證券期貨管理的基本理論知識(shí)，通曉證券投資，證券管理的各項(xiàng)具體業(yè)務(wù)，具備獨(dú)立從事證券、期貨各項(xiàng)工作的操作能力和管理能力的技術(shù)型與基層型人才。   該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生除了掌握基本專業(yè)理論知識(shí)外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生技能方面的素質(zhì)，讓大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的從事證券投資的經(jīng)營與管理、股票與債券投資運(yùn)作與分析能力，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段處理各項(xiàng)證券投資與經(jīng)營業(yè)務(wù)。為了最終把學(xué)生塑造成具有較強(qiáng)的公關(guān)、組織與協(xié)調(diào)能力、證券投資業(yè)務(wù)能力及觀察分析能力等綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化復(fù)合型人才。   一、證券投資與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題   (一)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)比例失調(diào)   教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置必須有利于學(xué)生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在基礎(chǔ)理論課和基本技能課的安排比重上，應(yīng)明確基礎(chǔ)課為專業(yè)技能課服務(wù)，適當(dāng)增大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)教育到能力教育的轉(zhuǎn)化。而較多教學(xué)計(jì)劃的制定沒有考慮到實(shí)踐性教學(xué)，即便考慮到實(shí)踐性教學(xué)，但實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)很少。證券投資與管理專業(yè)應(yīng)按職業(yè)崗位的需求，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐性教學(xué)所占課時(shí)比例。在教學(xué)計(jì)劃中一般理論課時(shí)占45%，實(shí)訓(xùn)、專業(yè)崗位實(shí)習(xí)課時(shí)占55%。這樣就明確了學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。   (二)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)缺乏實(shí)踐性   證券投資與管理專業(yè)一般已經(jīng)配備模擬實(shí)驗(yàn)室，并且硬件設(shè)施完備，但是校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)也存在許多問題。一是模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多數(shù)都是兼職從事該項(xiàng)工作，精力不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；二是模擬實(shí)習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及實(shí)習(xí)資料所涉及各行業(yè)的多樣性仍然不足；三是模擬實(shí)習(xí)的效果不明顯，無法將理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)有效銜接。   (三)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難度較大   學(xué)生實(shí)習(xí)，一是前往大中型企業(yè)、公司、行政事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)以及有關(guān)經(jīng)濟(jì)決策管理部門從事管理工作。   但是證券投資與管理專業(yè)不同于化工、汽車維修等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)不僅可以利用廉價(jià)的勞動(dòng)力降低生產(chǎn)成本，帶來直接經(jīng)濟(jì)利益，還能夠?yàn)槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的操作性人才。但是證券投資與管理專業(yè)由于受實(shí)際工作單位工作環(huán)境的限制、崗位的具體要求、單位商業(yè)機(jī)密的安全等因素制約，實(shí)習(xí)單位只是安排學(xué)生做一些簡單的、象征性的工作，往往達(dá)不到實(shí)習(xí)的目的；二是市場經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)都是以經(jīng)濟(jì)利益為根本目的，在這樣的條件下，要聯(lián)系安排專業(yè)實(shí)習(xí)很艱難，很多時(shí)候是靠領(lǐng)導(dǎo)和教師的私人關(guān)系在維系，沒有任何保障，難以尋求與企業(yè)雙贏的切入點(diǎn)開展社會(huì)實(shí)踐。   二、建立“全方位、雙循環(huán)、多模塊”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系   (一)全方位   1.模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的全方位。包括證券、期貨投資，證券期貨管理等專業(yè)知識(shí)與技能的單元實(shí)訓(xùn)及其綜合實(shí)訓(xùn)，同時(shí)配以就業(yè)崗位的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。使模擬教學(xué)內(nèi)容更加全面，更加崗位化，人才培養(yǎng)走向準(zhǔn)職業(yè)化。   2.模擬教學(xué)形式全方位。根據(jù)證券投資與管理專業(yè)系列課程特點(diǎn)不同而采取不同形式，既有每門課程單元實(shí)訓(xùn)，又有針對崗位需求的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，還有集證券、會(huì)計(jì)、理財(cái)于一體的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，同時(shí)又有校內(nèi)校外兩種形式緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，以及手工模擬、計(jì)算機(jī)模擬的實(shí)訓(xùn)。   3.模擬教學(xué)環(huán)境的全方位。校內(nèi)建立健全“仿真模擬證券實(shí)驗(yàn)室”“、銀行實(shí)驗(yàn)室”，校外建立實(shí)習(xí)基地。   (二)雙循環(huán)雙循環(huán)是指日常教學(xué)中各門課程的單元模擬循環(huán)與畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。   1.各門課程(指專業(yè)主干課)   單元循環(huán)是伴隨專業(yè)系列主干課程理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。一是按章節(jié)內(nèi)容分散進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；二是課程結(jié)束后集中一段時(shí)間進(jìn)行該課程綜合實(shí)訓(xùn)。這需要科學(xué)的安排時(shí)間，理論教學(xué)精講多練，通過實(shí)訓(xùn)加深對理論的理解。   2.畢業(yè)前的綜合模擬循環(huán)。   這是在專業(yè)系列課程單元模擬實(shí)訓(xùn)后而進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)。著重培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，提高就業(yè)競爭力。通過雙循環(huán)模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在對各門專業(yè)課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了每門課程的整體循環(huán)和相關(guān)知識(shí)的交叉循環(huán)，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)步步升華，達(dá)到全面把握、重點(diǎn)應(yīng)用的目的。   (三)多模塊   為了提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，畢業(yè)前設(shè)計(jì)既互相聯(lián)系又相對獨(dú)立的崗前實(shí)訓(xùn)模塊。