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摘要：指出了在“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的背景下，線上線下混合式教學(xué)受到越來越多的職業(yè)院校的歡迎。以《證券投資分析》課程教學(xué)為例，探討了基于智慧職教和同花順軟件來開展混合式教學(xué)的意義和具體過程及效果。結(jié)果表明：混合式教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種非常理想的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；智慧職教；證券投資分析

1開展混合式教學(xué)的含義及意義

混合式教學(xué)是一種新型的教學(xué)組織形式，融合了傳統(tǒng)的線下教學(xué)和時興的線上教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機融合，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的第九條“堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合”中提到“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。”因此，開展混合式教學(xué)、運用信息技術(shù)構(gòu)建課程將“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶入課堂就顯得尤其有意義了［1］。智慧職教是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺［2］。該平臺功能強大，包含簽到、頭腦風暴、討論、作業(yè)、考試、評價等一系列在課堂實際教學(xué)中經(jīng)常使用的功能；操作簡單，學(xué)生和教師都可以在手機端或者網(wǎng)頁端操作界面，進入課程學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)合理，將每堂課分為課前、課中、課后3個部分，每個部分教師都可以做相應(yīng)的任務(wù)安排；互動性強，教師可以通過布置討論、頭腦風暴等方式與學(xué)生互動，學(xué)生也可通過課后學(xué)生評價模塊與教師互動。通過智慧職教，教師可以很好地開展混合式教學(xué)實踐。同花順軟件是一款功能強大的、免費的、高效的網(wǎng)上證券交易分析軟件，有手機端和網(wǎng)頁端，可以通過模擬炒股來實盤操作。

2高職院校《證券投資分析》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《證券投資分析》是根據(jù)高職高專技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標與要求而設(shè)立的財經(jīng)類核心課程，也是金融管理專業(yè)必修課程。該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得證券投資的概念和基本知識，可以進行證券投資，也可以根據(jù)實際情況做出證券投資安排，使學(xué)生成長為合格的一線證券從業(yè)者和合格的投資者。

2．1學(xué)生毫無知識儲備。高職院校的學(xué)生來自于全國各個地區(qū)，很多來源于二、三線城市和農(nóng)村。高職院校的學(xué)生的錄取途徑也有多種，有些是高中生通過高考錄取、有些是中職生通過技能高考錄取、還有些是3＋2的學(xué)生通過轉(zhuǎn)段考試錄取。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成長環(huán)境的多樣性，使得大多數(shù)的高職學(xué)生無任何證券投資分析的相關(guān)知識儲備，對證券投資實際操作一竅不通。并且由于證券知識比較抽象，沒有物化的道具可以展示，學(xué)生很難對基礎(chǔ)概念進行全面和扎實的掌握。

2．2課程難以模擬實操。證券投資分析是門實操性很強的課程，只有學(xué)生自己親自進行證券買賣才能理解證券投資者的投資心理，才能深刻地掌握證券投資基礎(chǔ)知識的內(nèi)容和含義，才能形成自己的投資邏輯和理念。但是傳統(tǒng)的教學(xué)只能是教師填鴨式的給學(xué)生灌溉知識，學(xué)生沒有途徑來模擬實操。最后學(xué)生也只能是紙上談兵，無法將所學(xué)知識在實際生活中運用，甚至很多學(xué)生學(xué)完該課程之后，連K線圖都看不懂。

2．3課程成績難以核算。與其他課程一樣，證券投資分析課程的最終成績也是由平時成績和期末成績按照比例計算加總而得到的。但是與普通課程不一樣的是，證券投資分析課程的成績難以由練習(xí)題和測驗來獲得。證券投資分析課程的考核更側(cè)重于學(xué)生的實際操作能力，比如擇股的理由、證券的買賣時機、證券的買賣價格、以及倉位的控制和持股收益率等。這些考核都需要學(xué)生進行實盤操作才能取得成績。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以對證券投資分析的課程成績進行核算，難以考核出學(xué)生是否真的能進行證券投資分析。

3《證券投資分析》課程混合式教學(xué)的實踐

本文以《證券投資分析》課程中“K線理論及應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容為例，進行一次2課時的混合式教學(xué)的實踐。本次課的教學(xué)主要內(nèi)容是K線的含義和主要形態(tài)，分為課前、課中、課后3個階段。

3．1課前階段。課前，教師在智慧職教平臺的課前模塊里編輯課前要求，明確學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。同時，教師也要在課前模塊里新增本次課所要講解的K線的含義和主要形態(tài)的課件、文檔資料和慕課視頻等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在完成課前自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生還需要借助同花順軟件的模擬炒股功能，根據(jù)自己的賬號情況來完成教師在課前模塊里添加的作業(yè)。最后，學(xué)生還需要記錄自己在自主學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成過程中的疑問和心得體會。教師通過分析智慧職教平臺所獲取的學(xué)生預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況和討論搜集情況，可以總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提煉出學(xué)生對于本次課內(nèi)容掌握的吃力點，歸納出需要精講、細講的知識點。教師最后再根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況來優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，適當調(diào)整教學(xué)方案。

