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摘要：網(wǎng)絡課程的設計理念，是關于網(wǎng)絡課程總體規(guī)劃的觀念和思想，決定著網(wǎng)絡課程的設計方向和思路，是對網(wǎng)絡課程形式、功能、作用方式和價值體現(xiàn)的整體考慮。在分析大量關于網(wǎng)絡課程設計理念學術論文的基礎上，對網(wǎng)絡課程的設計理念進行梳理并得出結論。網(wǎng)絡課程設計理念作為網(wǎng)絡課程的頂層設計，在網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)過程中主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡課程的設計原則、設計策略和設計模式當中，它使網(wǎng)絡課程設計的思想更加明確、開發(fā)更加具有針對性。

關鍵詞：網(wǎng)絡課程設計理念；網(wǎng)絡課程設計；網(wǎng)絡課程；設計理念

0引言

隨著研究和實踐的不斷深入，網(wǎng)絡課程的設計理念逐漸開始從重視教學信息的呈現(xiàn)和教師主導學習過程，轉向以學習者為中心，關注學習者學習體驗。在教育技術領域內，一些網(wǎng)絡課程設計表現(xiàn)出明顯的技術和理性特征。目前網(wǎng)絡課程設計仍然依靠熟悉計算機和網(wǎng)絡技術的專業(yè)人員來實施，這些人員多為理工學科的教育背景，人文知識相對淡薄，網(wǎng)絡課程設計缺少人文和藝術特征［1］。提高網(wǎng)絡課程設計者專業(yè)素養(yǎng)，轉變設計者的網(wǎng)絡課程設計理念，是設計出滿足不同學習者學習需求的網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)網(wǎng)絡課程有效利用的前提。從網(wǎng)絡課程設計理念的相關研究文獻來看，截至2017年12月31日，以“網(wǎng)絡課程”為主題詞在中國知網(wǎng)進行檢索可以發(fā)現(xiàn)，相關的研究文獻已經(jīng)達到了11000多篇；但以“網(wǎng)絡課程”和“設計理念”作為主題詞資源檢索，得到文獻數(shù)量為113篇；以“網(wǎng)絡課程設計”和“理念”作為主題詞進行檢索，得到文獻數(shù)量為186篇；以“網(wǎng)絡課程設計理念”作為主題詞進行檢索，得到文獻數(shù)量為29篇；剔除重復文獻后共有242篇。從研究文獻數(shù)量來看，關于網(wǎng)絡課程設計理念的文獻相對較少，但是從文獻關鍵詞來看關于網(wǎng)絡課程設計理念的研究范圍對常全面，已經(jīng)在網(wǎng)絡課程設計的設計原則、設計策略、設計模式等方面進行了理論研究和實踐，并取得了一定的成果。網(wǎng)絡課程的設計理念主要通過網(wǎng)絡課程的設計原則、課程要素、網(wǎng)絡課程模式來體現(xiàn)。網(wǎng)絡課程設計理念從根本上確定了網(wǎng)絡課程設計原則、要素和模式，是網(wǎng)絡環(huán)境中的課程設計過程所依據(jù)和遵循的具有一定指導價值和方法論性質的觀點和思想，是對教育價值取向和教育目標的界定，也是網(wǎng)絡課程設計過程中各元素關系的界定。

1網(wǎng)絡課程設計理念在設計原則中的體現(xiàn)