主要有以下幾方面：   1.證券保薦實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊主要學(xué)習(xí)證券發(fā)行的準(zhǔn)備與承銷、證券上市保薦、證券估值與詢價(jià)、證券信息披露，著重培養(yǎng)學(xué)生的證券發(fā)行承銷能力、證券營銷能力、會(huì)計(jì)計(jì)量核算能力。   2.證券經(jīng)紀(jì)實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊主要學(xué)習(xí)證券經(jīng)紀(jì)、證券自營、證券回購交易、證券風(fēng)險(xiǎn)控制、現(xiàn)資銀行業(yè)務(wù)操作，著重培養(yǎng)學(xué)生的柜臺(tái)服務(wù)能力、證券經(jīng)紀(jì)能力、證券委托交易能力。   3.證券投資咨詢實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊主要學(xué)習(xí)證券投資基本分析、證券投資技術(shù)分析、證券投資咨詢、證券營銷、企業(yè)財(cái)務(wù)分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的證券軟件應(yīng)用能力、證券咨詢營銷能力、證券投資分析能力。   4.期貨交易實(shí)訓(xùn)。該模塊主要學(xué)習(xí)期貨經(jīng)紀(jì)、期貨投資咨詢、期貨結(jié)算，著重培養(yǎng)學(xué)生的期貨交易能力、價(jià)格分析能力、交易結(jié)算能力。   5.基金管理實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊主要學(xué)習(xí)基金募集交易、基金估值、基金收益分配、基金信息披露、證券組合投資，著重培養(yǎng)學(xué)生的基金募集能力、基金交易、基金營銷能力、基金運(yùn)作組合能力。#p#分頁標(biāo)題#e#   6.證券會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊主要學(xué)習(xí)證券會(huì)計(jì)核算、期貨會(huì)計(jì)核算，著重培養(yǎng)學(xué)生的證券會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、證券會(huì)計(jì)基本核算能力、證券會(huì)計(jì)分析與監(jiān)督能力。   7.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的更高層次它是理論和實(shí)訓(xùn)的升華，是對四年(?？迫?理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，是對學(xué)生綜合素質(zhì)全方位的考察。   三、完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系實(shí)施的措施   第一，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建了證券投資與管理專業(yè)的分層次、模塊化及點(diǎn)、線、面相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程體系，從而保證上述實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的實(shí)施。   第二，認(rèn)真做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接。   做好以下幾個(gè)結(jié)合：一是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。包括每門專業(yè)課按章節(jié)分散實(shí)訓(xùn)與該課程結(jié)束后集中一定時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；每門專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)與專業(yè)系列課程綜合知識(shí)與技能融合為一體的綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；二是手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。   在實(shí)訓(xùn)過程中，要求學(xué)生既能熟練的進(jìn)行手工操作，又能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作；三是課堂集中實(shí)訓(xùn)與課余學(xué)生分散實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。所謂的分散實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生利用課余時(shí)間在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室中隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)；四是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。   學(xué)生在校期間，在強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，校外實(shí)習(xí)必不可少，可以利用寒、暑假的時(shí)間，規(guī)定學(xué)生自找單位進(jìn)行一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)；五是畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文撰寫相結(jié)合。   學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，根據(jù)論文選題注意搜集資料、并進(jìn)行分類整理、提煉出論文論據(jù)、從而使學(xué)生撰寫論文具有實(shí)際意義。   第三，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料建設(shè)。包括教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)教材，要求單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)均要有相應(yīng)的教學(xué)大綱，具體規(guī)定實(shí)訓(xùn)目的，要求、內(nèi)容、步驟、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度及考核方法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有相應(yīng)教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。   第四，改革與完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和手段。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法與手段改革，鼓勵(lì)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“寓教于樂，樂學(xué)致用”，這是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的保障。   第五，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考評，完善評價(jià)體系。一是建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的考核指標(biāo)體系。該體系包括學(xué)生的出勤情況、實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)訓(xùn)操作情況、效率能力、協(xié)作互助、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)總結(jié)；二是建立教師評價(jià)指標(biāo)體系。該體系包括實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方案的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)工作方案的實(shí)施、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程情況、實(shí)訓(xùn)作業(yè)批改情況；三是建立師生互評指標(biāo)體系。該體系即讓課任教師參于對學(xué)生的思想品德行為習(xí)慣的考評也讓學(xué)生參于對課任教師的師德、教育教學(xué)工作的考評相結(jié)合，在互評中加深雙方的了解與溝通，建立起師生平等、和諧關(guān)系。

