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摘要：基于實際的教學實踐，闡述課程“翻轉+開放+創新”的教學方式在平面設計課程中的應用，探討學情、教學方法、教學實踐，從而提升課程教學的效率。

關鍵詞：平面設計，教學方式，教學效率。

0引言

隨著素質教育的不斷推進，各種教育理念、教學模式不斷涌現。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，突出學生學習的主體地位，強調對學生的自主學習、探究學習能力等方面進行培養。隨著移動互聯網的不斷發展，一些課程平臺不斷涌現，為翻轉課堂的實施提供了有力的支撐，基于課堂的“翻轉+開放+創新”的教學方式就是其中的重要表現。

1教學設計

基于課堂的“翻轉+開放+創新”的教學方式在平面設計課程中的應用的可行性與必要性：

（1）課堂的能夠方便、靈活地進行應用。作為一款移動網絡平臺，課程以手機的微信平臺為基礎，能夠在手機移動端和電腦網頁端同時使用，不需要下載額外的App[1]。課堂不受操作系統的限制，能夠實現隨開隨用，極大地提升了翻轉課堂的應用效率。

（2）課堂中有豐富的翻轉課堂資源。對于翻轉課堂來說，要實現效率和質量的提升，需要強大的教學資源作為支撐。基于課堂的翻轉+開放+創新的教學方式之下，教師能夠將課程需要的資源上傳到課堂的網絡課堂上，教師和班級內的學生能夠隨時調用，課件、視頻、文檔、圖片等多樣的課堂資源都能夠在課堂中進行分享[2]。這使得學生的自學、預習、復習等環節都有了更加便捷的手段。

（3）在師生互動與課后評價方面，課堂有著突出的優勢。對于“翻轉+開放+創新”的教學方式來說，十分強調學生在課前、課中、課后的有效參與、積極互動，課堂中在線考勤、在線作業提交與批改、在線測試等功能模塊的設計，極大地提升了教師與學生的有效互動程度，教師不僅能夠在課堂的平臺上與學生進行互動，而且后臺能夠智能的分析學生的測試情況與學習情況，這為教師后期進行針對性的改進提供了助力。并且由于課堂的實時記錄，能夠幫助教師完成對學生的過程性評價，將學生平時在課堂前、中、后的表現納入到期末的考評中，能夠提升考評的科學性與實效性。

2教學實踐

基于課堂的翻轉+開放+創新的教學方式在平面設計課程中的應用：

（1）學情分析。平面設計課程的主要針對對象是計算機專業的課程，課程內容上包括對于平面設計基礎知識的學習、色彩校正、通道蒙版、濾鏡的特殊效果等內容。平面設計課程對于學生的實操能力和應用能力的要求比較高，要求學生能夠掌握一些平面設計軟件的基礎操作，并能夠在此基礎上進行平面創作。

（2）教學方法。在基于課堂的翻轉+開放+創新的教學方式在平面設計課程中的應用過程中，主要的教學方法包括以下幾點。①任務驅動法，這是一種將教學目標進行分解，成為一個個小的教學任務，然后將任務在課堂的學習平臺上。學生根據任務進行課堂開始前的自主學習和微學習，并將學習中的困惑和疑問到課堂的討論專區上。②案例教學法，這種模式之下，教師的教學過程是圍繞案例進行展開的，以“發現問題、分析問題、解決問題”為邏輯結構，幫助學生在案例中提煉總結和獲得知識，這種案例教學的方法能夠提升學生的學習興趣。第三，課堂討論法，這種方法主要是針對學生在自學中的困惑，以及知識中的重點、難點部分進行的有效展開，能夠起到解疑釋惑、擴展延伸的作用。主要是實現途徑是課堂上的互動模塊。

