在一年的工作當中，我沒有轟轟烈烈的壯舉，就如一株小草：平凡、本色、天然。我也正如一株小草：努力向上，頑強拼搏，只緣感春一回顧，就竭盡全力的釋放清新，回報綠色。

一．一片冰心寄紅燭————莫問收獲，但問耕耘

作為名師工作室的一員，處處都要率先垂范，以自身的榜樣力量引領學校的發展。為了這一目標，多少個夜里，唯孤燈相伴，但我孜孜以求，不知疲倦，享受著閱讀的歡欣，浸潤著書香的氤氳。家中，兩米高的書柜，豎裝換橫裝，早已不堪重負，臥室里又訂制了一米五高的簡易書櫥，上面陳列著各類有關教育教學的書籍。這里的每一本書都成為了我知識儲備的一部分。不僅如此，我還抓住一切可以發展自我、提升自我的機會。展示課、公開課、比賽課，只要安排給我，我二話不說，欣然接受。雖然這意味著別人在看電視時，我必須吞食理論書籍；別人輕松愉悅之際，而我卻在絞盡腦汁、冥思苦想，反復演練；一次次否定自我，超越自己。天道酬勤，我覺得自己在教學上越來越從容，越來越自如了，全縣的語文老師也向我投來了信任與敬佩的目光。

二．標新立異二月花————只做自己，做好自己

我注重立體課堂的整體設計，追求“雖為人為，宛若天成”的高度；我更要求自己要具有廣闊的視野，古今中外，縱橫馳騁。我站在文化的高處，領著孩子們去觸摸秦磚漢瓦的溫度，去領略大漠孤煙的壯闊，我以自己的厚重托起國學，以自己的深刻來深刻學生。我現在任兩個班的語文課，課余，除了閱讀、寫作、備課外，我更多的時間，是批改孩子的作文。我共教91個孩子，對每一個孩子的作文精批、細改、當面交流。有時，我給一篇作文的評語多達幾百字，儼然也成為了一篇習作。

三．半畝方塘一鑒開——立足科研，反思成長

我們利用三年時間進行了“促進學生主動參與”的課題研究。從“現場展示課”到“中期研討會的交流”再到“終結論文”，我一直是這個課題的排頭兵。結題之后，我又積極主動地進行了自主課題研究。關注自己的工作，結合日常教育教學工作進行自主研究，而不是為了完成任務敷衍了事。這樣自主研究的課題使我在自由氛圍中積極主動地嘗試著研究方法、體驗著研究過程、收獲著研究經驗、享受著研究成果。2011年11月，《用文化的方式發展生命化教育行動研究》已結題，2011年開始，我立足教學實踐，提出了“如何提高學生朗讀能力”這一微型課題，經過一年的研究，也已結題。我現在是《主題拓展閱讀教學研究》課題成員，主攻的方向是“讀寫結合”，在實踐中我將不斷豐盈自己。

課外閱讀是相對于教科書學習而言的讀書活動，“用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”。學生學習任何一門課程都要借助于這個“風”和“帆”。在課外閱讀指導中，要以學生發展為目的，讓學生和諧發展———這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閱讀思想的意義所在。我們都知道：“閱讀是吸收，寫作是傾吐；閱讀是輸入，寫作是輸出”。這些基本認識是對閱讀與寫作關系的認識———閱讀是寫作的基礎。再進一步，就決定了我們的語文教學行為；教材以閱讀選文為主，寫作是閱讀的附庸；教學以閱讀為主，寫作處于從屬地位。在《語文課程標準》中就強調學生在閱讀方面應注意“要有較豐富積累，形成良好的語感”。語文教學目標首先從閱讀的數量著手的，一是要提倡擴大閱讀面；二是規定課外閱讀量，每個學段的閱讀量都有一定的數量。因此，豐富的課外閱讀是學習語文重要途徑，只重視課內閱讀教學是無法完成這一教學目標。這就要求學生不僅課內在老師的引導下進行情感體驗，而且在課外之余還加強讀書積累，不斷培養語感。我們怎樣讓學生如饑似渴地進行課外讀書呢？主要還是我們老師怎樣去影響和指導他們了。我在教學中積累了以下幾點經驗，與大家相互交流、學習。

1闡明多讀書的道理，讓學生懂得多讀書的好處

我們經常談到：書籍不僅能使人目視千里，通曉古今的；也能使人接過前人棒傳至后人，使社會不斷向前發展；還能使人曉知明理，化解面臨各種矛盾而焦慮。從某個角度講，書籍與人生可以說是同一個概念，要想有豐富人生就的愛好閱讀。善于閱讀，不斷的閱讀。王蒙說：“學習是一個人的真正看家本領，是人的第一特點、第一長處、第一智慧、第一本源，其他的一切都是學習的結果，學習的恩澤。”英國的培根說：“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書，然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”。讀書是一種心靈的感受，能提高人的修養；讀書是一種德性，能滿足心靈的需要；讀書是一種修行，能使人從繁瑣的世俗生活中掙脫出來，成為一個心靈自由的人。諸如以上這些道理，學生聽多了，聽明白了，會因讀書對自己一生的重要性而促使自己去多讀書的。

