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摘要：課程思政是高校立德樹人的新模式、新理念，是指在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和操作技能的同時，將思政教育融入教學的各個環(huán)節(jié)。本文主要分析護理學導論課程思政的意義，并融入思政元素進行教學設計。

關鍵詞：課程思政；護理學導論；教學設計

在全國高校思想政治工作會議上提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。在這種情況下，課程思政應運而生。在課程思政理念下，充分挖掘護理學導論課程蘊含的思政元素，圍繞課程建設目標，在課程教學過程中不著痕跡地融入思政元素，使學生更好地理解專業(yè)知識，提高道德素質(zhì)。

1護理學導論課程

護理學導論是高職高專護理教育類專業(yè)的專業(yè)基礎理論課程。教學中我們選用的教材是李麗娟、邢愛紅主編的國家職業(yè)教育護理專業(yè)教學資源庫配套教材，同時也是“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。護理學導論課程集系統(tǒng)的護理學理論、護理技巧方法和護理藝術為一體，是一門引導學生進入護理領域，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有現(xiàn)代護理理念、科學思維和法律意識以及職業(yè)安全防護、健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等能力，能運用所學理論知識分析、解決職業(yè)生涯相關問題的一門課程[2]。

2護理學導論課程思政的意義

課程思政以思政為主題，以課程為主要載體，以構建全員、全程、全課程育人格局為主要形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一[3]。護理學導論課程于大一第二學期開課，是學生接觸的第一門護理專業(yè)課程，前期設有護理人文、解剖學、生理學、生物化學、人文素質(zhì)、思想政治等基礎課程，后期設有基本護理技術、內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理等專業(yè)核心課程。該課程承前啟后，在豐富學生專業(yè)知識、培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)方面起到奠基作用。但是，專業(yè)教師在教學過程中一般只講授本門課程的理論與實踐內(nèi)容，很少涉及思政元素，甚至認為思政教育是思政教師或輔導員、班主任的工作，沒有很好地培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)，導致學生服務意識較差。在入學調(diào)查中問及學生選擇護理專業(yè)的原因時，大部分學生回答“護理專業(yè)好就業(yè)”“護理專業(yè)分數(shù)線不高”“家里人讓我讀這個專業(yè)”等，很少有學生真正認識和了解護理專業(yè)，沒有意識到護理是服務于全人類和全社會的工作，也沒有正確的人生觀、價值觀。課程思政要求護理課程以課堂教學為重點，在傳授專業(yè)知識的同時對學生進行價值引領，最終實現(xiàn)課堂育人、立德樹人，而這正是所有教師的責任與使命。因此，在護理學導論課程教學中融入思政元素，堅持開展課程思政，對學生后期專業(yè)課程學習具有非常重要的意義。

3護理學導論課程思政教學

護理學導論課程一共有5個單元：認識護理學專業(yè)，認知護理學的支持理論，認知護理學理論，認知護理職業(yè)道德與文化，認知崗位職業(yè)能力。將認知護理學的支持理論和認知護理學理論兩個單元進行合并，最終形成4個課程思政教學模塊。

3.1認識護理學專業(yè)模塊融入奮斗精神、愛國精神、奉獻精神和科學精神

本模塊主要講述人類生命與護理的關系以及護理學發(fā)展歷程和基本概念。護理學導論課程作為學生接觸的第一門專業(yè)理論課程，教學中首先要讓學生理解并明確什么是護理、護理到底是做什么。教師列舉相關歷史事件，講述國內(nèi)外護理的起源，強調(diào)我國護理事業(yè)從過去一步一步發(fā)展到今天，凝聚著許許多多前輩的心血，根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華兒女為了理想自強不息、不畏艱苦的奮斗精神，從而激發(fā)學生的愛國之情。講述南丁格爾將一生都奉獻給護理事業(yè)的感人事跡，展現(xiàn)她無私的奉獻精神和開拓創(chuàng)新、求真務實、勇于探索、不怕困難的科學精神。結合2003年抗擊非典的經(jīng)典案例，講述南丁格爾獎獲得者葉欣護士長殉職的故事，以及以她為代表的一線護理人員在突發(fā)公共衛(wèi)生事件中救治病人、以人民利益為重、不畏犧牲的事跡。通過這些素材讓學生認識到護理是為人類健康造福，培養(yǎng)學生服務社會的使命感和責任感。