（3）教學實踐分析。基于課堂的翻轉+開放+創新的教學方式，在應用中，大致可以分為三大階段，如圖1所示。

圖1中，（1）在課前的預習階段。這一階段先由教師在課堂的平臺上課程任務，接著由學生在課前登錄課堂的平臺，并對教師的視頻、課件、文檔等學習資料自主學習，針對自評任務表對照自己的預習狀況，預習完成后進行線上測試。然后針對自己在學習中的問題，進行總結，并提交到平臺上。（2）在課堂教學環節，課堂的作用在于導學。這里課堂的教學過程主要分為四大環節。①對課堂成員進行管理，學生通過手機在課堂上進行簽到，在課堂中，每個課程都有自己專屬的課程碼。學生通過微信掃描或者直接輸入加入課程。通過手機中的GPS功能，實現實時定位與考勤，有效節省了教師點名考勤的時間。②在課堂中的學習資源上，教師能夠在課前將本節課所需的課件、視頻、文檔等上傳到課堂中，讓學生提前熟悉所需內容，進而有利于學生課堂學習效率的提升。為了保障教師的版權，可以在課堂中設置一定的權限。③課前任務與課前小測試，在課堂中，教師可以根據本節課所要學習的內容，隨堂測試，或者通過課堂的抽查功能實現對于知識的有效回顧。在隨堂測試中，具體題型比較多樣，涉及單項選擇、多項選擇、判斷、簡答、投票等多種形式。學生通過自己的移動終端進行答題，教師同步接收學生的測試結果。并且課堂具有的智能分析功能，將學生測試中每道題的正確率、總成績的排名都進行分析。這種課前分析一方面能夠檢測學生的預習成果，另一方面能夠為教師在課堂中的教學內容提供一定的參考。例如，對于學生在預習中正確率比較高的內容就可以適當的一筆帶過，重點講解學生錯誤率比較高的內容。這種針對性強的內容規劃方式，極大地提升了教師的教學實效性。教師在完成課堂教學后，可以根據學生在課堂上的問題，進行針對性的講解，并對學生的課堂表現、課堂的教學進度、教學中的情況進行及時的總結。④在課堂結束后，課堂能夠發揮助學和復習的作用。一方面教師能夠根據學生的課堂反饋、測試以及作業的完成情況，得出比較綜合、全面的教學評價，并將課堂的評價反饋給學生，學生能夠針對性的找尋自己的閃光點和不足點，并改進。另一方面，學生能夠將自己在課堂中學習的知識進行復習，回顧，反思。教師也要在課堂上本次課堂內容的延伸資料，使一些學習能力比較強的學習能夠更好地擴展、延伸，這種形式能夠有效地實現個性化的學習，極大地提升了學習的效率。學生成為學習的主體，學生以主動的姿態進行學習，教師作為學生的輔助，雖然在課堂地位上退居次位，但是實現了教學效果的提升和教學質量的增強。

3教學評估

平面設計課程中的應用基于課堂的“翻轉+開放+創新”的教學評估：（1）教師與學生要積極地轉變觀念，加強對于翻轉課堂的認識。基于課堂的翻轉+開放+創新的教學方式對于習慣了“被動式”學習的師生來說，都是很大的挑戰，一方面教師尤其是有多年教學經驗的教師來說，要主動“放權”，尊重學生的主體地位，要積極的轉變觀念，調整模式，做好課堂內容的組織與調整。尤其要做好前置任務的布置。教師要及時對學生的自學情況、練習情況進行跟蹤，多方對比，并及時的回應學生的問題，與學生有效互動。另一方面，對于學生來說，要適應主動學習的變化，積極地參與其中，認真對待測試與學習，學生自身要提升自覺性和主動性。（2）教師要不斷提升自身的教育信息化的素養與水平。在教學信息化的背景之下，對于教師提供了更高的要求，尤其是對教師在一些先進的信息設備的操作能力上，教師要提升自身的信息收集能力、資源獲取能力、信息篩選能力以及計算機操作能力。在教學中，要充分發揮出現代教學設備的實效性，真正發揮提升教學效率的價值。

4結語

在平面設計課程的教學實踐中，強調學生的實踐能力和應用能力，強調學生的創造性。基于課堂的翻轉+開放+創新的教學方式在平面設計課程中的應用，能夠從課前、課中、課后三個環節上實現對學生的支持，能夠提升學生的自學能力，更好地滿足學生的個性化發展和核心素養的提升，在素質教育不斷推進的背景下，是對課程改革的有效嘗試。

參考文獻

[1]高占華,劉飛飛.基于慕課下翻轉課堂教學模式在《三維造型設計》課程中應用研究[J].計算機產品與流通,2020(10):224-225.

[2]徐婉珍,李強.翻轉課堂教學模式在程序設計類課程中的實踐與反思[J].計算機工程與科學,2019,41(S1):213-217.圖1教學新模式

作者：侯金環 丁福強 單位：山東工程職業技術大學