網(wǎng)絡課程必須在一定設計理念的指導下才能夠完成，網(wǎng)絡課程設計理念只有滲透到網(wǎng)絡課程的各個方面，才能真正發(fā)揮作用。這就需要網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)人員依據(jù)一定的網(wǎng)絡課程設計理念，確定網(wǎng)絡課程的要素、環(huán)節(jié)以及各要素之間的關系，來確定不同的設計原則和網(wǎng)絡課程模式，完成網(wǎng)絡課程的開發(fā)。因此，研究不同網(wǎng)絡課程設計模式的要素及其相互關系和網(wǎng)絡課程設計原則，有利于總結和歸納網(wǎng)絡課程設計理念。“界面是網(wǎng)絡課程與學習者進行交互的接口，友好的界面能幫助學習者有效學習［2］。”因此，在設計網(wǎng)絡課程時應做到界面簡單清晰、色調美觀、使用方便，使網(wǎng)絡課程更加有利于學習者的發(fā)展。關大我、孫寧在“網(wǎng)絡課程的設計既要有效地實現(xiàn)知識的傳輸與知識學習這一基本目的，同時也應當成為美學實踐和美學體驗的場所”這一理念的指導下，提出了網(wǎng)絡課程在視覺表征方面的“簡潔性”、“人性化”和“共同經(jīng)驗”的設計原則［3］。在設計所要遵循的共同經(jīng)驗原則之前，應該考慮到“不同層次的學習者”，對于基礎性的初級課程，在設計時要考慮學習者的認知經(jīng)驗水平，依據(jù)感性化的美學設計理念進行課程設計，以促進學習者產(chǎn)生學習興趣和交互期待；針對專業(yè)性的高水平課程，應該根據(jù)學習者的共同經(jīng)驗基礎，用簡化的有較強邏輯性的美學設計理念設計課程內容，便于學習者深入思考，深化和鞏固所學知識［3］。網(wǎng)絡課程中的交互起著至關重要的作用，只有通過交互才能夠將學習者和網(wǎng)絡課程以及網(wǎng)絡環(huán)境中的學習指導者有效連接起來。戴心來、陳齊榮提出，交互主要包括學生與媒體界面、學生與學習資源、學生與教師、學生與學生四個方面［4］。羅群英等人根據(jù)認知負荷理論，從內在、外在以及關聯(lián)認知負荷三方面分析了網(wǎng)絡課程設計中，如何避免認知負荷的產(chǎn)生，并以“現(xiàn)代教育技術”網(wǎng)絡課程為例，提出了相應的設計原則，提出要從認知負荷的角度去考慮課程內容、呈現(xiàn)方式和界面布局等［5］。有學者指出，網(wǎng)絡課程構建過程中必須遵循“內容系統(tǒng)完整性”、“體現(xiàn)學習個性化”、“學習過程開放性”、“教學活動交互性”的原則［5］。可以看出，在注意網(wǎng)絡課程本身的同時，也開始關注學習者的因素，滿足學習者不同的需求，為學習者從不同角度和階段進入網(wǎng)絡課程進行學習交互提供了必要條件［6］。這些網(wǎng)絡課程設計原則的提出，都是為實現(xiàn)學習者的個性化學習，充分體現(xiàn)了以人為本、重視學習者個人發(fā)展的設計理念。

2網(wǎng)絡課程設計理念在設計策略中的體現(xiàn)

