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1設計小組的組成

2009年，北京工業大學耿丹學院采用按學號順序分組的辦法，5～6人一組，但在教學指導中教師發現小組的學生差異很大，有的小組學生普遍基礎不好，導致設計工作難以進行。2010年起，學校采取了以學習基礎來劃分設計小組的辦法，每個組分配一名成績好的同學為種子學生，每個組內包含一名基礎成績差的同學，其余3名同學按照學號順序來分配小組。經過2010年到2013年的教學實踐證明，這樣劃分設計小組效果不錯，受到師生的一致好評。

2設計地點的選擇

課程設計起初選擇在教室進行，設計過程中需要的手冊、標準等由學生從圖書館借來使用。由于手冊多而且多數比較厚重，同時受教室墻壁的阻隔，妨礙了圖書的共享。2012年起，圖書館進行了相應的改造，開辟了自然科學閱覽室，藏有工程類的樣本書和期刊。閱覽室的環境特別方便學生進行手冊查詢，也彌補了設計手冊復本的不足，提高了學生設計的效率。

3設計過程的控制

課程設計是在教師的指導下，由學生獨立完成的。為使學生盡快進入設計角色，并自始至終地保持積極主動完成課程設計的熱情，在設計過程中注重培養學生的學習能力及解決工程問題的能力。

1）明確設計任務，給出課程設計的時間安排和考核要求，讓學生盡快熟悉設計對象。由主講教師就課程設計目的、要求、設計任務、題目等安排向學生交底，對設計過程中遇到的一些共性問題啟發提示。

2）幫助學生理清設計思路，落實掌握設計方法。機械設計課程設計展覽中將減速器設計過程中“邊計算、邊畫圖、邊修改”的思路和方法作為重點。設計過程中引導學生對經驗設計、設計計算與結構尺寸確定等方面的正確運用和處理，使學生體會設計是綜合運用所學知識的過程，將強度、結構、工藝等方面的知識通過設計過程加強和鞏固，使設計結果滿足設計要求。設計計算和結構設計是設計能力的2個主要方面，而結構設計是確定零部件形體的主要階段，也是一個難點，為此提出結構設計要完整、清楚地表達設計意圖，準確、合理地滿足設計要求，把2/3的時間用于裝配草圖設計、裝配圖的繪制。同時課程設計全過程中突出結構設計，提倡學生獨立思考，鼓勵設計新穎結構，將結構工藝性和經濟性作為評價結構設計合理性的主要方面。總之，組內的每個學生都需要完成裝配草圖設計、裝配圖的繪制。而拆零件圖的工作，則由小組成員協作完成。

4設計結果的評定

課程設計完成后，按小組進行結業答辯。設計綜合成績按照圖紙質量、說明書、答辯情況及綜合設計表現，按百分制評分（平時60%，答辯40%）。

5結論

綜上所述，《機械設計》課程設計教學的有效改革，主要體現在以下幾個方面。

1）分小組進行課程設計有助于學生互學，還培養了團隊精神。

2）在圖書館開展課程設計，提高了設計效率。

3）加強課程設計的過程控制，確保每個學生得到鍛煉。

4）小組答辯，在競爭環境中，培養了學生的表達能力。

作者：許樹勤 馮郭莉 單位：北京工業大學耿丹學院