摘要：高職體育是學生接受在校體育教育搭乘的“末班車”，學生在高職階段對于體育的態(tài)度、情感、行為等會關系到他們的終身體育習慣和職業(yè)能力水平。各高職學校應改變傳統(tǒng)的體育教學理念和教學模式，對體育課程體系進行優(yōu)化與設計，為培養(yǎng)社會需要的高素質技術技能型人才發(fā)揮應有的作用。本研究通過查閱相關資料和訪談高職學校一線教師，針對高職體育教學的課程設計現(xiàn)狀，簡要提出有關高職體育課程教學設計的一些思路，希望能對高職體育課程優(yōu)化和設計提出建設性建議，為學校體育教師教學有所啟迪。

關鍵詞：高職；體育；課程優(yōu)化與設計

近些年來，國家重視發(fā)展職業(yè)教育，一大批中專、中職學校升格為高職學校，學校轉型過程中課程也需要重新建設。對于體育課程而言，從最初沿用中專體育模式，到照搬普通高校體育模式，再到后來結合高職學校特色嘗試改革，一直在不斷調整完善。《全國高等職業(yè)（專科）院校體育課程教學指導綱要（試行）》的下發(fā)，為高職體育課程教學指明了方向。通過高職體育教學，利用體育教育的特殊育人功能，不僅使學生增強體質，增進健康，掌握體育知識技能，提高體育素養(yǎng)，而且培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高職業(yè)崗位適應能力，服務學生的終身健康［1］。所以，我們在高職體育課程設計中應充分考慮高職體育的特點，在普通體育教育的基礎上，注重對學生職業(yè)素質、綜合素質的培養(yǎng)，最大程度的滿足高職學生的職業(yè)需求。

1．高職體育課程設計的現(xiàn)狀

當前，高職體育課程教學還是存在這樣或那樣的問題，導致沒有達到應有的育人效果。如沒有根據(jù)職業(yè)教育特點設計體育課程，教學內容缺少職業(yè)元素；教學結構不合理，教學內容的組合不夠完善；體育課時量不足，運動項目無法面面俱到，難以滿足學生的個性化發(fā)展需要；沿用傳統(tǒng)的教學方法，課堂氛圍枯燥乏味，學生學習興趣不高；學生對體育存在抵觸情緒，課外活動參與度不高；有些項目對身體素質的要求很高，個別同學加倍努力也很難拿到理想分數(shù)。

2．高職體育課程優(yōu)化設計方案

針對當前高職體育課程教學現(xiàn)狀，探索符合高職學校人才培養(yǎng)模式的課程體系、新型體育育人模式、考核評價方式等。

摘要:隨著我國新課改的深入發(fā)展，教師秉持與時俱進原則，思考教育創(chuàng)新落實新方略，為課堂教育注入革新生機，使學生可以積極參與到課堂教育過程中，達到提高學生學習效率與綜合素養(yǎng)的教育目標。本文通過對高專實用性體育課程與實施進行研究，以期為推動我國高專體育教育良性發(fā)展提供科學有效的指導建議。

關鍵詞:高專;實用性體育課程;設計;實施

高專肩負向社會輸送優(yōu)質人才教育重任，充分發(fā)揮每個學科教育價值，提升高專教育綜合水平，使高專學生綜合素養(yǎng)得到有效提升。然而，受傳統(tǒng)教育理念與教學方法影響，高專對體育教學實用性并不重視，使體育教師也無法意識到教育創(chuàng)新重要性，降低體育教學綜合水平，影響人才培育質量。基于此，為了使我國高專體育教學更具價值，研究實用性體育課程設計與實施方略顯得尤為重要。

