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摘要：

論文從吉爾的認(rèn)知負(fù)荷模式出發(fā)，探討大學(xué)英語(yǔ)課程中聽(tīng)力部分學(xué)習(xí)的問(wèn)題和現(xiàn)狀，提出希望借用口譯訓(xùn)練法中的相關(guān)部分，對(duì)聽(tīng)力課堂教學(xué)及學(xué)生自我訓(xùn)練有所啟發(fā)和幫助，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

認(rèn)知負(fù)荷模式；聽(tīng)力問(wèn)題與現(xiàn)狀；技能訓(xùn)練

引言

最新的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革對(duì)聽(tīng)力部分的調(diào)整反應(yīng)了新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力能力的要求，從內(nèi)容上和題目形勢(shì)上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。而就平時(shí)學(xué)習(xí)和考試準(zhǔn)備過(guò)程中的情況來(lái)看，學(xué)生的聽(tīng)力部分一直是個(gè)難題。聽(tīng)力課時(shí)少、課堂缺乏有效的訓(xùn)練方法，聽(tīng)力練習(xí)沒(méi)有成效等等問(wèn)題困擾著學(xué)生的進(jìn)步。

一吉爾的認(rèn)知負(fù)荷模式

法國(guó)巴黎國(guó)立東方語(yǔ)言文化學(xué)院高等翻譯學(xué)院教授DanielGil在其專(zhuān)著《口筆譯訓(xùn)練的基本概念與模式》（BasicconceptsandModelsforTranslatorandInterpreterTraining）一書(shū)中提出了“同聲傳譯的口譯模式”和“交替口譯的口譯模式”：(1)SI=L+M+P+C，即：同聲傳譯=聽(tīng)力和分析+短期記憶+言語(yǔ)表達(dá)+協(xié)調(diào)。(2)PhaseI：CI=L+N+M+C；PhaseII：CI=Rem+Read+P。交替?zhèn)髯g可分為兩個(gè)階段。第一階段=聽(tīng)力和分析+筆記+短期記憶+協(xié)調(diào)。第二階段=記憶+讀筆記+表達(dá)。從以上模式可以看出，不論是同聲傳譯還是交替?zhèn)髯g，譯員的精力都分配在聽(tīng)辨、記憶和表達(dá)三個(gè)大的模塊中。更重要的是，吉爾明確了聽(tīng)辨中包含聽(tīng)力與分析兩個(gè)部分，而非簡(jiǎn)單的“鸚鵡學(xué)舌”的將原文全部吸收。分析中包括對(duì)原文中用詞的確定，句子意思的預(yù)測(cè)，整體結(jié)構(gòu)的把握以及對(duì)發(fā)言人意圖的分析等等。因此強(qiáng)調(diào)的是譯員的邏輯思維、分析的能力。從吉爾將交替?zhèn)髯g分為輸入和輸出兩個(gè)階段的模式可以看出，口譯過(guò)程的一些基本技能，其中包括：聽(tīng)力、筆記、短期記憶和邏輯分析，在這一模式中起著關(guān)鍵的作用。不僅如此，吉爾對(duì)口譯過(guò)程中的聽(tīng)辨理解十分重視，提出了理解模式：C=KL+ELK+A?？谧g中的理解則=語(yǔ)言知識(shí)+言外知識(shí)+分析構(gòu)成。從中可以看出，單憑接受原文的字句不能成功的完成理解的任務(wù)，對(duì)言語(yǔ)外知識(shí)的運(yùn)用和把握及將兩者作為整體來(lái)分析的邏輯思考也在模式中明確表示出。吉爾將抽象的概念拆分成具體的部分組合，對(duì)譯員能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)點(diǎn)明了方向并起著重要的作用。

二大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的問(wèn)題與現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)薄

