1對詞匯的掌握

沒有一定的詞匯量，無論聽、說、讀、寫，都無從談起。《大學英語課程教學要求》對聽力理解所需的詞匯量作的要求：一般要求是掌握單詞4500個，詞組700個；較高要求是掌握單詞5500個，詞組1200個。應對四、六級聽力，分別應達到一般要求和更高要求。有的考生心態不端正，逃避背單詞，只關注“技巧”、“訣竅”，這是萬萬不可取的。應試有技巧可言，但前提是對基本知識，包括詞匯、語法、文化背景等的掌握。而且從長遠的角度來看，學英語的最終目的不是為了應試，而是運用。要靈活自如地運用一門語言，只有夯實基礎，才談得上學以致用。因此，考生應重視積累詞匯。就四、六級應試而言，還要用心歸納高頻場景詞匯。有的聽力教程在附錄中還提供了現成的高頻詞匯表，根據歷年考試的規律，按社會生活、校園生活、求職面試、旅游交通、醫療健康、社會問題等數十個常見場景對高頻詞進行分類總結，非常實用。此外，考生自己歸納高頻詞，也不失為積累詞匯的好方法，遠比死記硬背效率高，且富有趣味性。

2正確的發音

學習一門語言，聽和說總是緊密聯系的。正確、地道的發音，包括對音節、音調、語氣、停頓和爆破、弱化、重讀、連讀等發音規則的掌握，是聽懂、聽準確的基礎。如果考生自己不能準確發音，那么在聽力時就很難把所聽到的正確、地道的發音與自身已存儲的語音庫聯系起來。掌握正確的發音是許多考生都忽視的重要能力。而多數學生從初學英語開始，就羞于開口、懶于朗讀，導致學了幾年的英語，還處于“啞巴”水平，且不說用英語流暢地表達見解、無障礙地溝通，就連正確、連貫地朗讀文章都成問題。發音上的硬傷直接導致聽不清楚、聽不準、聽不懂，一旦遇到難度較高的發音現象，比如多詞連讀，甚至連這個意群是由三個還是五個單詞組成的，都無法判斷，更不要說準確捕捉到每一個單詞。因此，考生應勤于練習朗讀，利用錄音材料反復模仿和跟讀，以糾正錯誤和不準確的發音。

3對基礎語法知識的掌握

聽力理解是對綜合能力的考查，絕不能把語法和聽力割裂開來。一方面，水平特別差的考生不必過分擔心，因為四、六級聽力涉及到的語法現象比較簡單，其難度和廣度都有限，因此要增強自信，只要制訂好復習計劃并嚴格執行，幾個月的時間是足以大量彌補疏漏的語法知識。另一方面，考生也不可輕視語法。因為四、六級聽力不是聽寫孤立的單詞，而是考查對語境的理解。無論是四十多詞組成的短對話，還是兩三百詞的長對話和短文，都有上下文的情節、特定的時態、語態、人稱等。如果缺乏一定的語法知識，即使捕捉到了幾個關鍵詞，也無法準確全面地理解所聽到的內容。由于多數學生所記的單詞是從詞匯書里一個一個地記憶的，對詞匯的語言環境不了解，所以很容易造成聽不準確。尤其在做復合式聽寫時，很多學生反映聽出了某個單詞，也可以跟著錄音讀出大致的讀音，但就是不會拼寫，或者按照音標隨便寫一個單詞。但在老師評講時，他們才恍然大悟，以前在某個地方看過，也背過，但一下子沒想起來（何健敏，2012）。

4速記能力

在日常交際中，聽力占有十分重要的地位。如果要達到交際這一教學目的，教授口語的理解就是更是頭等重要的事情。大多數的人認為，人們習得語言的唯一方法是理解信息，或接收信息———口頭語言。因此我們的教學應“在教會話之前，應拿出一段時間訓練聽力……學生的理解技能得到充分提高之后，表達技能自然隨之而來。