1分析高專實用性體育課程內涵

伴隨我國新課改深入發(fā)展，加之黨在“十八大”上，提出“立德樹人”教育指導方針，引導教育界規(guī)范落實《全國普通高等職業(yè)（專科）院校公共體育課程教學指導綱要（試行）》，要求教師應秉持“全民終身體育運動”戰(zhàn)略要求，在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要提升學生體育實踐意識，達到提升學生綜合素質，滿足學生個性化成長需求，對專業(yè)服務的體育教育創(chuàng)新目的，提升高專體育課程實用性，與學生身心健康成長相呼應，使高專教育綜合水平得到有效提升。為此，高專體育應針對不同專業(yè)教育任務，以學生終身能力為基礎，使學生在有效掌握體育教育內容基礎上，達到提高學生心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)目的。例如，針對市場營銷專業(yè)學生，體育教師應適當增加體育技巧難度訓練，挑戰(zhàn)學生心理承受極限，使其心理壓力承受能力得以提升，而針對林業(yè)專業(yè)學生，因其要面對較多體力實踐性工作內容，體育教師應適當加強學生有氧耐力訓練，使學生綜合能力得以提升。

2研究高專實用性體育課程設計方略

(1)堅持實用性設計方針。高專體育教育應服務專業(yè)教育目標，使學生可以更好適應未來的社會實踐活動，提升學生身體素養(yǎng)與機體健康水平，使專業(yè)技能可以得到更好發(fā)揮，在有效落實體育教育內容的同時，可以達到提高學生團結協(xié)作精神、職業(yè)素養(yǎng)等品格的目的，使高專體育教育實用性得以有效提升。(2)堅持以人為本原則。在以往高專體育教育過程中，因教師以自我為課堂中心，注重教育內容落實效率，對學生體育學習需求并不重視，加之高專院校以培育學生職業(yè)素養(yǎng)為基礎，對體育專業(yè)教育并不重視，制約高專體育教育創(chuàng)新積極性，削減體育課程設計與實施實用性，使教育水平無法得到有效提升。基于此，高專體育應迎合新課改教育指引方針，加之《全國普通高等職業(yè)（專科）院校公共體育課程教學指導綱要（試行）》既定要求，將學生視為課堂教學主體，思考教育設計與實施實用性，使之同專業(yè)教育目標相契合，達到提高學生綜合素養(yǎng)目的，確保體育教學，可以引導學生提升終身健康運動意識，做好專業(yè)教育服務效用。(3)堅持高專實用性體育課程設計與實施創(chuàng)新理念。受傳統(tǒng)教育理念與教學思想影響，高專體育教師不重視教學模式創(chuàng)新，主要采用滿堂灌、機械式、填鴨式等滯后教育手段，使學生在體育課堂上處于被動接受體育知識狀態(tài)，無法與教師形成高效交互，教師對學生學習需求無法有效把控，降低體育教育有效性，影響教學綜合質量。基于此，體育教師應秉持“能力為核心、練習為主線、學生為主體、教育為主導”的教育創(chuàng)新設計實施理念，期許通過教學模式優(yōu)質創(chuàng)變，引導學生積極參與到體育教學實踐過程中，掌握體育運動方法，提高體育實踐興趣，養(yǎng)成終身運動習慣，在鍛造學生良好體魄的同時，使學生心理承受力、自主學習能力、耐力等綜合素養(yǎng)得以提升，達到提高高專體育教育實用性目的[1]。通過對高專體育教學實用性內涵進行研究，教師應明確體育教育創(chuàng)新設計與實施實踐方向，加之教育設計方略指引，結合專業(yè)教育需求，思考高專體育教育實施方法，確保高專體育教育與學生專業(yè)成長需求相呼應，可以有效提升學生綜合素養(yǎng)，使高專體育教學更具價值。

