前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的藝術設計類課程教學優化措施，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：對慕課背景下的高職藝術設計類課程教學優化措施進行探究。具體是在概述高等職業院校藝術設計專業設置現狀的基礎上，對現階段高等職業院校藝術設計專業教學期間存在重技輕道、教學方法單一化顯著兩大主要問題成因進行解析，最后對慕課在《3DsMAX三維效果圖制作》與環境藝術設計教學中的具體應用進行分析。希望在慕課的協助下，高職藝術設計類課程教學質量將會顯著提升。

關鍵詞：慕課；藝術設計類課程；課程教學；優化措施

在科學技術日新月異的時代中，互聯網在社會各個行業中的應用有效地提升了人類的工作效率。慕課即為大規模開放的在線課程(MassiveOpenOnlineCourse)，為新時代中衍生出來的一類在線課程開發模式，在教育領域中的應用，有效的彌補了傳統教學模式存在的不足，為藝術設計專業基礎課程教學新體系建設與優化目標的實現注入活力，本文進行詳細解析。

1高等職業院校藝術設計專業設置情況

藝術設計實質上就是把藝術的形式美感整合進與現實生活緊密相關的設計過程中，使其具備審美功能與實用功能雙重特征。對藝術進行設計的宗旨在于為個體服務，可以被視為人類社會發展中的一種衍生品[1]。在教育領域中，藝術設計為一門獨立性色彩濃烈的藝術學科，專研內容與服務對象和傳統藝術門類之間存在顯著差異性。此外，藝術設計也是一門綜合性學科，其與社會、文化、市場、科技等眾多因素相關聯，伴隨著上述因素的變化進程，其審美標準也做出相應的調整。新時期下，藝術設計教育體系的改革應緊扣我國市場經濟與世界經濟發展模式，去培養高素質、高技能的藝術設計人才，藝術設計教育的發展與應用法相也應以消費者的現實需求為基點[2]。參照國家有關規范，職業院校中專業的創設，務必緊扣地方產業結構，為地方經濟發展服務，并體現出可持續發展理念。

2藝術設計類課程教學問題與原因分析

2.1問題

2.1.1“重技輕道”

具體體現在專業教師沒有賦予理論課程教學一定重視。縱觀藝術設計課程教學活動運行形式，發現很多學生對理論知識的學習缺乏熱情。在設計教學期間，教師過度的重視學生對技術的掌握程度，關注的是經濟效益獲得情況[3]。在這樣的教學情景中，專業能力培養與鍛煉演變成眾多高職院校藝術設計專業教學中的重點，理論課程教學所占課時不足25.0%。還有部分學生受到“理論無用論”思想的熏陶，沒有端正良好的學習態度，對理論知識存在排斥心。也有一些教師職業素養完善性缺乏，沒有從思想上認識到理論課程教學的意義，草率的進行沒有深度挖掘其間的內涵。種種因素的疊加，對高職院校藝術設計專業的發展造成負面影響，學生理論基礎功不扎實，技能在應用期間會頻頻出錯，專業發展與創新精神培養目標的達成上存在較大難度。

2.1.2教學方法單一化顯著

這是藝術設計專業學生對知識與技能缺乏興致的原因之一。課堂始終是專業知識傳授的重要陣營。高職院校藝術設計專業在教學期間，長期沿襲大班教學的傳統教學模式，每節課的學生數目高于100人。在數目龐大化的教學情景中，教師無法對每一名學生對知識掌握的情況有深入性的了解，也不能以學生職業發展需求為基點創設教學活動，無法探尋出學生對專業知識學習的興趣點，激發學生對知識學習主動性目標就很難達成。造成教學方法單調性顯著的根本原因就是教師沒有認識到理論知識教學的意義，那么創設多樣化教學模式以及激發學生對知識深入學習的興趣就難以達成。在這樣的教學模式中，學生采用突擊復習、死記硬背的方式去應付學科考試，教學質量與效率難以得到保障。

2.2原因分析

首先，是非專業教師講授設計基礎課程的問題。現階段，我國高職院校中很多藝術設計的教師都是從傳統美術設計專業或者跨學科調整過來的，他們在教學中對專業課程創設內涵、應用范疇以及發展方向缺乏深入性了解，理論課程的講解多數是依靠設計基礎教材的內容，沒有采用拓展措施，無法激發學生對知識學習與掌握的動力。其次，是專業教師對設計基礎課程教學缺乏熱情的問題。多數專業教師主觀地認為自己應該進行專業技能培訓課，一方面提升自己的業務能力，另一方面也將職業特長凸顯出來，而理論基礎課程教學活動無法協助自己實現上述兩類目標[4]。由此可見，專業教師對理論課程教學目標與重要性缺乏全面認識還有部分專業教師盡管認識到理論課程知識教學的意義，但是在課堂教學期間沒有將基礎理論知識與現實設計項目進行聯合式教學，這不利于構建生活多彩的課堂環境以及激發學生學習積極性。最后，是課程教學大綱的意義被淹沒的問題。通常來說，基礎課程教學內容與教學重點均應在教學大綱上體現出來，若專業教師能夠貫徹落實教學大綱要求，那么就可以有效規避“重技能、輕理論”的問題。但是在實際教學中，課程教師在對教學大綱要求理解上存在一定偏差，面對費解的問題沒有進行交流，對于新內容、新理念視而不見，依然采用最傳統的教學方法。

