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在日常交際中，聽力占有十分重要的地位。如果要達到交際這一教學目的，教授口語的理解就是更是頭等重要的事情。大多數的人認為，人們習得語言的唯一方法是理解信息，或接收信息———口頭語言。因此我們的教學應“在教會話之前，應拿出一段時間訓練聽力……學生的理解技能得到充分提高之后，表達技能自然隨之而來。

1聽力理解的性質

隨著人們對語言性質的深入理解和教學理論的不斷發展，人們對外語聽力理解的性質的認識也日趨完善。外語教學的目的是把學習者培養成具有交際能力的語言使用者。聽力教學不應該只讓學生去聽清某一個音，聽懂某一個單詞或句子，而是應該培養學生準確理解說話者的意圖和有效地進行語言交際的能力。聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言、認知、文化背景、社會知識等各種因素。聽力理解的性質主要有以下五點：辯論單詞并記住與該單詞相聯系的意義。理解每一個單詞是如何與語境發生相互作用；理解一個句子中的哪些詞語構成主語，哪些構成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物及大體意思。既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇的宏觀中的意義。對語篇的理解涉及兩個方面，一是根據語篇的局部語境所提供的知識和背景知識來理解語篇內容，二是對語篇中所暗含的人際、空間、時間作出推理。對于較長的語篇來說，應至少記住其大意，對于較短的語篇來說，應記住盡可能多的重要內容，特別是與說話者的當前意圖相關的內容。總而言之，正確認識聽力理解的性質對搞好聽力教學來說是至關重要的，它既關系到教師在外語教學中對聽力教學所持的觀點和態度，同時也會影響教師的教學方法和技巧。

2聽力理解的過程

聽力理解包括三個相互聯系而又循環往復的過程：感知處理、切分和運用。在感知處理階段，聽話者的注意力集中在聽力材料本身，并將所聽到的聲音暫時儲存在短時記憶中。總之，聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認知活動并運用語音、詞匯、語法和各種非語言知識，把感知到的聲音轉化為信息的過程。因此，在聽力理解過程中，聽話者需要根據語言材料所提供的線索以及自己的社會經歷和背景知識創造性地建構意義。聽力理解是一個互動的過程。作為語言交際的一個重要方面聽力理解涉及說話者和聽話者雙方。從某種意義上講，聽力理解是交際雙方在相互作用中磋商意義的過程。同樣，聽話者可以用語言的或非語言的手段來表明自己是否理解了說話者的意義或者直接與說話者進行意義的磋商。

3影響聽力理解的因素

影響聽力理解的因素有很多。影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務特征、學習者特征和過程特征。由于人是認知的主體，聽力理解與學習者各方面的相關知識水平和主觀因素息息相關。過程特征主要指聽力理解的心理過程，如學習者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式還是互動模式。在課堂上，教師要創造一種有利的學習氛圍，減少學生的心理壓力和緊張情緒。就過程特征而言，學生可以在教師的指導下，采用適合自己的聽力策略。至于“自下至上”模式、“自上而下”模式和互動模式的優劣問題，需要根據學習者所處的學習階段及其認知能力和知識水平等因素來確定。

4聽力教學的方法

4．1培養好的聽力習慣：

教師在進行英語聽力教學時，首先要對學生的基本情況有所了解，從而有針對性地培養學生的聽力技能。在第二個階段，學生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內容相關聯的單詞。在第三個階段，學生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語的句型對日常生活中最基本的談話內容有一個大致的理解。在第四個階段，學生能在語流中辯認出分句或句子，并知其含義，對所談內容有一個大致的了解。在第五個階段，學生能連貫聽懂所談的內容。當然，即使學生的聽力已達到第五階段，隨著題材、內容的變化，學生還往往會回到第三、第四階段。要使學生在多數情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。

4．2加強聽力技能的培養在教學過程中

教師應加強對學生的聽力理解技能的培養。對于初學者說，最重要的一種聽力技能是辯音。教師可先采取讓學生聽單音能力的不斷提高，教師可以將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調產生感性認識。

4．3重視聽力策略的訓練：

聽力策略是語言學習策略的三類部分，包括認知策略、元認知策略和社交、情感策略三類。聽力策略的訓練是聽力教學中不可缺的一個重要方面。教師應根據學生所處的學習階段及其認知能力考核成績，在教學過程中進行聽力策略的訓練。

4．4注意將聽力教學與課堂教學相結合：

聽、說、讀、寫是人類進行正常的語言交際所必備的基本技能。無論從語言進化的角度還是從語言交際的現實來看，聽力理解在人類語言交際中發揮著至關重要的作用。而我們的學生獲得知識大多來自于老師的課堂教學，聽力源于我們教學中的知識融匯。因此，在聽力教學中，教師應當將聽力能力的培養與課堂結合起來，并以聽力技能的培養促進其它各項技能的提高。在聽的過程中，教師可以要求學生做記錄，鍛煉學生做筆記的能力，這一點在專門用途英語教學中已被廣泛采用。聽的過程結束后，教師可以組織學生進行適當的詞匯語法練習，或運用角色扮演、寫作等活動加強學生對聽力內容理解。

作者：李東瓊 單位：四川會理縣章冠初級中學