1聽力理解的性質

隨著人們對語言性質的深入理解和教學理論的不斷發展，人們對外語聽力理解的性質的認識也日趨完善。外語教學的目的是把學習者培養成具有交際能力的語言使用者。聽力教學不應該只讓學生去聽清某一個音，聽懂某一個單詞或句子，而是應該培養學生準確理解說話者的意圖和有效地進行語言交際的能力。聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言、認知、文化背景、社會知識等各種因素。聽力理解的性質主要有以下五點：辯論單詞并記住與該單詞相聯系的意義。理解每一個單詞是如何與語境發生相互作用；理解一個句子中的哪些詞語構成主語，哪些構成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物及大體意思。既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇的宏觀中的意義。對語篇的理解涉及兩個方面，一是根據語篇的局部語境所提供的知識和背景知識來理解語篇內容，二是對語篇中所暗含的人際、空間、時間作出推理。對于較長的語篇來說，應至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應記住盡可能多的重要內容，特別是與說話者的當前意圖相關的內容。總而言之，正確認識聽力理解的性質對搞好聽力教學來說是至關重要的，它既關系到教師在外語教學中對聽力教學所持的觀點和態度，同時也會影響教師的教學方法和技巧。

2聽力理解的過程

聽力理解包括三個相互聯系而又循環往復的過程：感知處理、切分和運用。在感知處理階段，聽話者的注意力集中在聽力材料本身，并將所聽到的聲音暫時儲存在短時記憶中。總之，聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認知活動并運用語音、詞匯、語法和各種非語言知識，把感知到的聲音轉化為信息的過程。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據語言材料所提供的線索以及自己的社會經歷和背景知識創造性地建構意義。聽力理解是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。同樣，聽話者可以用語言的或非語言的手段來表明自己是否理解了說話者的意義或者直接與說話者進行意義的磋商。

3影響聽力理解的因素

影響聽力理解的因素有很多。影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。由于人是認知的主體，聽力理解與學習者各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學習者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動模式。在課堂上，教師要創造一種有利的學習氛圍，減少學生的心理壓力和緊張情緒。就過程特征而言，學生可以在教師的指導下，采用適合自己的聽力策略。至于“自下至上”模式、“自上而下”模式和互動模式的優劣問題，需要根據學習者所處的學習階段及其認知能力和知識水平等因素來確定。

摘要：

論文從吉爾的認知負荷模式出發，探討大學英語課程中聽力部分學習的問題和現狀，提出希望借用口譯訓練法中的相關部分，對聽力課堂教學及學生自我訓練有所啟發和幫助，進一步促進大學英語聽力的教學。

關鍵詞：

認知負荷模式；聽力問題與現狀；技能訓練

引言

最新的大學英語四六級考試改革對聽力部分的調整反應了新形勢下社會對非英語專業學生聽力能力的要求，從內容上和題目形勢上對學生來說都是一個極大的挑戰。而就平時學習和考試準備過程中的情況來看，學生的聽力部分一直是個難題。聽力課時少、課堂缺乏有效的訓練方法，聽力練習沒有成效等等問題困擾著學生的進步。

一吉爾的認知負荷模式

本文作者：冉龍莉 單位：凱里學院外國語學院

地方院校大學生英語聽力現狀

在英語學習中強調的四項基本技能是聽、說、讀、寫。“聽”是排在第一位，聽力的重要性是顯而易見。現在，隨著在小學階段、初中階段、高中階段以及大學階段對聽力教學越來越關注和重視，人們對其重要性的認識也進一步加深。地方所屬高等學校大學生由于受地理位置、周圍環境、學校教學條件、家長文化素質等綜合因素的限制。以及長期以來,我們的外語教學還受“聾啞”英語的影響,甚至在大學里,部分教師為了使學生易于“理解”,忽視語感能力的培養和語言環境的創造,特別是語感交際能力的培養。在大學里,語言能力的培養和訓練這一重任就落在聽力課程上。然而長期以來,傳統的聽力教學受“多聽就會好”的影響,在教與學上片面地、簡單地聽。對學生來說,就是先聽,然后做題,對教師來說,其任務就是播放聽力材料,然后公布正確答案，對于這種聽力課,學生和教師均感到枯燥,特別是那些基礎薄弱的學生更感到無所適從,興趣和信心蕩然無存,這又怎么能談得上提高英語聽力能力呢？所以在教學中發現語感、創設語境、利用語感和語境,使學生真正理解所聽內容就顯得特別重要。