我國最早的學校教育“庠序”出現(xiàn)于夏朝，經過數(shù)千年的演化發(fā)展成為今日的學校。學校教育的目的也由培養(yǎng)鞏固奴隸社會統(tǒng)治階級的地位演化為普及教育、提升國民素質。教育的普及使得學校和教師的數(shù)量激增，同時也使得課堂容量大大增加，一位教師往往要面對四五十個學生授課，師資不足的地區(qū)更加嚴重。新中國成立后，這種大班教學使得基礎教育的快速普及成為現(xiàn)實，但隨著信息時代的到來，社會對個體專業(yè)能力的要求越來越高，為現(xiàn)代教育提出了更高的要求：如何更充分地發(fā)掘每一個個體的潛在能力，這就要求教育工作者們在現(xiàn)有條件的基礎上，改變教學方法，使其能夠充分體現(xiàn)學生的個性化。本文所提到的個性并非指現(xiàn)代社會中所流行的“有個性”。“有個性”是指不趨眾，要特別，而我們所講的個性是個體在世界觀、價值觀、能力、性格、行為模式等方面所表現(xiàn)出來的特質，強調的是類別而非特別，具體到每一個學科其側重點又應有所不同。體育（PhysicalEducation），可直譯為身體的教育，它是以終身體育為最終指向，以發(fā)展學生身體素質，提高運動技能和知識水平，培養(yǎng)社會適應能力為目的，通過身體感知世界、認識世界的一門課程。通過體育課的個性化教學，我們期望學生應該成為能夠根據(jù)個人身心發(fā)育特點達到相應運動層次的人，能夠根據(jù)個人性格特點體驗到運動帶來樂趣的人，能夠根據(jù)個人感悟對體育項目有不同認知的人以及能夠根據(jù)個人在運動中所表現(xiàn)出的特點形成不同社會適應能力的人。因此，體育學科的個性化教學應綜合每個學生的身體素質、運動能力、運動意識、性格特點、興趣愛好的發(fā)展趨勢來進行課程設計。我校為公立完全中學，初高中體育課程分別按照教委規(guī)定和學校特點進行課程的整體設計。初中課程包括國家必修（過程性考試項目）和校本選修兩個部分，其中校本選修根據(jù)師資情況開設了短式網球、形體、毽球、羽毛球、健美操、街舞、空竹、武術等多個項目。每學期除完成國家必修的四個內容外，教師會另外開設1～2門特色項目供學生學習，學生也可在學校開設的選修課和社團課中進行各類特色項目的學習。高中課程采用走班制模塊教學，根據(jù)大綱設置必修和選修兩部分。每學期分為兩個學段，學生可根據(jù)自身規(guī)劃合理安排時間完成必修課與選修課程，其中必修包括田徑、體操，選修包括籃球、排球、足球、網球、軟壘、橄欖球、健美操。其中籃球、排球、足球、網球還分為初級班和高級班，籃球分男籃和女籃，不同性別、層次、愛好的學生都可以根據(jù)自己的特點去選擇相應的模塊課程進行選修。課程整體架構的個性化首先滿足了學生選擇趨向的多樣化，課程內部的個性化又進一步滿足了學生在學習過程中需求的多樣化。我校體育課的教學設計從以下三個角度體現(xiàn)了教學的個性化。

一、角色定位體現(xiàn)個性化

體育學科核心素養(yǎng)之一為社會適應，我們期望通過體育課上的活動使學生能夠形成團隊配合、勇于拼搏、不畏困難、敢于擔當?shù)纫庵酒焚|，并使其能夠延伸至學生未來的社會生活中，形成學生能夠帶得走的能力。所有運動項目最終高水平運動成績的獲得都需要在團隊合作中完成。團體項目在比賽中有隊員不同位置的分工和配合，單人項目有專業(yè)教練員團隊、科研團隊、后勤團隊為其提供全方位保障。每一個角色都有相應的職責、技能和特點。如果學生學習的僅僅是技術動作，體育課終身體育的目標必定難以實現(xiàn)。但如果與此同時也習得角色背后附加能力的話，學生所獲得的運動體驗將升華為另一個層次。我校高中女籃模塊課程（由崔可心和童偉兩位老師牽頭進行課程設計）充分利用了角色定位的教學組織方式以適應學生的個性化發(fā)展和需求。自愿選擇進入籃球模塊的學生在教師的引導下分成6～7人的小組，同組成員需在第一次課上完成三項任務：第一，研讀《籃球運動季學習手冊》，其中包涵本課程的所學內容、學習目標、具體要求以及評價和考核方法等；第二，研讀手冊中關于“個人角色職責和評價等級標準”的相關內容，根據(jù)個人的特點、能力、喜好商討確定每個人的具體角色（包括技術教練員、體能教練員、后勤人員、裁判員、場上不同位置隊員等）；第三，建立微信群，熟悉其使用方法。隨后便是學生課下討論練習方案、課上分角色合作訓練，教師課下微信指導方案設計和答疑解惑、課上巡回指導技術。每節(jié)課根據(jù)各個角色的職責，由小組成員和教師共同完成“角色職責履行記錄表”，對每名學生的學習情況進行追蹤評價。學生通過“角色定位”的學習過程，既提高了技術，又產生了為集體貢獻的意愿，增強了學習動機，提高了學習效率。基礎班的學生經過一個學段的學習可以熟練掌握基本的投籃、傳球、運球和突破技術，并能夠進行簡單的戰(zhàn)術配合。提高班的學生可以獨立完成一場完整籃球教學比賽的組織和進行，并定期外出與兄弟學校進行友誼賽。通過高中籃球模塊“角色定位”的個性化教學，學生的綜合能力得到極大的提升，近兩年我校籃球聯(lián)賽從組織到宣傳，再到裁判等一系列工作均由學生團隊負責完成，且運動水平也逐年提高。

