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摘要：運(yùn)用用戶驅(qū)動的產(chǎn)品設(shè)計理念，分析當(dāng)代大學(xué)生心理需求，以及目前心理健康教育課程設(shè)置中存在的問題，提出心理健康課程設(shè)計要以滿足學(xué)生成長需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為課堂活動主體、以培育積極心理品質(zhì)為目標(biāo)的基本原則。據(jù)此提出創(chuàng)新心理健康教育課程設(shè)計的路徑，實(shí)行分年級、分專題、分對象的課堂教學(xué)模式，堅持課堂教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，共性心理問題集中輔導(dǎo)與個別特殊心理問題咨詢相結(jié)合，以使心理健康教育課程能更有效地滿足當(dāng)代大學(xué)生多樣化的成長需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；成長需求；心理健康教育課程；創(chuàng)新設(shè)計

一、大學(xué)生心理健康教育相關(guān)需求分析

人類心理健康是一個復(fù)雜的不斷變化的過程。影響大學(xué)生心理健康的因素是多種多樣的，影響其心理健康的因素主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)期望、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、心理沖突、生活環(huán)境變化如生活事件影響、家庭環(huán)境改變等方面。從中國高校心理咨詢工作開展現(xiàn)狀來看，大多數(shù)大學(xué)生的心理健康狀況良好，但是也有不少大學(xué)生的心理健康狀況存在問題。根據(jù)一項(xiàng)對中國126000名在校大學(xué)生的調(diào)查顯示，10.3%的人有明顯的心理健康問題，然而只有少數(shù)學(xué)生獲得了心理咨詢方面專業(yè)幫助，而絕大多數(shù)存在不同程度心理問題的學(xué)生被忽視或者輕視，這也從側(cè)面表明當(dāng)前心理健康教育的必要性、緊迫性。［2］目前高校多以心理健康教育中心為依托，通過課程教學(xué)、講座、測試、咨詢、心理健康知識宣傳、危機(jī)干預(yù)等方式對學(xué)生開展心理健康教育，心理健康教育的覆蓋面和受益面不斷擴(kuò)大。河南科技大學(xué)心理健康教育中心對該校大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容依次是：人際關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃、情緒管理、學(xué)業(yè)壓力、愛情困擾、挫折應(yīng)對等。近30％的大學(xué)生會遭遇個人心理問題，而在遇到心理困擾時，60％以上的學(xué)生渴望尋求“一對一輔導(dǎo)”。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，卻只有40％的大學(xué)生“很清楚”和“聽說過”能進(jìn)行“一對一輔導(dǎo)”的心理健康教育中心的具體位置。這表明，大學(xué)所提供的條件與學(xué)生對學(xué)校心理健康教育工作的期待之間仍存在明顯差距。通過對河南科技大學(xué)在校大學(xué)生關(guān)于心理健康教育課程的問卷調(diào)查和訪談，大學(xué)生對設(shè)立心理健康教育相關(guān)課程有很高的支持度，85％以上的大學(xué)生認(rèn)為有必要設(shè)置心理健康教育課程，希望在該課程中能夠主動學(xué)習(xí)，對課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較認(rèn)同。但也有42％的學(xué)生對當(dāng)前開設(shè)的心理健康教育課不滿意，課程內(nèi)容缺乏針對性，教學(xué)方式單一，基本還是以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法引起學(xué)生的興趣。

二、現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中存在的問題

（一）課程內(nèi)容缺乏針對性、系統(tǒng)性，不能完全反映以學(xué)生為中心的教育理念

剛?cè)胄５拇笠恍律媾R的主要問題是適應(yīng)問題，其他問題如學(xué)習(xí)、交友、戀愛以及就業(yè)等要到高年級以后才會有更深體會。然而目前部分高校大學(xué)生心理健康教育課程的所有專題都是放在大一上學(xué)期開設(shè)，其他年級尚未開設(shè)心理健康教育課程，學(xué)生除被動接受外別無選擇，這種課程安排未充分考慮學(xué)生不同時期的個人需要，缺乏針對性，課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，難以滿足不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。［3］

（二）課程教學(xué)組織形式重知識傳授、輕心理體驗(yàn)，教學(xué)效果難以保證

很多高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)內(nèi)容過于注重專業(yè)性和理論性，仍以集體授課和專項(xiàng)講座為主，存在重知識傳授輕心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不生動，學(xué)生參加體驗(yàn)式教學(xué)活動的機(jī)會十分有限，這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不濃。心理健康教育是一門體驗(yàn)性很強(qiáng)的科目，不能脫離學(xué)生的主體感受和體驗(yàn)而存在，學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)既具有統(tǒng)一性，也具有個體差異。如果學(xué)生缺乏主動探索的愿望，又忽視了個體差異，教學(xué)效果就無法保證。