影響地方院校大學生英語聽力理解的要素

地方院校需要培養英語后備人才，而英語后備人才的聽力技能培養落在聽力這樣的基礎課程上。誠然，隨著人們教學中觀念的更新，許多英語教學工作者都在提出或者進行多種嘗試，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。可從學習策略的角度考查以下兩對關系：聽力的環境與詞匯記憶一般說來，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種較為積極的手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、以及所聽材料的難易如何，它取決于聽的環境，即所謂的語境，當然，它也是一個人英語綜合知識的全面展現，而所有英語知識的基礎說白了便是詞匯。詞匯記憶是一切英語訓練的基礎，聽力訓練自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語句、篇章都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞匯。在聽的過程中，只有掌握相當的詞匯量，才能得知該詞匯所表達的意義。因此，從側面上說，聽力的環境和聽力者本身的詞匯記憶決定了聽力理解的難易程度。有效的聽力培養必須對聽的信息選擇性地集中注意力，要求學習者集中加強訓練詞匯記憶力。聽力的語感和語境不少人學習英語多年，但卻未必能聽懂別人說的英語內容，即使是非常簡單的句子。在大學英語教學模式中就整體而言，學生的聽力水平仍低于有限水平。實質上在英語環境中，聽的心理活動過程與母語中的情況不同，其信息情況是：音到詞到句再到篇章，但在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學中由于受到教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和學生個體差異等各種因素的影響，實質上這四種技能在實際中不可能做到同步發展。所以培養學生綜合的語感很重要，在聽力理解過程中，先從辨聲的基礎上，運用言語認知對該語言材料作出各種分析、辨別，從而運用語感、語境方面知識預先判斷，推測說話者的意圖。以聽新聞為例，在很大程度上就依賴聽者的地理知識、基本的文化常識，如這一地區地名的熟悉程度，就這一意義上說，學習者操練和運用語感，并豐富新的語境知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。

解決途徑

通過對上述幾對關系的探究，以下幾點在教學中值得注意。首先必須選擇聽力的材料，根據地區的自身區域特征，建立有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。重視材料的實用性、趣味性、可理解性，聽力材料體裁的廣泛性、適用性和設置練習的科學性。改變思維方式，培養聽者的聽力技能和語感并逐步建立語境的相關知識，達到讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，以有效地提高聽力理解的水平。語言的聽是積極的認知而不是單純的聲學認知。學習者在提高記憶的速度和效果的基礎上，根據歷史背景不同、結合地域的差異等多種因素，拓寬必要的英語國家的社會背景及文化知識。優化心理環境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機。

一、研究方法

本論文主要采用定性和定量相結合的研究方法。筆者首先約所教班級的學生代表進行訪談，主要是了解他們對英語聽力這門學科的看法，包括要求他們對所用教材及教師使用的教學方法進行評價，說出自己對于聽力感覺最困難的地方并對自己的學習效果進行評價。筆者然后根據訪談內容編制調查問卷，對開設英語聽力課程的大一、大二學年的英語專業學生進行問卷調查。

二、研究結果和討論

在對學生進行訪談的過程中發現，大部分學生（10名學生中有7名）在聽力課堂上不能完全集中注意力，總是不自覺的走神。筆者要求學生給出上課走神的原因，有的學生認為所使用的聽力教材讓他們提不起學習的興趣，有的學生認為長句子和篇章聽力經常使他們產生無力感，甚至在老師播放了三遍錄音材料之后仍然不知所云，這種無力感漸漸演變成對聽力課程的恐懼感。隨后筆者要求他們對教師所使用的教學方法進行評價，一開始學生很拘謹，并不敢在筆者面前對教學方法進行評價，在一番開導下他們終于敞開心扉。學生認為教師使用的教學方法過于陳舊，復述句子加聽寫的這種機械操練模式是他們對聽力課程喪失興趣的另一個原因。在談及是什么造成他們聽力理解障礙時，學生普遍認為語音是他們倍感頭痛的地方尤其是“連讀”和“吞音”等等語音現象；也有一部分學生認為詞匯量是影響他們聽力理解的很大一個原因。其中一位聽力水平較高的學生提出在聽力語篇理解中相關背景知識的缺失是聽力理解的一個較大障礙。最后，筆者要求學生對自己的聽力學習效果進行評價，出乎意料的是超過80%的學生認為自己的聽力水平并沒有明顯提高。總結這次訪談有以下三點發現：（1）聽力教材及教學方法是造成學生對聽力課程喪失興趣的主要原因；（2）大部分學生的聽力水平還很低，其在聽力理解中遇到的困難仍然停留在語言層面；（3）聽力水平較高的學生則對背景知識提出了更高的要求。在對學生進行訪談后，筆者根據學生提供的信息編制了一個簡單的調查問卷，對英語專業大一、大二150名學生進行問卷調查。調查結果再一下證實了以上三點是學生普遍存在的問題。基于以上研究發現，筆者認為英語聽力教學必須從以下幾方面進行改革。