學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)基礎(chǔ)薄弱，體現(xiàn)在語(yǔ)法知識(shí)不牢，單詞量的匱乏及文化背景了解不足。這一系列的因素造成了學(xué)生在聽(tīng)時(shí)無(wú)法正確、及時(shí)理解聽(tīng)力內(nèi)容。學(xué)生在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，能抓住某些單詞，而無(wú)法從整體上把握；對(duì)短句的把握較強(qiáng)，對(duì)長(zhǎng)句，尤其是對(duì)加入邏輯關(guān)系詞后的長(zhǎng)句理解無(wú)從下手。出現(xiàn)數(shù)字時(shí)，學(xué)生更是手忙腳亂，不能及時(shí)記下所聽(tīng)數(shù)字，尤其是當(dāng)數(shù)字的位數(shù)較多時(shí)。主要原因是聽(tīng)力中的時(shí)間不夠?qū)W生反應(yīng)，等到反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，聽(tīng)力內(nèi)容已經(jīng)過(guò)去大半；即使學(xué)生記下了所聽(tīng)數(shù)字，對(duì)數(shù)字所帶的單位和各個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系把握也感覺(jué)力不從心。

（二）聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間不足

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)訓(xùn)練而對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練重視不足。在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)力課程得不到應(yīng)有的重視，聽(tīng)力課學(xué)分幾乎為零。在有的學(xué)校，聽(tīng)力與口語(yǔ)課程結(jié)合，統(tǒng)稱(chēng)為《聽(tīng)說(shuō)課程》，或者模糊為《視聽(tīng)說(shuō)》教程。而課程性質(zhì)也有選修課、通識(shí)必修課等，這其實(shí)都是在稀釋著《聽(tīng)力》課程本就不多的學(xué)分與課時(shí)。在教學(xué)安排中的聽(tīng)力部分時(shí)間嚴(yán)重不足，而在課后，學(xué)生有繁重的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)，加之學(xué)生一直以來(lái)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的讀寫(xiě)練習(xí)習(xí)慣，在課后的聽(tīng)力練習(xí)就更加不足。因此，從大體上說(shuō)，大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間幾乎可以忽略不計(jì)。

（三）練習(xí)方法缺乏

在課堂教學(xué)中，絕大部分大學(xué)英語(yǔ)教師僅僅只是在聽(tīng)力材料播放之前對(duì)聽(tīng)力材料做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，甚至是不介紹。然后就是直接進(jìn)行考試模式的聽(tīng)力練習(xí)和測(cè)試。練習(xí)完之后做的唯一事情就是快速核對(duì)答案。訓(xùn)練方法的陳舊使得學(xué)生在自己練習(xí)時(shí)不能采用更有效的訓(xùn)練方法，僅有的練習(xí)相當(dāng)于不斷重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤，對(duì)聽(tīng)力的提高并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。而學(xué)生原有的興趣與動(dòng)力也在日復(fù)一日的原地踏步中消磨殆盡。

三聽(tīng)力能力培養(yǎng)的啟示

（一）筆記訓(xùn)練

筆記是在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的提取，是對(duì)大腦記憶的有效補(bǔ)充。記筆記不是聽(tīng)力過(guò)程中的主要任務(wù)，而是因此筆記訓(xùn)練中所遵循的原則為：(1)聽(tīng)辨理解為主，筆記為輔；(2)筆記內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)句子或文字的邏輯結(jié)構(gòu)。筆記訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)包含“記筆記”和“讀筆記”兩個(gè)部分。在記筆記階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)已有的筆記符號(hào)，同時(shí)形成自己的筆記規(guī)則。而在筆記完成之后的“讀筆記”部分，學(xué)生要能根據(jù)自己所記筆記將原句/文內(nèi)容基本復(fù)述出來(lái)。

（二）短時(shí)記憶訓(xùn)練

在聽(tīng)力過(guò)程中，需要訓(xùn)練的是學(xué)生的注意力和短期記憶能力。可分別通過(guò)復(fù)述練習(xí)和影子練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。時(shí)間可以從30秒開(kāi)始，隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加而延長(zhǎng)時(shí)間，在訓(xùn)練材料方面也需要注意由簡(jiǎn)入難，從學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題開(kāi)始，隨著訓(xùn)練的增加而呈現(xiàn)多樣化和專(zhuān)業(yè)化。

（三）復(fù)述練習(xí)