一、引言

自2003年教育部開展國家精品課程建設(shè)工程以來，我國各高校從深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，重視信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有效解決高校間優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的問題出發(fā)，利用一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理方法建立了一批高品質(zhì)的優(yōu)秀示范性課程獨(dú)立學(xué)院特殊的辦學(xué)體制以及自身?xiàng)l件限制，建設(shè)出類似于一本學(xué)校的優(yōu)秀課程十分困難，也不符合獨(dú)立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

二、獨(dú)立學(xué)院優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的可行性分析

經(jīng)過筆者的前期研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)已成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生獲取信息的主要渠道，而網(wǎng)絡(luò)資源的利用解決了教材內(nèi)容單一、枯燥、陳舊的問題，極大的擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，保證了所學(xué)知識(shí)的前沿性和科學(xué)性。對于實(shí)踐性較強(qiáng)又缺乏實(shí)踐教學(xué)資源的課程，巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠提高學(xué)生對社會(huì)實(shí)際的認(rèn)知。此外，網(wǎng)絡(luò)資源的使用讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

三、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的方案設(shè)計(jì)——以《證券與期貨》為例

《證券與期貨》是山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以研究證券投資、期貨投資以及證券市場運(yùn)行規(guī)律為主要內(nèi)容。通過該門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握證券投資和期貨投資的基本理論知識(shí)，更重要的是具備獨(dú)立進(jìn)行投資分析和實(shí)際操作的能力。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院將《證券與投資》列為精品課程試點(diǎn)課程首先進(jìn)行了改革，分五個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：與學(xué)生交流溝通，征集學(xué)生意見。第二階段：搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并做整理與篩選。第三階段：教學(xué)視頻的錄制。第四階段：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。第五階段：應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源后的學(xué)習(xí)效果考核。

四、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源在課堂應(yīng)用中的問題及優(yōu)化

摘要：隨著21世紀(jì)金融行業(yè)及產(chǎn)品的不斷改革和創(chuàng)新，我國對金融類人才的需求發(fā)生了較大的變化。提出新的教育改革方向，金融專業(yè)在人才培養(yǎng)以及課程建設(shè)上有了新的要求。當(dāng)前金融機(jī)構(gòu)用人需求與高校人才輸出之間的不和諧日益突出，為此，本文從本科院校金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)中現(xiàn)存的問題入手分析，以SWOT模型為主要方法，分析無錫太湖學(xué)院金融系的內(nèi)部優(yōu)勢與問題，外部機(jī)遇和挑戰(zhàn)，通過解決矛盾來提高金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：金融應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)；實(shí)踐創(chuàng)新

制定人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)事關(guān)學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定和發(fā)展、具有前瞻性的大事。應(yīng)用型本科院校大多本科辦學(xué)歷史較短,教學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱,因此為了更好的突顯學(xué)校的地方性優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)上做到揚(yáng)長避短，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位理當(dāng)與研究型高校不同。筆者結(jié)合無錫太湖學(xué)院商學(xué)院這幾年來對金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，遵循SWOT模型的思路，從我校金融人才培養(yǎng)的內(nèi)在優(yōu)勢、內(nèi)在問題、外在機(jī)遇和外在挑戰(zhàn)這四個(gè)角度進(jìn)行以下分析。