（一）轉變教學理念

指導思想是行動的指南，英語聽力教學改革必須有科學的思想做指導，筆者認為英語聽力作為一門學科并不是獨立于教育體系之外的，因此它同樣承載著我國高等教育總體的人才培養目標。通識教育是英文“GeneralEducation”或“LiberalEducation”的譯名，它本身源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，將不同的知識融會貫通的能力，最終目標是培養出完全、獨立的人。通識教育首先指的是一種教學理念，而不是教學手段。長期以來，中國高校教學過分強調專業教育，忽視通識教育，強化如何做事的知識學習，忽視如何做人、如何生活的人格教育，大學教育的功利性太強，過于看重人的工具性價值，而忽視人的主體性價值。目前，我國已經意識到通識教育的重要性，并提出了大學通識教育的目標。英語教學新大綱指出，英語教學的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，培養自主學習的能力，形成有效的學習策略。我認為通識教育不應該是開幾門公共課那么簡單，它應該成為每位教師的教學理念之一，成為課堂教學活動設計的指導理論之一。

（二）明確英語聽力教學的目的

摘要:高校英語聽力教學方法是影響當前高校英語聽力的一個重要因素。制約當前高校聽力教學方法發展的既有主觀因素也有客觀因素。因此，首先要分析這兩種因素導致當前英語聽力教學方法不適應英語聽力教學現狀的具體原因，然后結合當下網絡發展、新媒體發展、學生自身因素等外部條件，對傳統英語聽力教學方法進行合理升級，同時采用新的教學法突破原有教學方法的瓶頸。除此之外，僅有好的教學方法依然不足以提升英語聽力課堂教學效率，還要增強學生自我學習英語聽力的能力，最終才能有效完成高校英語聽力教學任務。

關鍵詞:高校英語聽力教學;教學方法;現狀分析;完善對策

聽力是英語語言學習最為重要的環節，無論是英語等級考試還是英語實踐其所占比例都較重，因此提升當前高校大學生聽力水平成為重中之重。英語學科的學習分為聽、說、讀、寫等幾個主要技能，提升大學生的英語聽力能力成為高校英語學科的主要教學目標。然而，從目前大學生的學習英語實際情況來看，聽力在各級英語考試中是最為薄弱的一環，尤其是在考試中失分就是最為集中的體現。因此，根據以上種種客觀實際，英語教師應當反思課堂教學方法的不足之處，不斷探索出提升學生英語聽力水平的有效方法。

一、影響當前高校英語聽力教學方法的幾種因素

(一)主觀因素

1.學生缺乏自主學習能力

(1)缺乏自主學習興趣與動力學生普遍認為靠自身的努力能提升英語水平，但是反觀其自身對英語聽力學習的興趣不是很高。從當前各等級英語考試中聽力所占比重，就能看出英語聽力學習的重要性。一些學生意識到聽力自主學習十分重要，但是每周的自主學習時間遠遠沒有達到客觀實際需要。產生這種情況的主要原因是英語教學還是采用以教師為中心的課堂教學模式，教師永遠是課堂教學主體，這種教學模式會讓學生缺乏自主獨立學習能力和批判性思維［1］。(2)缺乏自主學習內在驅動性大多數學生會在學習英語聽力時制訂自身的學習計劃，但是最終執行并完成計劃的學生是極少數。由此可知，學生還是習慣于以教師布置作業或者任務模式進行自主學習。聽力學習過程與閱讀、寫作相比很難做到具體學習的任務量化，它屬于聽說寫的綜合能力測試，無法進行區別性任務的量化與差異化學習，學生內在驅動性上無法做到自覺學習。(3)自主學習意識缺失無論是學生學習英語聽力，還是教師進行聽力教學都采取以傳統課堂教學模式，學生長期處于被動教學之中，無論是教師采取何種教學手段，學生都是處于被動情況之下學習。這無法讓學生在大腦內形成自主學習意識。其實教師在聽力學習過程中如果反主為客，讓學生形成主動學習意識，無疑有助于自主聽力意識的形成。