二、層級性體現(xiàn)個性化

由于先天遺傳因素和后天訓練因素，學生在運動能力和理解力方面呈現(xiàn)出非常大的差異性，在教學中如果能根據(jù)學生能力進行分層教學，則對于學生能力的發(fā)掘會有極大的益處。故自2013年起，由我校李海慶、樊慶老師牽頭的短式網球特色課程正式出現(xiàn)在我校的初中課堂中。課程面向零基礎的學生開設基礎網球班，通過快易網球十步教學法讓學生在體驗網球運動趣味性的過程中以最快的速度學習網球基本技術，快速學會打網球；部分有一定基礎的學生和經過一段時間基礎班學習后達到相應能力的學生可進入提高班進行進一步的學習。多樣化的動感網球和網球比賽課程使學生的網球技術水平得到迅速的提升；其中拔尖的學生又可以進入學校網球隊進行專業(yè)的網球訓練。教學難度層層遞進，運動水平層層遞進，學生的能力培養(yǎng)亦層層遞進。學習的層級性還體現(xiàn)在每一節(jié)課中，根據(jù)學生的能力設定不同層次的學習目標，使每一名同學都要“跳一跳，才能夠到”；同樣的練習內容，安排學生使用不同的網球和場地，因球速和球場大小的不同使得練習難度出現(xiàn)層級性，以適應不同水平學生的需求；每一種練習內容均附有相應的微課堂視頻內容，學生可以根據(jù)需求選擇性的觀看。通過這種層級性的個性化網球教學，我校的網球普及度逐年提升，并訓練出一批高水平網球運動員，多次在市級甚至國家級比賽中取得優(yōu)異成績。

三、功能性體現(xiàn)個性化

初三體育中考對于任何一所學校而言都是體育工作的重中之重。不同于其他年級體育課，初三的重心落在備戰(zhàn)中考上，而學生因其運動能力不同，考試目標會有所不同，學習需求也會有所不同。傳統(tǒng)的的大班教學使得部分學生課上練習發(fā)現(xiàn)的問題不能立即得到解答，按照集體進度部分學有余力的學生不能有效的利用課堂時間進一步提升，等等。信息科技手段的充分利用可以解決這一系列的問題，于是由本文作者負責的為初三畢業(yè)生量身定制的微信公眾平臺應運而生。目前，一線城市中學生智能手機的持有率幾乎可以達到100%，微信的使用率也可達到80%以上，通過微信公眾平臺進行信息比起目前使用的其他校內通信平臺要更容易獲得學生的關注。我校初三微信公眾平臺的基本功能包括體育中考項目介紹、技術要領、練習方法和成績標準四個方面。除此之外，平臺會定期將學生的訓練情況進行展示，并用投票的方式讓學生選擇自己喜歡的練習方式、追蹤練習強度等。學生和家長還可以通過平臺的回復功能隨時向教師咨詢，教師會根據(jù)學生情況給出運動處方。微信公眾平臺多樣化的功能既可以使學生獲得需要的個性化指導，又在一定程度上讓學生參與到教學設計中來，增強其學習的主觀能動性。