在復(fù)述鏈子中，學(xué)生聽(tīng)完一遍材料后，應(yīng)用原語(yǔ)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行概括性的復(fù)述。需要注意的是，一開(kāi)始學(xué)生不需要復(fù)述出所有細(xì)節(jié)，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在整體上，將關(guān)鍵內(nèi)容，原文框架及邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。隨著練習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生應(yīng)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行原語(yǔ)復(fù)述，要求所復(fù)述內(nèi)容信息基本接近原語(yǔ)內(nèi)容，即，在把握住整體框架后，對(duì)原語(yǔ)細(xì)節(jié)的把握也之內(nèi)。在復(fù)述時(shí)，學(xué)生只能聽(tīng)一遍原文，且不能記筆記。教師在進(jìn)行復(fù)述練習(xí)時(shí)，對(duì)材料的選取應(yīng)由簡(jiǎn)單句到復(fù)雜句到段落，遞進(jìn)訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（四）影子練習(xí)

影子練習(xí)又叫原語(yǔ)或單語(yǔ)復(fù)述練習(xí)。就是用同種語(yǔ)言幾乎同步地跟讀發(fā)言人的講話或事先錄制好的新聞錄音、會(huì)議資料等。該訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)譯員的注意力分配和聽(tīng)說(shuō)同步進(jìn)行的同聲傳譯技能。有關(guān)影子跟讀練習(xí)的文獻(xiàn)表明，影子跟讀練習(xí)與聽(tīng)力理解和注意力的集中有關(guān)。實(shí)驗(yàn)證明，影子跟讀能幫助大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象能回憶起跟讀過(guò)的內(nèi)容，而對(duì)沒(méi)有跟讀的信息只能進(jìn)行非常模糊的描述。因此，影子跟讀練習(xí)是提高短期記憶能力的一種有效方法。在進(jìn)行影子練習(xí)時(shí)，可分為“有稿影子練習(xí)”和“無(wú)稿影子練習(xí)”兩部分。教師在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)應(yīng)從易到難，要求學(xué)生從有稿影子練習(xí)開(kāi)始慢慢過(guò)渡到無(wú)稿影子練習(xí)，選擇長(zhǎng)度在5分鐘內(nèi)的內(nèi)容。要求學(xué)生在跟讀的同時(shí)模仿原文語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，并對(duì)自己所讀內(nèi)容進(jìn)行錄音，以便在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)對(duì)照原語(yǔ)尋找差距，分析原因。

（五）邏輯分析訓(xùn)練

該訓(xùn)練的目的是要求學(xué)生能在聽(tīng)原文的過(guò)程中，抓住主題，把握句子與句子之間、段落和段落之間邏輯的關(guān)系，從整體上理解文章。目前學(xué)生聽(tīng)力中一個(gè)難以改變的習(xí)慣就是只抓住簡(jiǎn)單的，單個(gè)的詞語(yǔ)，或者受縛于原語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。因此該訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：1.抓句子、段落主干的訓(xùn)練；2.抓邏輯關(guān)系連接詞，如表示因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等關(guān)聯(lián)詞的訓(xùn)練；3.加快信息分析速度的訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的基礎(chǔ)，在訓(xùn)練的最初原語(yǔ)不應(yīng)太難，給學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間也要充分。需要注意的是，在訓(xùn)練中不能做筆記，必須要求學(xué)生集中精力，在給出答案時(shí)口頭用原語(yǔ)或目的語(yǔ)表達(dá)。需要指出的是，以上技能訓(xùn)練全部為提高聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練方法且相互關(guān)聯(lián)，在訓(xùn)練一種技能的同時(shí)也在練習(xí)其他幾種技能。在訓(xùn)練技能的同時(shí)也要提醒學(xué)生擴(kuò)充言語(yǔ)外知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

吉爾的認(rèn)知負(fù)荷模式明確了口譯中各個(gè)階段的具體任務(wù)，雖然是對(duì)象是專(zhuān)業(yè)譯員的訓(xùn)練，但是其中的相應(yīng)訓(xùn)練方法對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)聽(tīng)力的提高有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練方法面對(duì)極大挑戰(zhàn)，而聽(tīng)力教學(xué)的重要性日趨明顯的前提下，我們不妨對(duì)文中提到的三種訓(xùn)練方法進(jìn)行有益的嘗試，即筆記訓(xùn)練、短期記憶訓(xùn)練和邏輯分析訓(xùn)練三種針對(duì)聽(tīng)力提高的訓(xùn)練方法。通過(guò)借鑒口譯技能訓(xùn)練方法中的相關(guān)理論和模式，加之課堂內(nèi)和課外不懈的訓(xùn)練，相信能對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高起到一定的作用。

作者：謝林江 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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