一我校金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)有的優(yōu)勢

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰

根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中5A的5A2標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)與高職類實(shí)用人才培養(yǎng)不同，應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)按行業(yè)分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)從事和適應(yīng)高科技行業(yè)要求的行業(yè)專門人才，而非崗位操作人才，屬于應(yīng)用型人才劃分中的工程型、技術(shù)型人[1]。無錫太湖學(xué)院在金融系人才培養(yǎng)規(guī)格中明確了本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格為培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)領(lǐng)域具有“本科水平、一專多能”的應(yīng)用型人才。金融系人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握金融學(xué)專業(yè)的投資、銀行及保險(xiǎn)等理論知識(shí)和投資分析、理財(cái)規(guī)劃的應(yīng)用能力，在銀行或非銀行金融機(jī)構(gòu)、上市公司、工商企業(yè)等領(lǐng)域從事經(jīng)紀(jì)、投資分析、理財(cái)規(guī)劃、企業(yè)融資等工作的應(yīng)用型專門人才。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

摘要：我國本科工程管理人才培養(yǎng)須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，使畢業(yè)生獲得行業(yè)需要的專業(yè)能力。本文通過工程管理工作坊在華南理工大學(xué)的教學(xué)探索與實(shí)踐，總結(jié)探索經(jīng)驗(yàn)，為工程管理專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：工程管理；工作坊；實(shí)踐教學(xué)

一、工程管理本科專業(yè)工作坊實(shí)踐教學(xué)的必要性

工程管理專業(yè)需要培養(yǎng)具備建設(shè)工程、項(xiàng)目管理及房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營相關(guān)的技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論方法和手段的復(fù)合型高級工程管理人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，行業(yè)對于畢業(yè)生能力的要求和期望越來越高，尤其是對學(xué)生實(shí)踐技能的要求更高。國內(nèi)工程管理類本科人才培養(yǎng)須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，注重人才培養(yǎng)過程中專業(yè)能力的獲得。因此，專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)注重實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐課，進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。境外高等工程教育特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，且大多數(shù)高校采用“工作坊”實(shí)踐教學(xué)以確保畢業(yè)生能獲得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力。工作坊實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并通過專業(yè)認(rèn)證制度的實(shí)施，提高畢業(yè)生對產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。例如，英國及我國香港地區(qū)部分高校工程管理專業(yè)開設(shè)了工作坊的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)行業(yè)協(xié)會(huì)制定頒布的能力標(biāo)準(zhǔn)作為其開展工作坊實(shí)踐教學(xué)的明確導(dǎo)向以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主線，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐技能，從而使培養(yǎng)的學(xué)生滿足行業(yè)或市場對其專業(yè)能力的要求。“工作坊”實(shí)踐教學(xué)是一種校內(nèi)模擬仿真的實(shí)踐教學(xué)方式，它是一種以“學(xué)生為主體、以能力為導(dǎo)向、以解決問題為活動(dòng)”的綜合實(shí)踐教學(xué)模式。工作坊實(shí)踐教學(xué)需要按照能力導(dǎo)向，構(gòu)建能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接體系，提高能力訓(xùn)練的針對性。同時(shí)，工作坊實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)解決問題的訓(xùn)練方式，在學(xué)生解決問題過程中，實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二、華南理工大學(xué)工程管理工作坊實(shí)踐教學(xué)模式的探索

