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摘要：針對儀器類專業卓越工程師教育培養計劃的要求，提出了我院測控技術與儀器專業模擬電子技術實驗課程改革的具體措施，探索了創建新型實驗室實踐教學體系。該教學體系以實際工程問題為背景，充分調動學生的主觀能動性，實現了基礎訓練、綜合訓練、團隊合作三個階段的創新教學過程。該教學體系彌補了以往實驗教學中存在的不足，為培養技術扎實、富有創新能力的工程技術人才提供了基礎。

關鍵詞：卓越工程師；教學改革；實驗教學

為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，國家推出了“卓越工程師教育培養計劃”[1]。我院測控技術與儀器專業于2013年成功入選該計劃，這對本專業模擬電子技術實踐教學方面提出了更高的要求。圍繞“儀器專業系列課程與創新實踐國家優秀教學團隊”建設，我院明確“人才培養是根基，教學與科研并重，科研服務于教學”的辦學理念，積極探索我院高效合理的實踐教學管理模式，大幅度增加了綜合設計類實驗的比重，全面探索卓越工程師背景下模擬電子技術綜合設計改革[2,3]。

一模擬電子技術實驗教學體系

傳統的模擬電子實驗實踐教學模式是以實驗項目為基礎，學生按實驗教材提供的實驗方法和實驗步驟，在教師的指導下完成實驗內容，實驗過程缺乏與工程實際的聯系不利于激發學生的學習興趣[4]。為了奠定未來卓越工程師的模擬電子技術理論和實踐能力[5]，我院提出的模擬電子技術實驗教學體系是要以工程項目為導向，工程實踐和團隊合作為突破口，個性化教學為目的[6]，形成了一個較完整的模擬電子技術實驗教學體系，如圖1所示。

（一）課內基礎實驗

該教學體系中課內基礎實驗中采用課堂輔導和現場答疑等形式開展教學工作。主要內容與理論課程相結合，考核方式為每次實驗報告、隨堂提問和實驗考試。通過基礎訓練項目，學生可基本學會使用多種常用電子儀器，掌握Multisim仿真軟件，掌握若干基本電路，以及電子線路焊接和調試等基本技能，進而讓學生深入理解所學的模擬電子技術基本知識、基本方法，提高了學生基本實驗技能。

（二）課外實驗項目

在學生掌握一定模擬電子技術基礎內容之后，對于原有余力的學生，可進一步選擇課外實驗項目，如低頻信號發生器、音頻功率放大器等等。通過這些指定實驗項目的設計調試，加強了學生的電路設計調試的基本功，培養了學生獨立解決實際問題的能力和激發學生的創新意識，為下一步綜合實踐提供了必要的訓練。課外實驗項目的來源主要通過以下幾種途徑獲得：（1）與后續課程相結合，擴展現有模擬電子技術的教學內容，形成符合各自教學需求的課外實驗項目。（2）與教師科研項目相結合，將科研成果進行優化提煉，轉化為適合本科階段教學目的的課外實驗項目。（3）與學生興趣相結合，提出合適本科階段，能夠達到培養學生目的的課外實驗項目。課外實驗項目采用學生自行選擇，自主掌握實驗時間和地點。課外實驗項目所需的未學知識以自學為主，教學過程中以學生為主體，教師采用分階段指導模式，除此之外，一般不介入學生的實驗過程。