3慕課背景下的藝術設計類課程教學優化方式

3.1應用慕課教學手段，構建多媒體教學平臺

在科學技術日新月異的時代中，我國教育事業獲得了更為光明的前景，推動了傳統教學模式向新型教學模式的轉型進程。在慕課背景下，“黑板+粉筆”的教學模式被取而代之，采用多媒體技術構建的新興教學模式盛行。若在藝術設計專業課程教學期間將一個課堂分解成數個微型學習環節，就可依照若干微課進行課程內容的分步解析與講授。在網絡平臺的協助下，學生可以對慕課內容進行點擊與反復播放，借此方式對課程教學內容有全面性掌握。此外，課程教師也可以借助梳理點擊率較高課程內容的方式，歸納現階段專業課程教學中存在的重難點，借助構建多媒體教學平臺的方式對課時進行科學規劃，也可以通過采集學生反饋信息的方式，對課程教學效率進行客觀性評價。教育領域中有學者認為，慕課背景下網絡平臺的建設與應用，在滿足課程教學體系建設與管理基本需求的基礎上，還增設了用戶“應用、研究”的功能版塊，構建了慕課建設、管理、使用與專研的共存的教學環境[5]。同時，在慕課背景下，網絡交流平臺得以建設與完善，其與網絡學習平臺在藝術設計類課程教學中的聯合應用，進一步提升教學的質量，把信息化應用和教學資源有機整合，學生在教師引導下，順利的提取所需信息資料，不斷完善課程知識體系，優化學習效果以及提升技能水平。

3.2慕課在《3DsMAX三維效果圖制作》藝術設計類課程中的應用

首先，教師可以采用課件演示三維物體的效果圖和透視的原理。《3DsMAX三維效果圖制作》課程理論版塊重心之一是掌握透視原理。理論抽象性色彩顯著，傳統教學方法的應用進一步強化了課程知識的枯燥性，但是PPT與動畫演示所帶來的效果是極為可觀的。課程教師可以從現實生活中帶有透視現象的三維情景照片為載體，對透視原理進行剖析與講授，解析不同線條的出處與波動原因，強化課程知識點的直觀性，專注聽講并扎實掌握不同透視現象知識要點。慕課教學方法在本次課程教學期間的應用，迅速精確的描繪的透視主線和空間情景。其次，構建三維仿真模擬展臺。在《3DsMAX三維效果圖制作》藝術設計類課程教學期間，專業學生學習的側重點是練習使用3DsMAX軟件繪制物體的效果圖，但是如果學生只借助對單一式圖像與照片臨摹的方式，難以探尋出透視規律[6]。而構建三維仿真演示展臺，可以協助學生迅速解讀到展臺空間所囊括的信息，明確結構與構件特點，掌握構建次序，伴隨畫面的變動而摸索透視變化規律，實現使用3DsMAX軟件會畫與準畫的學習目標。最后，專業教師應積極應用微信公眾平臺輔助教學工具。在課程前期，教師將課程教學中的基礎知識與重難點知識上傳至微信公眾號中，從而為學生溫習與鞏固課堂知識提供便利條件。在課程末期，教師還可以在學生群體中將具有代表性的作品進行講解與修正，把修正前后的作品分享至公眾號中，使學生在課內與課外均能夠看到設計的作品，同自己作品進行對比，吸收優點完善不足。課程教學結束以后，教師將本班同學的所有設計的三維作品效果圖上傳至公眾平臺來進行展示，學生還可以借用微信功能將自己的作品分享與推送到朋友圈，收獲課程知識學習的快感。

3.3慕課在環境藝術設計教學中的應用

慕課背景下的藝術設計類課程教學最大特征體現在線課程方面上。在互聯網平臺上，師生間、生生間可進行信息交流，甚至可以進行后續教學中的實體操作內容，絕非是一類單向式的在線視頻傳播。在慕課背景下學生可以參照自己學習能力、進度以及發展需求構建專屬自己的學習管理系統，比如在系統中安置編程銜接口、在線交流感悟、論壇和答疑解惑等模塊。環境藝術設計科目中的制圖課程創設，其宗旨在于協助學生扎實地掌握與設計相關的基礎技術，其和軟件制圖課程之間存在本質上的差異性，環境藝術設計中制圖課是對學生“手”上的功夫培養與鍛煉。制圖課教學進程中，許多透視基礎與畫法的知識需要學生牢固記憶與扎實掌握。因為學生間學習能力存在差異，所以對于該部分知識學習與掌握程度各不相同，在現實制圖作業情景中，總會遇到一些棘手的問題干擾學生繼續繪制的信心與興趣[7]。為了有效處理上述問題，激發學生對知識學習熱情并強化知識掌握程度，教師采用了將慕課與課程知識相整合的辦法，邀請專業人士對制圖課程進行精講，并對透視畫法知識這一模塊進行深度解析，并配以網絡課程筆記。課程教師負責將專業人士的講解過程錄制下來，在錄制環節中側重點在于對語音聲調、畫面清晰度以及整體色彩的調整。專業化視頻資料在課程教學期間的應用，有效優化了教學整體質量。此外，課程教師也可以參照課程屬性與類型發的差異性，結合學情整合進面課程方式，采用創設多彩教學環境的方式對學生的思想、行為方式產生潛移默化的影響，培養學生良好的學習習慣，為后續發展奠定基礎。

4結束語

綜合全文論述的內容，認識到慕課在高職藝術設計專業中應用的意義，同時了解到其應用的幾種常見形式。專業教師在后續教學期間，應積極調整傳統教學觀念，認識到信息化教學模式對學生知識。技能掌握程度以及素質發展方面發揮的作用。在慕課背景下構建開放式教學環境，強調課程知識學習的靈活性、傳播性、互動性以及針對性，最大限度的優化課程教學質量。

參考文獻：

[1]畢岸潔.高校設計理論課程改革實踐創新——以《設計概論》為例[J].設計,2017(16):120-121.

作者:郭磊 史永恒 單位:青島港灣職業技術學院