合理的網(wǎng)絡課程設計策略能夠保證這門網(wǎng)絡課程最終順利完成設計與開發(fā)。在有效的設計理念指導下，做好網(wǎng)絡課程設計策略和方案，根據(jù)學習者認知規(guī)律，進行課程內容以及內容之間邏輯關系的設計與安排，在此基礎上完成網(wǎng)絡課程的開發(fā)工作［7］。根據(jù)課程目標的不同，選擇合適的網(wǎng)絡課程設計理念，對于整個網(wǎng)絡課程的實施具有相當重要的作用。建設網(wǎng)絡課程的最終目的就是為學習者服務，而設計策略是為了更好地引起學習者注意，并根據(jù)一定的學習內容進行有效的學習資源和學習環(huán)境的設計，從而滿足個性化的學習需求。梁斌指出，“網(wǎng)絡課程建設的真諦是服務于學習者”，即促進學習者的個人發(fā)展［8］。基于搜索引擎的網(wǎng)絡課程設計便是以優(yōu)化的搜索引擎作為工具服務于學習者，使學習者通過搜索獲取有價值的網(wǎng)絡課程資源，以滿足學習者不同的需求。陳明選、陳艷認為“理解能夠滿足學習者的個人內在需求，因為每個學習者作為獨立個體，都具有探究世界、理解世界的本能傾向與內在潛能”［9］。在此基礎上提出了基于知識理解的網(wǎng)絡課程設計策略，把網(wǎng)絡課程設計的最終目標定位為學習者理解學習內容，在網(wǎng)絡課程中安排理解程度有梯度的學習內容或活動，并隨著學習者對課程內容的理解程度升級學習內容，在此過程中持續(xù)評價和反饋學習者對課程內容的理解程度，提升學習者理解能力并促進學習者深度掌握學習內容。搜索引擎優(yōu)化策略和基于知識理解的網(wǎng)絡課程設計策略，真實地體現(xiàn)了以學習者為中心，促進學習者個人發(fā)展和重視學習過程設計的設計理念。周紅春指出，以學為中心的網(wǎng)絡課程教學設計核心應該是“自主學習策略的設計”［10］。在以自主學習為核心的課程設計中應認真考慮三方面的問題，即：保證學習者的積極主動性在學習過程中能夠充分調動起來；為了全面驗證所學知識和技能，應為學習者設計不同學習情境并提供多次機會；通過對自身行動獲得的反饋信息的分析，提高學習者對客觀事物認識的能力和對解決實際問題的方案設計能力的提升。不僅考慮到了以學習者為中心的設計理念，同時還指出了協(xié)作、交互等設計理念的重要性。作為網(wǎng)絡課程中教與學聯(lián)系的重要紐帶，教學交互在網(wǎng)絡課程設計中占有很大的比例，教學交互設計是否恰當有效，對學習效果和質量有著重要影響。網(wǎng)絡課程主要從學習者與媒體界面、學習者與網(wǎng)絡資源、學習者與教師三個方面進行教學交互活動的設計。人的生存與發(fā)展必然伴隨著情感活動，學習者的學習態(tài)度也會隨著學習者情感的變化而變化，特別是網(wǎng)絡環(huán)境中學習者獨自面對網(wǎng)絡環(huán)境，如果網(wǎng)絡課程的設計枯燥乏味，必然會引起學習者的反感。因此，為促進學習者個人發(fā)展，網(wǎng)絡課程設計中必須考慮情感成分的設計，使學習者在學習過程中始終保持愉悅的情緒。崔惠萍在分析了網(wǎng)絡課程中情感成分的重要性后指出：“情感與認知二者是密不可分的，情感的發(fā)展需要有認知活動的參與，而認知活動又常常包含有情感成分”［11］。所以在情感教育中，應該將情感與認知和技能結合起來培養(yǎng)，而不是單純地將情感作為研究對象。并進一步指出，在網(wǎng)絡課程中不僅要設計專門的課程引導學習者情感的正確發(fā)展，還要在網(wǎng)絡課程設計中將情感融入到學科課程的教學中，使學習者保持愉快的學習狀態(tài)，從而高效地完成認知活動。此外，張婷婷通過實證研究，分析了情感因素對優(yōu)化網(wǎng)絡課程設計的作用，并得出“教學博客、個性化材料共享、三文治式評價反饋最受學生歡迎”的結論［12］。

3網(wǎng)絡課程設計理念在網(wǎng)絡課程設計模式中的體現(xiàn)