（三）課程考查形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新

目前心理健康課程考查形式通常仍是傳統(tǒng)的試卷和論文，形式不夠靈活，缺乏創(chuàng)新，未能真實(shí)反映課程目標(biāo)要求的教學(xué)效果。學(xué)業(yè)成績的評估應(yīng)基于自身心理素質(zhì)或?qū)嵺`能力的變化，除了以日常的表現(xiàn)和考試作為評估學(xué)業(yè)成績的方法外，評估還應(yīng)包括：學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、教師為每個學(xué)生進(jìn)行個性化心理輔導(dǎo)并評價學(xué)生自我完善程度、學(xué)生心理素質(zhì)等，既要考查心理健康課程的教學(xué)效果，也要了解了大學(xué)生心理健康狀況。

三、面向大學(xué)生成長需求的心理健康教育課程建設(shè)的基本原則

（一）以滿足大學(xué)生成長需求為導(dǎo)向

教師作為心理健康教育課程的主導(dǎo)，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)充分考慮不同階段大學(xué)生個性化的成長需求，要認(rèn)識到不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生有不同的關(guān)注點(diǎn)，做好調(diào)查研究。在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地設(shè)計心理健康教育課程，認(rèn)真安排教學(xué)內(nèi)容和活動組織形式，使心理健康教育課程更好地吸引學(xué)生，得到學(xué)生認(rèn)可，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，為取得滿意的教學(xué)效果打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。［4］

（二）以大學(xué)生為心理健康課程活動的主體

作為一項(xiàng)教育教學(xué)活動，只有充分重視學(xué)生自身的感受和體會，心理健康教育才有更大的實(shí)際意義。因此，以學(xué)生為主體的理念應(yīng)貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個方面，尊重學(xué)生主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與心理健康教育課堂與課外活動，讓每名大學(xué)生都能時時感受到樂觀、積極、向上的心理力量，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，達(dá)到心理育人的目的。

（三）以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計要更加注重讓學(xué)生體驗(yàn)成功、快樂、滿足等這類他們在學(xué)習(xí)與日常生活中理應(yīng)時常出現(xiàn)的良好主觀感受，幫助學(xué)生保持樂觀積極的心理狀態(tài)。此外，高校心理健康教育工作者還應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個性，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展愿望，積極引導(dǎo)，在必要時進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，力爭讓每位學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的目標(biāo)。

四、心理健康課程設(shè)計的實(shí)現(xiàn)路徑

對于大學(xué)生心理素質(zhì)的提高，沒有任何手段和方法能像課程一樣能夠在更大范圍內(nèi)普及心理健康知識，達(dá)到全程覆蓋、全面講解的效果。為了推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育持續(xù)向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育部黨組《綱要》中提出的總體目標(biāo)，首先要“推進(jìn)知識教育，完善心理健康教育課程體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，將心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，規(guī)范課程，開展新生心理健康教育公共必修課程，大力倡導(dǎo)為全體學(xué)生提供心理健康教育的相關(guān)選修課和輔修課，全面覆蓋大學(xué)生心理健康教育全過程。”［1］此外，要保證高校心理健康教育課程的教學(xué)比重，作為公共必修課程的一部分，原則上應(yīng)不低于2個學(xué)分、不少于32到36個學(xué)時。鑒于目前心理健康教育課程內(nèi)容過于專業(yè)性和理論化，缺乏針對性，課堂教學(xué)不生動，學(xué)生對課程缺乏興趣等現(xiàn)實(shí)問題，本文以大學(xué)生成長需求為導(dǎo)向，提出以下課程設(shè)計的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)長期而專業(yè)的工作，它應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同發(fā)展需求，開設(shè)面向不同學(xué)生群體的多樣化課程及專題。具體而言，可以將心理健康教育課程分為必修課程內(nèi)容和選修課程內(nèi)容及專題，必修課程內(nèi)容分配到相應(yīng)年級開設(shè)，選修課程及專題面向全校開放，學(xué)生可以依據(jù)自己的發(fā)展需要和現(xiàn)狀自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。另外，選修專題等可以具有更大的靈活性，如在選修次數(shù)和選修與否的問題上讓學(xué)生自主決定。這樣的課程結(jié)構(gòu)既能夠保證心理健康教育課程的覆蓋面，又能夠兼顧對不同心理發(fā)展需求學(xué)生的針對性，是課程設(shè)置方面系統(tǒng)性與適需性的有機(jī)結(jié)合。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