摘要：體育教學中，教師重在身體力行，從生理和心理兩方面對學生在課程活動方面作出選擇。體育課程設計價值取向是教師等教學參與者在對課程目標和內容方面進行通盤的考量，為學生組織健康的體育活動和建立對體育價值取向總體的看法和認識，進一步影響其對于體育課程的參與態(tài)度和體育課總體價值理論的認識傾向。本文將從高校體育課程教改得到的成果入手，分析當前高校體育課程設計價值取向的定位與選擇。以期培養(yǎng)出與社會發(fā)展相結合的身心優(yōu)秀的畢業(yè)生。

關鍵詞：體育課程設計;價值取向;定位與選擇

課程是一切教學活動的基礎，也是現(xiàn)階段高等教育的核心教學媒介。課程設計是指課綱所指定的在單位時間內需要學生學習掌握的理論進化為能夠進行課程實踐活動能力的媒介，是開展教育教學工作的綱領性要義。課程設計水平體現(xiàn)在具體的教育教學活動中，就是指學生轉化理論為實踐的難易程度，這也是對教學成果的重要保障。

1高校體育教改取得的現(xiàn)有成果與存在問題

1.1取得的成果

從心理教育的角度，高校體育教改確立了健康第一的工作思路[1]。在過去，培養(yǎng)身體素質被教師下意識的認定是繞著操場進行1000m跑，在教育改革的進程中，逐漸確定了以人為本，靈活彈性的工作模式。現(xiàn)在的體育課程，在冬天空氣狀況不佳的情況下，能夠彈性靈活地放在體育館內進行教學，這就是一種很大的進步。從生理教育的角度上，健全了體育教學模式，完善了體育選課制度。為了使高校學生主動的參加體育活動，體育課程也被拆分為“必修課”和“選修課”。以西安理工大學為例，體育必修課為中長跑和游泳，選修課被分為籃球、散打等興趣課程。

1.2存在的問題

摘要：現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)出能夠適應現(xiàn)代化發(fā)展需求的高技能、高素質的專業(yè)人才。但由于需求的不斷變化，社會對人才的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，高職院校的體育課程體系也要做到因地制宜，采用具有個性化的發(fā)展思想，構建出具有全面性、實用性的個性化課程體系。

關鍵詞：高職院校;體育教育;個性化;課程體系構建

1前言

在我國人才培養(yǎng)模式逐漸由應試教育向素質教育轉變背景下，高職體育教育體制也應結合實際情況做出恰當調整，并從教學模式、內容等方面大變革來進行課程體系的構建。而為了全面適應個性化體育教育需求，在構建新課程體系過程中，教師應對課程相關內容、體育課程結構做出進一步優(yōu)化。同時，還應結合教育模式、文化差異對體育課程做出適當改革，不斷增強體育課程獨特的個性。

2高職院校體育教育課程體系設計現(xiàn)狀

首先，當前，很多高職院校的體育課程設計都難以適應社會發(fā)展提出的各種需求，在我國教育體制改革起步相對較晚，這樣在一定程度上制約著體育改革進程。其次，在內容上，很多高職院校的體育課程改革都是片面的，缺乏正確認識，經常認為教育改革就是要開設更多的項目，為學生傳授更多的技巧，事實上，這種改革只會使得學生疲于應付各項檢測，而難以實現(xiàn)提升身體素質的目的，也會在一定程度上削弱學生學習、參加體育課程活動的積極性，難以實現(xiàn)預期的體育教學目的。再者，在實際教學中，很多高職院校的體育教師為考慮到學生的個體運動需求，只是一味的照搬傳統(tǒng)教育方式、手段，過于注重自身的主導地位，經常采用填鴨式的教學方法來向學生機械的灌輸相關體育知識、技能，這不僅嚴重制約著學生體育學習興趣、信心的提升，也無法實現(xiàn)預期學習、鍛煉目標。