2以身作則，樹立榜樣，提高學生閱讀興趣

我們老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處，更重要的時時處處做出榜樣，抓緊業余時間博覽群書，以便在課堂上個經典名著隨口道來，如數家珍；時常將自己的讀書筆記展示給學生看。這樣老師在學生的眼里才有博學多才、有本領讓學生崇拜的好老師，學生才能積極配合你的教學，共同突破難點，共同奮進。幾年來，我在各種刊物、教學網站、報紙等發表的教學論文或文章，每次都在班上讓學生讀讀看看，同時也增強他們的信心，介紹平時應該多注意積累。這樣學生就會因為你的博學多才而配合你；因為你有恒心，善于積累而效仿，起言傳身教的作用嘛。如果老師光耍嘴皮功夫，自己是個花架子，知識缺乏，或者不善于讀書，其教學效果肯定不太好的。

3合理加強輔導，調動學生閱讀積極性

當學生的讀書欲望激發起來后，老師就要輔導學生如何去書山文海里尋找自己合適的書籍讀，如何合理利用課內外的時間，這是關鍵的。人生有限，時間寶貴，學生在有限的時間內如何去找書，怎樣去讀文章，我們是應該正確輔導的。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領：選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”古羅馬的塞涅卡也說過，如果你想從閱讀中獲得值得你永遠銘記在心的知識，你就應該花更多的時間去研讀那些無疑是富有天才的作家們的作品，不斷從他們那里取得養料。因此，我們要根據《新課程標準》和課堂教學有關目標給學生推薦好書刊。在向學生建議讀什么樣的書時，教師要研究他們的興趣、志向和才能，應以學生的年齡、心理接受程度為前提。蘇霍姆林斯基將帕夫雷什中學的十個年級分為三個學段：低年級（一至四年級）、中年級（五至七年級）、高年級（八至十年級）。他為低年級提供的大多是故事、童話、詩歌、寓言、神話，為中年級提供的大多數是自然科學方面的書籍，為高年級推薦的則主要是文化格調較高的書籍。我們語文老師要做到有目的利用班級借書時間，帶領學生進圖書室，具體指導學生如何挑選讀物。語文老師還要授予學生閱讀方法，首先，快速而用心地閱讀。這種閱讀，要求學生“通過目視和心想去領會句子的一部分或不長的整個句子，眼光離得開書本，口頭說得出記住了的東西，同時還進行思考———不僅思考所讀的內容，而且思考跟所讀材料有關的情景、形象、觀念、事實和現象。”其次，做讀書筆記。提綱式———寫提綱能訓練思考的能力，即閱讀科學著作時把主要的、關鍵的、需要加以思考的問題羅列出來，建立起所學內容的邏輯“骨架”；摘抄式———把書籍、報紙、雜志中與自己的學習內容有關的材料抄下來，把有意思的詞匯或不懂的詞、喜歡的短語和各種句子等摘抄下來；心得式———在書的頁邊上寫下一些有關的批語，好像在跟作者進行爭論。這些方法可根據讀物的特點和學生的喜好單一或者綜合地使用，目的是用來記錄那些一閃即逝的思想。為了更好地激發學生讀書的積極性、主動性、創造性，應當鼓勵學生文學愛好者由賞讀作品向自由創作發展，教學生寫讀后感，積極向校園廣播、報紙、刊物投稿，讓他們有成功感，從而激學生的讀書積極性。

第一篇:大學語文閱讀教學中的審美

一、大學語文閱讀教學中審美教育的內涵

大學語文審美式的閱讀教學是以人的全面和諧發展為最高目標，是教師高度融合教學規律和審美規律，在大學語文課堂閱讀教學中按照一定的審美要求，充分挖掘作品的審美因素，遵循大學生的審美心理發展特點，以情感為中介，引導中學生進行涵詠、體味、聯想和想象等，從而使中學生獲得審美的愉悅和理性的啟迪，培養富有個性的審美素質和富有創造性的審美能力。

二、大學語文閱讀教學中審美教育的作用

（一）審美閱讀能夠培養學生學習的自覺性、個體性，培養學生創造性思維能力

中學的語文教育過多地受到考試的約束，往往把有趣的閱讀變成無味的學習。大部分學生喪失了學習的興趣，甚至對學習產生了厭惡，完全沒有自覺性，更別提開發學生的創造性思維。閱讀教學模式習慣了教師教什么學生記什么的模式，似乎達到所謂“標準答案”的水平才是好學生，常常打擊了學生創新的信心，扼殺了學生創新的萌芽。大學語文審美閱讀卻是學生———教師———讀者三者之間的平等“對話”，使學生、教師和作者更貼近，產生思想上的共鳴。審美閱讀使學生在理解文本的基礎上，能自己發現問題，對文本作出自己的判斷和分析，并從不同的層面評價和質疑。審美閱讀是一種“注重個性化的閱讀”，它能夠調動學生主動積極的思維，獲得獨特的感受和體驗，發展了想象力、思維力和創造力，最終形成創造性思維能力。