3.2認知護理學相關理論模塊融入探索精神和價值信仰

本模塊主要講述系統(tǒng)論、馬斯洛需要層次論、壓力與適應理論等護理學理論。每一個理論都有一位創(chuàng)始人，通過介紹他們的經(jīng)歷，弘揚他們的價值信仰以及勇于探索的精神。這些理論能把分散的護理實踐有機組織在一起，使護理工作更有目的性，更好地滿足病人的需求；有助于學生理解和包容病人，有較好的共情能力，主動關心、愛護病人，形成整體護理理念；有助于培養(yǎng)學生自主性和責任心，使學生將個人價值與社會價值相結合，運用護理技術為社會做貢獻。

3.3認知護理職業(yè)道德與文化模塊融入政治和人文素養(yǎng)

本模塊主要介紹護理職業(yè)道德與倫理、多元文化與護理。陶行知先生的名言“學高為師，身正為范”，說的就是教師除有豐富的專業(yè)知識外，還要有較高的道德素養(yǎng)，所謂“親其師，信其道”，反映了就是這一教育哲理。護理專業(yè)課程多，學時多，專業(yè)課教師認真的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、豐富的理論學識、熟練的技能操作、良好的人文素養(yǎng)等，都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，護理專業(yè)教師平時除要加強專業(yè)知識學習外，還應提升政治和人文素養(yǎng)，做好學生的引路人。

3.4認識崗位職業(yè)能力模塊融入安全意識、哲學理論、法律意識

本模塊主要內(nèi)容包括護理職業(yè)安全與防范、護理程序、相關法律法規(guī)、科學思維能力等。護理是一個高風險的職業(yè)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)[4]，58％～61％的醫(yī)務人員在過去一年內(nèi)有發(fā)生銳器傷的經(jīng)歷，其中大部分為護理人員。教師通過引入國內(nèi)外關于護理職業(yè)安全的研究數(shù)據(jù)以及講解職業(yè)暴露帶來的后果，引起學生重視，增強學生的安全意識，知曉在以后的臨床工作中接觸針頭、縫針、刀、剪、玻璃碎片等物品時如何防范。護理程序是本模塊教學的重點，也是難點，護理專業(yè)教師可以結合馬克思主義哲學思想來講解，保證教學的科學性。例如，指導學生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”分析病人的癥狀和體征，通過分析“主要矛盾和次要矛盾”確定病人護理的首優(yōu)問題，通過“具體問題具體分析”對不同病人實施個性化護理等[5]。專業(yè)教師在講解護理相關法律法規(guī)時，要讓學生分清醫(yī)療事故和護理差錯，侵權和犯罪，刑事責任、民事責任和行政責任，可以結合《護士條例》《醫(yī)療事故處理條例》《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國民法通則》中的相關條例進行講述，增強學生法律意識。在護理學導論中開展課程思政，把思政教育貫穿護理教育全過程，有助于培養(yǎng)學生的家國情懷、社會責任、職業(yè)素養(yǎng)等，使思政課程與專業(yè)課程同向同行，使思政理論與思政實踐有機融合，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，為國家培養(yǎng)能擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1].談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017．

[2]李麗娟，邢愛紅.護理學導論[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017，23（1）：31-34.

[4]曹玲麗，金云玉，于穎，等.醫(yī)務人員銳器傷現(xiàn)狀及風險因素研究進展[J].中華醫(yī)院感染學雜志，2016，26（16）：3838-3840.

[5]史瑞芬.論“課程思政”視閾下的護理專業(yè)課程教學改革[J].中華護理教育，2019，16（8）：586-590.

作者:劉沛君 單位:常德職業(yè)技術學院