華南理工大學(xué)工程管理專業(yè)自2010年開始招收本科學(xué)生，每屆約30人，以小班教學(xué)為主，目標(biāo)是培養(yǎng)工程管理專業(yè)的精英。專業(yè)自成立以來，其教學(xué)模式不斷改革，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力。目前，該專業(yè)已建立“工作坊”實(shí)踐教學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)執(zhí)業(yè)資格及能力為目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，目前工作坊是從本科二年級開始，每個(gè)學(xué)期有1周的工作坊實(shí)踐教學(xué)，配合學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)領(lǐng)域課的進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行“由淺入深”、“由廣到專”的工作坊課程訓(xùn)練。工程管理工作坊每次聚焦一個(gè)主題，通過導(dǎo)師的集中分享，引導(dǎo)全員充分互動(dòng)，并通過實(shí)際案例介紹，引發(fā)每位參與者形成創(chuàng)新策略與實(shí)施路徑，最終達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。這對于實(shí)際問題的解決、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的掌握更為直接。每學(xué)期指定周，工程管理工作坊教師會(huì)依照教學(xué)大綱進(jìn)行工作坊命題。學(xué)生以小組的形式完成工作坊任務(wù)，在期末進(jìn)行小組答辯、成果展示和經(jīng)驗(yàn)分享。這種短期高強(qiáng)度的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅能為學(xué)生提供專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理、快速學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過在“工作坊”中解決與實(shí)際工作同樣可能面對的專業(yè)問題以及團(tuán)隊(duì)合作問題，自發(fā)性地通過回憶理論課程知識(shí)、搜索專業(yè)資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，獲得解決問題的能力，從而提升專業(yè)實(shí)踐能力。依托所在學(xué)院已投入500多萬建設(shè)的建筑全生命周期管理虛擬仿真BIM中心，該專業(yè)工程管理工作坊實(shí)踐教學(xué)具備良好的教學(xué)硬件，目前已在四屆學(xué)生中進(jìn)行了“工程項(xiàng)目管理沙盤仿真模擬”、“BIM建模與綠色建筑分析”、“建設(shè)項(xiàng)目投資分析”、“工程項(xiàng)目創(chuàng)新與可持續(xù)性”等實(shí)踐。學(xué)生5—6人組成團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)均可得到一位導(dǎo)師指引，通過計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)等超前的教學(xué)工具，進(jìn)行實(shí)際案例的模擬操作以及對國內(nèi)外高新技術(shù)進(jìn)行探索與研究。通過集中對某一課題的研究，學(xué)生團(tuán)隊(duì)往往自發(fā)性地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論、任務(wù)分配、資料搜索、快速學(xué)習(xí)，自發(fā)性地完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，透過Revit模型、VR展示、視頻展示等豐富而新穎的展示手段進(jìn)行匯報(bào)，往往得到教師意想不到的新鮮成果。工作坊根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)程度對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，層層遞進(jìn)。學(xué)生在第一次的工作坊中，通過“工程項(xiàng)目管理沙盤仿真模擬”，了解工程項(xiàng)目管理的基本知識(shí)并對其進(jìn)行綜合應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的項(xiàng)目管理能力；通過第二次工作坊“BIM建模與綠色建筑分析”，學(xué)會(huì)使用Revit等軟件進(jìn)行建筑建模以及能耗分析，訓(xùn)練學(xué)生的工程管理IT能力；通過第三次工作坊“建設(shè)項(xiàng)目投資分析”，對項(xiàng)目的投資與融資進(jìn)行實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力；通過第四次工作坊“工程項(xiàng)目創(chuàng)新與可持續(xù)性”，了解更多專業(yè)領(lǐng)域的前沿內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。這四個(gè)工作坊層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)搭接，看似四個(gè)方面的主題，但實(shí)際上相互關(guān)聯(lián)，每一次新的工作坊都對學(xué)生的專業(yè)能力要求以及鍛煉有了進(jìn)一步的提高。在考核評價(jià)方面，采取持續(xù)性評價(jià)，沒有書面考試，教師主要通過過程評價(jià)對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，通過對學(xué)生解決過關(guān)問題的成效、學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)出的協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、總結(jié)報(bào)告等方面對學(xué)生進(jìn)行全面、多維的評價(jià)，從考評監(jiān)督的角度保證能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。“工作坊”實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)，目的是為本專業(yè)培養(yǎng)一批具有獨(dú)立思考、邏輯分析思維、利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題、具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的工程管理專業(yè)優(yōu)秀人才。通過教學(xué)改革探索，目前本專業(yè)人才培養(yǎng)已見初步成效，通過參與工作坊教學(xué)的學(xué)生，在社會(huì)視野、邏輯分析、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、搜索能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合專業(yè)能力方面表現(xiàn)更為優(yōu)秀。目前，以工作坊實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，本科學(xué)生參加競賽獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)9項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)主題的科研論文2篇，衍生多項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并由畢業(yè)設(shè)計(jì)反哺工作坊的建設(shè)發(fā)展。例如，某畢業(yè)設(shè)計(jì)“基于BIM的某教學(xué)辦公樓項(xiàng)目能耗模擬與分析”就是由BIM工作坊衍生出來的。以此為題，工作坊進(jìn)一步深化了BIM工作坊的建設(shè)，成為BIM-GB綠色建筑分析工作坊。

三、工程管理工作坊實(shí)踐教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)