（三）模擬電子技術綜合實踐

綜合實踐項目在題材、內容選擇上應保證理論聯系實際，兼顧課程知識點覆蓋與擴展，難易適當且循序漸進。在本層實踐教學中，由指導教師根據實驗項目內容提出設計要求，由學生充分發揮主觀能動性獨立思考，綜合設計，“在做中學，在學中做”。教師主要在學時的實驗方案與設計路線上進行指導，積極引導學時在實驗過程中發現問題、分析問題、解決問題。達到學時在實驗活動中由“要我做實驗”轉變為“我要做實驗”的目的，這種調整充分激發了學生學習的主觀能動性[8]。通過強化實驗實踐教學，拓寬學生實踐內容，可進一步提升學生學習興趣和創新能力。綜合實踐項目實例：選頻放大電路設計該實踐項目需要學生完成四項內容：①線性穩壓電源：輸出電壓可調的線性電源，為后續電路提供電源；②信號發生器：可產生方波、三角波、鋸齒波和正弦波；③帶通濾波器：對第二項內容輸出的正弦波進行濾波；④放大器：對帶通濾波器輸出的信號進行放大。該項目四項內容依次進行，互相支撐，相互影響，形成一個選頻放大的系統放大電路，基本涵蓋了模擬電子技術理論部分的內容。學生通過該項目的訓練后，使學生對于綜合問題的解決能力得到大幅提升，進一步加深學生對工程性的認識，引導學生從注重學習成績向提高動手能力，理論實踐雙豐收進行轉化。

（四）團隊合作

學生通過綜合實踐項目的訓練，學生主動參與各種實踐類項目，通過學生之間的自愿組隊，成功申報了國家級、省級和校級的“大學生創新創業實踐項目”；積極參與了各個層次的電子設計大賽；部分學生加入了重點實驗室，參與教師的科研項目[9,10]。通過本層實踐教學，引導更多的大學生積極投身科技創新活動中，突出培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力，提高了學生針對于實際往年提進行電子設計、制作和調試的綜合能力。

二實踐效果與存在問題

遵循厚基礎和創新精神、實踐能力培養的理念，在每個平臺完成一種工程能力培養的基礎上，分階段提升學生工程（認知＋探究）、工程（實驗＋設計）、工程（實施＋創新）能力，體現了漸進性。經過本實驗教學體系的培訓后，學生能夠積極參加各種級別的電子設計大賽，取得的成績也非常不錯，國家級和省級電子大賽的成績在吉林省高校學院級別中名列前茅。主要存在的問題在于培訓體系沒有完全建立，綜合實踐項目較少，沒有根據學生水平設置不同層次的實踐項目。

三結語

我院提出的模擬電子技術實驗教學改革的實踐證明，切實提高學生工程實踐能力和創新認識，需要從根本上解決教學中從基本知識向設計能力培養的轉變，需要形成一個實踐教學體系。隨著本次實驗教學改革的不斷深入，需要持續更新難度合適，層次分明、內容新穎的實驗項目，完善綜合實踐項目培訓體系。

參考文獻

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[3]王雁平，廉春原，高敏．基于“卓越計劃”的實訓中心實踐教學思考[J].常州工學院學報，2014，27（4）:83-86.

[4]王貴成，盧章平，劉會霞．基于大工程理念創新人才培養的探索[J].北京:中國高等教育，2007(12):26-27．

[5]梁喜龍，方淑梅等．關于高等學校綜合性設計性實驗教學的思考[J].蘭州:高等理科教育，2007，(5):125-127．

[6]陳林，楊健，陽浩．電子技術綜合設計性實驗項目[J].上海:實驗室研究與探索，2012.31(1):149-153．

[7]王育紅，沈為民，余向東．注重學生個性發揮的綜合設計實驗改革[J].南京:電氣電子教學學報，2012.34(5):86-88．

[8]劉國榮，曾永衛，吳朝建．工程應用型本科全開放實驗教學探析[J].北京:中國高等教育，2009(18):57-58．

[9]劉國榮，曾永衛，吳朝建．工程應用型本科全開放實驗教學探析[J].北京:中國高等教育，2009(18):57-58．

[10]李海鵬．我國創新型人材培養模式的改革與探索[J].西安:西安交通大學學報(社會科學版),2011(3):95-97.

作者:周志堅 周曉華 張天瑜 易曉峰 蔡靖 王應吉 單位:吉林大學儀器科學與電氣工程學院