3．2課中階段。課中階段是混合式教學(xué)實施過程中最重要的部分，需要教師利用好智慧職教平臺和同花順軟件，精心設(shè)計教學(xué)活動、積極開展師生互動、及時檢驗教學(xué)成果，真正做到授人以魚不如授人以漁。具體來說，課中階段有以下3個步驟。3．2．1新課學(xué)習(xí)課程開始時，教師通過視頻、案例、動畫、新聞、提問等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，然后點評學(xué)生在智慧職教上完成的課前布置的作業(yè)，最后再結(jié)合學(xué)生在智慧職教的課前模塊里分享的預(yù)習(xí)的問題和心得體會來正式引入新課。之后教師就可以進行新課知識點的講解，期間教師也可通過智慧職教添加討論、頭腦風暴、作業(yè)、提問等活動，來加深學(xué)生對于新課知識的掌握。具體來說，教師首先打開同花順軟件來講解最新龍虎榜個股的盤面，讓學(xué)生對于K線有基本的認識。接著點評學(xué)生完成的課前作業(yè)，即“繪制出你最熟悉的一個K線形態(tài)”，來給學(xué)生展示K線的多種形態(tài)。進而就可以引入新課———K線的含義和主要形態(tài)，并進行系統(tǒng)在新課講解。3．2．2難點突破根據(jù)課前智慧職教平臺上搜集的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題和課中學(xué)生在實際聽課過程中存在的困難點，教師可以重點講解，逐個擊破，結(jié)合視頻、習(xí)題、小組討論等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生能真正完成重難點知識的掌握。具體來說，教師發(fā)現(xiàn)對于“K線的特點”這個知識點，是學(xué)生集中反映較多的重難點。因此，教師在講解到這個知識點時，可以在認真細致地講解之后，精心設(shè)計課堂練習(xí)題，如“隨機在同花順軟件上選擇一只股票，根據(jù)這支股票當天的最高價、最低價、開盤價、收盤價來繪出該股這天的日K線圖”。然后教師將學(xué)生分組，通過智慧職教課中“小組PK”活動，讓學(xué)生來分組作答和講解習(xí)題，同時教師及時進行評價。對于PK獲勝的小組成員，教師給予平時成績加分的獎勵。以這種方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和趣味性。3．2．3效果檢測教師在完成新課的講解和重難點的突破后，可以高效地通過智慧職教來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測，和學(xué)生一起就錯誤率較高的知識點再次進行探討學(xué)習(xí)。具體來說，教師在智慧職教中添加測驗活動，提前設(shè)置好題目和作答時間，學(xué)生在課堂上通過智慧職教的手機端來進行測驗。測驗完成后，智慧職教會自動生成學(xué)生的成績、作答時長、每道題的準確率等統(tǒng)計數(shù)據(jù)。教師根據(jù)智慧職教的數(shù)據(jù)，可與學(xué)生及時交流，查漏補缺。

3．3課后階段。課后，教師和學(xué)生可以在智慧職教的課后模塊里互評。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予其相應(yīng)的評價，學(xué)生也可對教師的授課情況進行評價。所以，教師和學(xué)生雙方可以通過智慧職教平臺進行有效的溝通，指導(dǎo)之后的教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師也可根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)在智慧職教的課后模塊里添加課后安排，督促學(xué)生完成課后作業(yè)、復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖等。

3．4混合式教學(xué)效果。智慧職教平臺的資源顆粒化能夠讓學(xué)生利用碎片化的時間來完成基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，解決《證券投資分析》課程學(xué)生毫無知識儲備的問題；同花順的模擬炒股功能可以讓學(xué)生真實地模擬證券投資，解決《證券投資分析》課程學(xué)生難以模擬實操的問題；智慧職教平臺的統(tǒng)計分析功能和過程化管理可以真實地記錄學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，解決《證券投資分析》課程成績難以核算的問題。通過混合式教學(xué)實踐，課堂變得活躍、互動變得頻繁，老師和學(xué)生都獲得了更高效、更愉快的課堂體驗。

4結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的背景下，線上線下混合式教學(xué)是大勢所趨。混合式教學(xué)憑借其優(yōu)勢，能突破傳統(tǒng)課堂在時間、地點、空間上的限制，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種非常理想的教學(xué)模式［3］。

參考文獻：

［1］蔣強，何朝陽．高職院校智慧課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)行為分析：以“液壓與氣壓傳動”課程為例［J］．職業(yè)技術(shù)，2020（19）：52～55．

［2］李有蘭．基于智慧職教的線上線下混合式教學(xué)實踐：以《汽車發(fā)動機電控系統(tǒng)檢修》為例［J］．時代汽車，2020（20）：66～67．

［3］王明艷．茶文化視角下《視覺營銷與美工設(shè)計》課程混合式教學(xué)探索與實踐［J］．福建茶葉，2020（8）：200～201．

作者:張伊伊 單位:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院