（二）審美閱讀能夠陶冶情操凈化心靈，提高學生的個人素養

摘要:

通過問卷調查，實地訪談的調查方法，調查寧德市高一學生英語口語交際能力，分析高一學生口語交際中出現的問題。探討提高高一學生英語口語交際能力發展的策略，以期改善高一學生英語口語交際能力。

關鍵詞:

英語口語;交際能力;教學模式;教學策略

1引言

我國最新高中英語教學改革在浙江、安徽等部分地區已經開始實行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機會。在2017年的全國英語高考大綱中，考試采取筆試和口試的測評方式，明確了英語口語考核的目標與要求，要求考生根據提示進行口頭表達，能用英語表達意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強調了英語教學的實踐性，使語言學習真正回歸到了交流的本質基礎。通過文獻檢索與現狀調查，筆者發現：在以往的英語教學論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學生的筆試能力，而忽視了口語交際能力培養的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現有的英語口語能力培養研究報告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側重口語作為興趣方向的發展，與現行的高考英語大綱聯系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學生作為研究對象，在經歷初中三年的學習后，高一年段的學生已掌握一定的英語基礎知識，具備初步的英語口語能力，但對于語言缺少更深層次的結構認知，面臨著學習方法和思維上的過渡。傳統的英語教學模式雖然有助于鞏固學生的語言基礎，但因實際教學的局限，“啞巴英語”現象仍然存在，因此，更加要進一步探究如何讓英語口語成為日常交流的工具，激發學生學習英語的熱情，改善英語口語交際能力。

2寧德市高一學生英語口語交際能力現狀

第一篇:普通高校民間舞蹈教學論文

一、我國普通高校民間舞蹈教學的現狀

（一）在我國大部分普通高校里，舞蹈教師并沒有深入地了解傳統民族文化背景與民間舞蹈的真正內涵，不能形象地將民間舞蹈背后的民族文化背景知識與勞動人民的生活習俗帶給學生，進而大大降低了舞蹈教學質量。

（二）舞蹈教學器材不足。普通高校舞蹈教學專業樂器的極度缺乏導致在舞蹈教學中，尤其是民間舞蹈教學中，教師不能有效地運用各個民族的專有樂器這樣學生不能直觀、有效地了解民族文化背景與民間舞蹈的內涵，從而大大降低了舞蹈教學的質量，也降低了學生對節奏與動作之間聯系的理解，使其很難掌握各個民族的民族舞蹈、動作、節奏的特點。

二、提高我國普通高校民間舞蹈教學質量的有效措施

（一）深化民間舞蹈教學的文化內涵。民族的民間舞蹈不僅能夠形象地展現出我國各民族人民的日常生活習慣、民族特色、文化信仰等，還能有效地傳承中華民族文化、藝術與民族精神，使學生能夠從民間舞蹈中真正感受民族文化的內涵與真諦，體驗勞動人民的生活和樂趣，掌握更多民間舞蹈的藝術風格。因此，在實際舞蹈教學中，應該不斷提升舞蹈教師的綜合素質與能力，進而使學生深入了解民族精神。同時，在科技發達的今天，教師可以充分利用有效的教學資源，通過多種渠道使學生深入了解不同民族的風俗習慣與文化信仰，進而用優美的姿態來展現出各個民族的人民群眾的生活習慣和民族文化特色。此外，各個普通高校應該重視民間舞蹈教學課程，應該不斷地宣揚民族文化與民族精神，進而深化民間舞蹈教學的文化內涵，為舞蹈專業的學生營造一個良好的訓練氛圍，進而提高民間舞蹈教學的教學質量與教學效率。

（二）創設特定的教學情境，引導學生體驗民間舞蹈背后的民族文化。中華民族的民間舞蹈包含著濃濃的民族文化與民族風俗，表現了傳統民族人民群眾的生活習慣與美好的生活。因此，在實際的高校舞蹈專業教學中，舞蹈教師應該重視民間舞蹈教學的開展，充分利用有效的教學資源與地域環境，為學生提供一個參與學習的機會與平臺，營造一個和諧的、濃厚的民族特色的學習氛圍，創設出特定的教學情境，使學生在不同的情境中體驗各個民族文化與藝術之間的差異，進而認識民間舞蹈的真正含義。除此之外，教師還可以結合普通高校學科的綜合性知識，從多角度、多層次了解、發現民族文化的內涵與意義，進而使學生掌握熟練的民間舞蹈技巧，提高民間舞蹈的賞析能力。