3高職院校體育教育課程體系的個性化

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物和過程組織成的具有整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體。把體育課程資源開發(fā)與利用作為系統(tǒng)進行分析,可以進一步了解體育課程資源開發(fā)與利用的內涵和結構,了解體育課程資源開發(fā)與利用各個環(huán)節(jié)之間的相互關系,把握體育課程資源開發(fā)與利用的規(guī)律,以期對體育課程改革與發(fā)展有所裨益。   1體育課程資源開發(fā)的主體   體育課程資源開發(fā)的主體是指由誰來承擔體育課程開發(fā)的責任和義務。隨著體育課程改革的不斷推進,要求我們必須充分利用與開發(fā)體育課程資源。當然,體育課程資源的開發(fā)與利用不全是由體育教師承擔的,同時要有參與教育政策制定、體育課程設計、體育課程評價活動的體育工作者和關心體育教育的社會各界人士共同來完成。國家和政府、社會、學校、學科專家在體育課程資源的開發(fā)中擔任著不同的角色,國家和政府在體育課程資源的開發(fā)中起導向作用,社會也承擔著重大的責任,學校是體育課程資源最直接的開發(fā)者,是開發(fā)的主體,學科專家是體育課程資源開發(fā)的專業(yè)主體。   學校是課程活動最重要的場所,是課程資源轉化為課程要素和條件的樞紐。學校的管理者、教師和學生是學校層面體育課程資源開發(fā)的主體。   學校的管理者需要對學校的體育課程資源開發(fā)提出全面的規(guī)劃,并會付諸具體的實施,如對人力、物力、財力的獲取,對學校人、財、物、時間的調配等。   體育教師是學校體育課程資源開發(fā)的主體。這是因為:第一,體育教師具有一定的專業(yè)知識、技術、技能和經驗,這是體育課程活動的重要素材,其本身就是一種資源;第二,學校體育課程資源需要體育教師去組織、去開發(fā)、去利用,體育教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可利用資源,為體育教學服務。主動參與課程資源的開發(fā),可以拓寬體育教師的視野,為體育教學準備更豐富的內容,幫助教師樹立”健康第一”的觀念,促進師生、同事以及社會各方面的交流。   學生是體育課程活動中不可缺少的要素。學生的思想、情感、經驗、知識、身體狀況、體能情況等都是體育課程活動中的最基本的資源;學生是校園體育文化的建設者,他們創(chuàng)造校園體育文化的過程,也就是體育課程資源開發(fā)的過程。學生的學習成果是體育教學活動的重要資源,是體育教師研究的資源對象。因此,學生也是體育課程資源開發(fā)的主體。   2體育課程資源開發(fā)的主要環(huán)節(jié)   體育課程資源的開發(fā)的過程概括起來包括五個環(huán)節(jié),即體育課程資源開發(fā)目標的確定、對體育課程資源的普查和分析、進行體育課程資源的開發(fā)與建設、體育課程資源的利用、體育課程資源利用效果的評價。   2.1體育課程資源開發(fā)目標的確定   體育課程資源開發(fā)的目的是指開發(fā)者對體育課程資源開發(fā)的原因,這決定著開發(fā)者將開發(fā)哪些體育課程資源,如何開發(fā)這些資源。如:是想通過開發(fā)條件性資源,改善體育課程的教學條件,還是想通過開發(fā)體育課程中的素材性資源,豐富體育課程內容等。不同的開發(fā)目的將會產生不同的開發(fā)方式,導致不同的開發(fā)結果。開發(fā)目的是開發(fā)者教育價值取向的直接反映,諸如對不同教育價值的取舍、對學生發(fā)展的認識、對教學手段方法的選擇等。   2.2體育課程資源的普查和分析   體育課程資源開發(fā)的普查和分析就是對現(xiàn)有各種體育課程資源的質量、數(shù)量和存在形式等進行普查,分析其特點,篩選出有開發(fā)價值并可以開發(fā)的資源,這些就是最原始的有待開發(fā)的體育課程資源。原始的體育課程資源有一部分可以直接被體育課程所利用,不必進行加工,而絕大多數(shù)需要我們結合具體的情況,做不同程度的加工。學生對體育課程的需要,社會對人才的需要是進行體育課程設計的依據(jù),是重要的體育課程資源,無法進行再加工。而對體育課程內容的選擇,資源則十分豐富,有健身的素材、競技運動的素材,還有新興體育運動、戶外體育運動、野外生存等都可以作為體育課程內容的資源,但都必須對這些資源進行加工處理,才能使這種體育課程資源的效益充分地發(fā)揮出來。   2.3體育課程資源的開發(fā)與建設   體育課程資源的建設就是對第二階段篩選出來的原始的體育課程資源進行加工處理的過程。如體育課程資源可以通過改造、整合、創(chuàng)生等方式進行加工處理,將各種繁雜的原始的體育課程資源成為更加貼近我們需要的、真正的體育課程資源。   2.4體育課程資源的利用   體育課程資源的利用是體育課程開發(fā)的關鍵,它關系到體育課程資源的開發(fā)活動能否有效地為體育課程資源開發(fā)的目的服務,能否有效地實現(xiàn)體育課程目標服務等。體育課程資源利用的領域包括體育課程的設計、體育課程的實施、體育課程的評價、體育課程的管理,體育課程資源利用的效率和體育課程資源利用者的主動性、能動性和創(chuàng)造性。   2.5體育課程資源利用效果的評價   體育課程資源利用效果的評價就是對體育課程資源利用后產生效果的評價。體育課程資源的開發(fā)的主要目的是為體育課程服務的。通過體育課程資源的開發(fā),是否能有效地實現(xiàn)體育課程目標,有利于提高學生的學習興趣,有利于促進學生的全面發(fā)展,應成為體育課程資源開發(fā)與利用效果的重要標準。