在不同的網(wǎng)絡課程設計理念的學習理論的指導下，網(wǎng)絡課程設計模式五花八門、各有特點。自導式網(wǎng)絡課程“是一種動態(tài)的、立體化的課程。以學習者為主體、以教師為主導，是自導式網(wǎng)絡課程開發(fā)的出發(fā)點和落腳點”［13］。自導式網(wǎng)絡課程設計模式在考慮知識傳遞的同時，還要考慮如何將教師的教學方法和策略嵌入課程中，并利用評價和反饋策略，實現(xiàn)學習者的有效學習。通過多媒體技術，可以幫助在線學習中的學生更加密集地利用集成的資源和方法，根據(jù)自己制定的學習目標進行學習［14］。基于自主學習的網(wǎng)絡課程設計模式是在網(wǎng)絡環(huán)境中，將滿足學習者自主學習需求、促進學習者個人發(fā)展作為設計核心，以滿足“學習者利用豐富的網(wǎng)絡資源，自主獲取知識、應用知識以及解決問題”作為目的而設計的網(wǎng)絡課程模式［15］。在基于自主學習的網(wǎng)絡課程設計模式中，學習者是主動、自愿和自我負責地去學習。其設計理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：充分體現(xiàn)學習者的主體地位、重視學習者個人發(fā)展、對教師組織和引導學習者進行學習的過程設計要求更高、強調網(wǎng)絡學習環(huán)境應該更加滿足個體適應性。以實現(xiàn)個性化學習為目標的網(wǎng)絡課程設計模式是“為實現(xiàn)某一學科領域的課程目標而設計與開發(fā)的個性化的課程內容、自主化的學習活動以及個別化的網(wǎng)絡學習環(huán)境”［16］。個別化學習的網(wǎng)絡課程模式是基于學習者個體特征設計的，該模式下網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)必須圍繞學習者的個性發(fā)展需求和特征展開，同時課程設計模式必須包含能滿足學習者自主學習與交流交互的學習情境，并注重培養(yǎng)學習者的元認知學習技能。謝陽斌、桑新民等學者為提高網(wǎng)絡課程的使用價值，探索出“平臺互聯(lián)－資源互通－團隊互助－虛實互補”四大關鍵環(huán)節(jié)的模式，推進了傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡課程學習的相互融合［17］。以上網(wǎng)絡課程設計模式，通過自導、自主、主體和個性化等特征，集中體現(xiàn)了人本主義思想和以學習者為中心、重視學習者個性化發(fā)展的網(wǎng)絡課程設計理念［18］。除此之外，以學習資源和活動為核心的“引領式”網(wǎng)絡課程設計體現(xiàn)了重視學習資源和活動的設計理念［19］，分層目標的網(wǎng)絡課程設計體現(xiàn)了差異教學的設計理念［20］，基于樣式視角的網(wǎng)絡課程設計體現(xiàn)了通用性和靈活應用的設計理念［21］，基于項目的網(wǎng)絡課程設計體現(xiàn)了以問題解決為中心的設計理念［22］。

4結語

綜上所述，不論是何種形式的網(wǎng)絡課程設計，都是在網(wǎng)絡課程設計理念的指導下設計與實施的，當前網(wǎng)絡課程設計理念主要有學習者個人發(fā)展、課程價值的體現(xiàn)、課程學習過程設計、網(wǎng)絡學習環(huán)境設計、學習者與網(wǎng)絡課程的交互設計和學習評價設計等幾方面。但由于課程內容、學習對象、學習環(huán)境等要素特點各不相同，網(wǎng)絡課程設計過程中產(chǎn)生了不同的設計模式、設計原則，使得網(wǎng)絡課程種類五花八門［23］。已經(jīng)建成的網(wǎng)絡課程也因其設計理念的不同和開發(fā)過程中受到的各種影響，品質各不相同，發(fā)揮的作用更加參差不齊，造成網(wǎng)絡課程的使用和評價混亂。可以看出，一些網(wǎng)絡課程設計理念已經(jīng)顯得過時和陳舊，一些理念只是從某一角度出發(fā)有局限性，一些理念正在逐漸成型并開始應用于網(wǎng)絡課程設計［24］。因此，梳理網(wǎng)絡課程設計理念，使其合理地指導網(wǎng)絡課程設計，建設能夠吸引學習者自主學習的、資源豐富的、個性化的網(wǎng)絡課程，就成為了一件迫在眉睫的事。

作者:趙文銘 單位:伊犁師范學院