【摘要】按摩專業在應用方面以及實踐方面具有較高的要求，因此手法技能以及診察操作是學生需要掌握的。最重要的是專業臨床教學；而特殊學校教育是學生在校區訓練職業技能的教育，可以提高特殊學生人群的實踐動手能力，也能培養其綜合素質，所以，培養特殊人群按摩的職業教育是非常有必要的。基于此，這篇文章主要探討的就是特殊教育學校在按摩教育方面的工作。

【關鍵詞】特殊教育學校；按摩教育；探析

研究特殊教育主要從接下來兩個方面入手。第一個方面主要研究的是專業工作職業化。第二個方面研究的是在面對困境時應該如何發展。目前而言，重點關注的是理論，對于實踐關注比較低。但是從另一個方面來看專業的工作人員不僅需要對實踐進行研究，同時也要研究微觀方面。

一、聽力障礙人群職業教育的目的

聽力障礙人群的教育發展的關鍵是不能把聽力障礙人群看成只需要照顧的人群。若是僅僅教授文化知識那么對于他們自身的發展是不利的。因此，特殊學校還應該注重于職業技術方面的教育，從而使勞動技能得到提高。為就業提供條件，開辟一條新的道路，專門提供給聽力障礙的學生，讓他們也可以走上就業之路。

二、特殊學校按摩教育的方法

特殊教育學校在按摩方面不僅僅要交給學生技能和專業知識，還需要針對社會的要求，使聽力障礙的人能夠融入到社會，融入到按摩行業中。因此對于教育方法進行改革與創新。

【摘要】

在中國傳統的英語教學中產生了大量的“聾啞性英語”，完全無法達到交流的目的，而在在中學英語的聽、說、讀、寫四項技能中，聽力教學是重要部分，聽是獲取信息和感受的最主要途徑，是四項技能的基礎。自從我國提出素質教育以來，雖然中學英語的教學取得了一定的成績，但是聽力仍然是學生最薄弱的環節。因此，重視中學生英語聽力的培養，提高學生的英語聽力水平，從而提高學生的英語綜合能力是每位中學英語教師需要解決的問題。

【關鍵詞】

中學英語；聽力教學；聽力水平

一、當前中學生英語聽力教學存在的問題

1.教師不重視。很多中學英語教師不重視聽力教學，教學模式就是放錄音，做習題，對答案，忽視了學生英語能力的培養，學生聽力水平原地踏步。此外學生在聽的過程中教師沒有清楚告訴學生聽的目的以及需要注意的問題，導致學生盲目去聽，聽不懂，沒有了學習興趣。受到應試思維的影響，一些教師聽力教學的內容是中考題，學生的壓力比較大，會讓學生產生厭煩的情緒，不利于學生聽力水平的提高。

2.不緊抓學生語音基礎訓練。以地方音代替英語和發音器官不到位是學習英語語音常見的兩個毛病。在初學者中，不難發現有人用“盜哥”來注音“dog”，用“費司”來注音“face”的。時間一久，其語音語調便有些似是而非了。因此，在語音學習中，教師要嚴格要求學生養成按照標準發音的說話習慣，掌握好句子的重讀與非重讀，準確流暢的連讀略讀，不完全爆破，升降調等，這是學習聽力的基礎。其次，要求學生注意朗讀，可以自己讀，或跟著磁帶讀，或跟著老師讀。跟讀時注意模仿其語音語調及連讀，注意正確的發音、輕重音的變化和連讀的規律。這既鍛煉學生的語音、語調，又鍛煉了聽力。再者要注意背誦精彩片段。通過朗讀和背誦，加強學生的語音語調語感，使其掌握盡可能多的詞匯量。