摘要：隨著各科課程改革不斷進行，教育理念也在發(fā)生深刻的變化。在課程改革的背景下，體育也在不斷的發(fā)展中，體育教學以注重培養(yǎng)學生們終身運動的意識，不斷提升體育的內容與樂趣。如何運用創(chuàng)新教育理念發(fā)展體育教學，不斷提高學生身心素質，真正將體育課程的作用發(fā)揮到實處，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，也是我們值得探討的問題。

關鍵詞：創(chuàng)新教育;體育教學;職業(yè)學院

1創(chuàng)新教育理念分析

創(chuàng)新教育的理念是對素質教育理念的進一步深化，以不斷增強學生的主體性地位為要點，改變學生在傳統(tǒng)教學中的被動地位。創(chuàng)新教育的目的是全面提升學生的身心素質，引導學生樹立正確的價值觀，創(chuàng)新觀，培養(yǎng)當代社會所需要的人才。我國在制定最新的教育創(chuàng)新理念是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在不同階段學習過程中能夠主動學習，從根本上改變教師灌輸知識，學生被動接受的狀態(tài)，不斷將新的教育理念深入到每一個學校和每一位教師的心中，同時也同步到每一堂的課程設計當中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教學理念的側重點，應用到體育教學中，就是指教師必須充分利用適應性策略，全面提高學生綜合素質，關注學生的身心需求和認知標準，引導廣大學生不斷進行自發(fā)探索與學習。結合我國目前課程改革的現(xiàn)狀以及教學方法的發(fā)展趨勢，我們在體育教學中要適應時展不斷加強教學的設計環(huán)節(jié)，增強教學的樂趣和功能，開拓學生探知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。目前廣大教師在教學方法探索方面正在找尋一些積極有效的方法，通過教學課堂的設計和教學方法的實施，可以有效的改變傳統(tǒng)的教學模式，在不斷增強體育教學樂趣的同時，也在培養(yǎng)學生熱愛體育運動的好習慣，最終促進學生身心的全面發(fā)展。