對于學(xué)生可能存在的各類發(fā)展性問題，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，要堅持共性與個性相統(tǒng)一的原則。在實(shí)際操作中，可以采取分專題教學(xué)，且選修與必修相結(jié)合的教學(xué)方式，充分考慮學(xué)生個體心理發(fā)展需求的差異性。具體而言，對于新生要強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)教育”“培養(yǎng)教育”“學(xué)習(xí)規(guī)劃”，以適應(yīng)提高和培養(yǎng)為主；大二及大三年級要強(qiáng)調(diào)“思維方式”“學(xué)習(xí)能力”“情感教育”“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”，重點(diǎn)是培育健全人格；大四要注重考研、擇業(yè)和就業(yè)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上心理的調(diào)適；研究生則擴(kuò)展到學(xué)術(shù)探討、婚姻、家庭等現(xiàn)實(shí)問題的心理輔導(dǎo)，目的是解決具體問題。不僅如此，專題必修內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)聽從教師、心理咨詢師和學(xué)生輔導(dǎo)員的建議。作為一線學(xué)生工作者，通過日常與學(xué)生的接觸，及時總結(jié)本校學(xué)生最常見的心理困惑，歸納整理后形成具有學(xué)校特色的專題必修與選修模塊。當(dāng)然，定期開展大學(xué)生心理健康普測，依據(jù)結(jié)果及時調(diào)整心理健康教育教學(xué)計劃也是必不可少的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新心理健康課程組織形式

大學(xué)生心理健康教育作為一門實(shí)用課程，應(yīng)將理論教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，通過課堂教學(xué)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練，以及與其他教學(xué)方法相結(jié)合，不斷激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如創(chuàng)設(shè)特定的生活情景，融合大學(xué)生喜愛的案例分析法、角色扮演法、活動游戲法、討論法、繪畫自我分析法等。［5］同時我們還要認(rèn)識到課堂教學(xué)不能達(dá)到持續(xù)深入解決特殊心理問題的效果。因?yàn)檎n堂面向的是全體學(xué)生，側(cè)重解決大學(xué)生群體中共性、一般性的問題，在此基礎(chǔ)上的各類補(bǔ)充輔導(dǎo)形式必不可少。在多年開展大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)踐中，河南科技大學(xué)組織了數(shù)量眾多的學(xué)生心理互助小組，通過學(xué)生自愿報名、老師或心理咨詢師推薦等多種渠道，篩選出具有共性心理問題或困惑的學(xué)生組成特定的成長小組，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式。這種形式有效擴(kuò)大了高校心理健康教育的覆蓋面，能夠幫助部分有特殊需要的學(xué)生持續(xù)、深入地解決其心理問題。

（四）評估和反饋心理健康教育課程的有效性

對心理健康教育課程效果的評價是一個難點(diǎn)，利用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢和其實(shí)時互動、匿名性的特點(diǎn)，建立更加及時、客觀的心理健康教育評估體系，能夠更好地推動以服務(wù)學(xué)生為中心的教育咨詢工作向前發(fā)展。在評價中，要摒棄單一評價方式，堅持自我評價與相互評價相結(jié)合，老師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合的三結(jié)合原則，兼顧長、短期目標(biāo)，探索出一條心理健康教育評價新模式。本文將用戶驅(qū)動的產(chǎn)品設(shè)計思想創(chuàng)新性地運(yùn)用于心理健康教育課程設(shè)計領(lǐng)域，針對目前心理健康教育課程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，在大學(xué)生心理健康課程建設(shè)中，以大學(xué)生成長需求為出發(fā)點(diǎn)，提出面向?qū)W生成長需求的心理健康課程設(shè)計新思路，以期形成合乎大學(xué)生成長需求的心理健康教育課程。為滿足大學(xué)生多樣化的成長需求，除了開展課堂教學(xué)外，高校也要利用好互聯(lián)網(wǎng)、新媒體這一平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識的普及和輔導(dǎo)教育，不僅能夠有效擴(kuò)大心理健康知識傳播的范圍，而且充分利用互聯(lián)網(wǎng)的即時性、互動性使每個大學(xué)生都成為心理健康教育信息傳播的主體，充分調(diào)動大學(xué)生參與傳播正能量的積極性，讓大學(xué)生心理健康教育更為快捷、高效、實(shí)用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉敏芳.理工科院校心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（7）：168-169.

［3］石彩霞，宋效峰.大學(xué)生心理健康教育存在問題及對策［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報：人文社科版，2018（2）：126-129.

［4］于海波，胡霞，陳艷玲，等.學(xué)生本位的大學(xué)生心理健康教育課程的新思考：以安徽中醫(yī)藥大學(xué)為例［J］.教育管理，2018（6）：121-122.

［5］鄧希泉.以制度化建設(shè)提升大學(xué)生心理素養(yǎng)［N］.中國教育報，2018-07-21（02）.

作者:崔洛霞 單位:河南科技大學(xué)