2我國傳統(tǒng)體育教學的現(xiàn)狀

在近幾年的課程改革中，著重強調了體育課程的重要性，然而很多學校都沒有充分認識到這一點，在我國應試教育的大環(huán)境下部分學校以提升自己的升學率為重要標準，文化課程占用體育課程的時間，使體育課程在一些學校中無法有力開展，在一些畢業(yè)班級的課程當中甚至完全取消了體育課程，這種現(xiàn)象時有發(fā)生。除了學校，在很多地區(qū)家長和學生對于體育課程安排偏少的情況也都習以為常，有些家長甚至持鼓勵態(tài)度。對于大部分家長來說，將孩子送入學校以便考取一所名牌大學是在校學習的主要目的，但是對于體育課程就沒有認識到位，在家長的主觀上同時也存在著許多漏洞，家長沒能夠認識到體育鍛煉能夠給孩子們帶來的各方面益處，沒有意識到健康的身體是人生的基礎，體育鍛煉不僅能夠促進同學們身體的發(fā)育還能促進學生良好意識的發(fā)展，既培養(yǎng)了同學們活躍的思維，又能夠開發(fā)了同學們的創(chuàng)新能力。另外，目前的體育教學方式也存在許多要創(chuàng)新的地方，在教師進行教學課程設計的過程中一般選擇傳統(tǒng)的教學方法，很少將課程方法與學生的興趣愛好進行結合，很多學生從小學開始，直到高中他們所接觸到的教學內容和方法基本相同，使同學們對體育課程的熱愛程度在不斷降低。這就要我們對體育課程要進行有效的創(chuàng)新課程設計，使體育課程不斷得到學校、家長和學生的認可。

3創(chuàng)新教育理念下體育教學方法探究

摘要:校本化的課程體系建設是課程改革的內在訴求與關鍵領域。平涼路第三小學以問題的解決為導向，通過體育與健身課程方案的整體性設計和課程實施、評價的趣味性變革，實現(xiàn)校本課程的優(yōu)化實施，構建學校課程領導力提升的實踐路徑。

關鍵詞:課程建設;課程體系;小學體育

校本化的課程體系建設是課程改革的內在訴求，是學校內涵發(fā)展的關鍵領域。我校基于“聚焦問題、行動變革、輻射經驗”總體思路，以體育與健身室內課程研究為起點，圍繞課程要素完善課程結構內容，逐步構建促進學生生動發(fā)展的體育課程體系，形成依托校本課程建設提升學校課程領導力的行動變革經驗。

一、現(xiàn)實困境引發(fā)體育課程變革的初步行動

上海的天氣，雨水較多，傳統(tǒng)的以室外活動為主要特征的體育課程在實施過程中遇到困難。為了減少天氣因素對體育課程的制約，我們開始思考室內體育課程系統(tǒng)的安排與實施。學校體育教研組開發(fā)學校雨天活動課程方案。教研組群策群力對課程內容作了重新的組合，并且提供相應的課程資源。首先，變換內容，變室外慢跑為室內熱身操，變室外身體素質練習為室內體能小競賽。多樣的運動方法，讓學生更愿意運動。其次，變換形式，將室外活動搬到室內與走廊，將室內桌椅變換擺放形式，成為小型體能運動場。方便學生隨時隨地運動。再次，變換設計，將體育多媒體資源引入室內課。設計基于AR技術的室內活動資源，讓學生更快樂地運動。通過開發(fā)、搜集課程資源，學校形成室內體育課程群四項模塊內容：室內傳統(tǒng)游戲課程——玩轉三十六計、基于AR技術的韻律操課程、適應時令的健身項目課程、主題式體育與健身知識課程。同時圍繞不同項目主題，設計課內外相結合的各種長任務與短任務，完善室內課程內容，形成動靜結合的室內健身課程群。

二、體育課程體系全景設計的再行動

重新組織后的課程內容有效克服了天氣因素對課程實施的影響，但是從體育課程體系建立和學校課程領導力的整體提升看，需要將點狀的體育課程進一步整合設計，形成符合現(xiàn)代課程理論的全景課程體系。