前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的認知心理學環境設計實踐教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】
現代認知學習理論集中于對人類學習的研究，強調人類學習是建立、重組認知結構的過程。高等院校環境設計專業的實踐教學體系應當基于現代認知學習理論，從驗證性實踐、設計性實踐擴展到創新性實踐，并貫穿于整個教學運行過程的主要教學環節，以此促進學生的長遠發展和全面發展。
【關鍵詞】
聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中指出，高等教育機構課程需要改革，應超越對學科知識的簡單認知性掌握，要使學生具有批判性和創造性分析的技能，進行獨立思考。因此，在充滿創新變革與知識挑戰的世界發展格局中，實踐能力與創新意識逐漸成為高等院校所培養的人才是否成功的決定性因素。我國教育部也在相關文件中要求高等學校本科教學工作要著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，要區別對待不同學科對實踐教學的要求，要合理制定適應本學科教學需要的實踐教學方案，建立完善的實踐教學體系。近年來，隨著行業發展趨勢加快，全國開設環境設計專業的高等學校越來越多，環境設計專業在校生人數和畢業生數量逐年上升。但是從社會反映來看，市場普遍認為環境設計從業人員實踐能力較差，缺乏創新意識，整體素質有待提高。根據教育學、教育心理學等教育研究領域的理論成果，對高等院校環境設計專業的實踐教學體系進行重新構建，具有重大的現實意義。
一、認知心理學研究中的現代認知學習理論
認知心理學是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮。從70年代開始，認知心理學成為西方心理學的一個主要研究方向。
（一）發現學習理論
美國認知派心理學家杰羅姆•布魯納（JeromeSeymourBruner）的發現學習理論，是讓學生掌握獨立思考、改組材料的能力，能夠自行發現知識并掌握知識發現的原理和原則。布魯納所認為的“發現”，并不限于普通意義上的尋求人類尚未知曉的事物及原理的行為，還包含著學習者用自己的思考來親自獲得知識的一些形式和方法。所以，學生在學校中的學習也可以是發現學習，高等院校實踐教學環節要使學生在牢固掌握知識的同時，學會探索知識。
（二）學習分類理論
美國認知教育心理學家戴維•保羅•奧蘇貝爾（DavidPawlAusubel）的研究結果認為，依據學習方式的不同，可以將學習分為兩組范疇，即接受學習與發現學習、意義學習與機械學習。
1.接受學習與發現學習
接受學習，是指學習者將前人的經驗與結果變成自己的經驗，在學習過程中無需自己去獨立發現，所學內容是某種定論或以確定的形式通過傳授者直接傳授給學習者的。發現學習，是指學習者通過個體的努力來獨立發現、創造經驗的學習過程。在這個過程中沒有接受學習方式下經驗傳授的條件。
2.意義學習與機械學習
意義學習，是指學習者利用已經學到的經驗來理解新的信息，進行新的學習。機械學習，是指學習者僅靠死記硬背的方式進行的學習，學習過程中缺乏從先前經驗到新知識的發現推導過程。在學校壞境中，學生學習的書本知識絕大多數是有意義的接受學習，但是對于培養實踐能力和創新意識的高等院校而言，學習的首要任務是發現。因此，發現學習是實踐人才培養的核心手段。
（三）發現學習包涵的三種學習類型
1.運用
運用是指，把已經學習到的經驗和知識直接轉換到有相似條件的新情境中，可以將之理解為在理論課程中，對所學知識的練習與驗證。在高等院校中，運用是學生比較容易完成的教學任務，是基礎學習階段的主要學習方式。
2.問題解決
問題解決是指，學生無法把已經學習到的經驗和知識直接轉換到有相似條件的新情境中，這時學生必須通過主動設計一些辦法和策略，改變學習經驗中的已有秩序和思路。這個過程可能需要經過多次轉換才能達到解決問題的目的。學生已有的知識和經驗雖然與問題的最終解決辦法是有關的，但并非能夠通過直接運用來解決問題。環境設計行業的特征之一，就是行業任務是由客戶提供設計需求，對于設計師來說，就形成了某種或大或小的設計問題。因此，在高等院校環境設計教育過程中，設定問題并讓學生解決問題的實踐方式是培養環境設計實踐能力的重要方式。在課程教學中，教師對學生給定的任務設計是可控的，根據學生解決問題的情況，教師可以隨時調整問題設計，并加以引導。
3.創造
創造是針對認知結構中各種彼此關系遙遠的觀念而言，要把這些看似無關的知識、經驗通過綜合聯系、互相推導，解決新的問題。人們習慣上把這種創造力稱為“創意”。具有創意性的實踐教學模式設計，需要關注的是大學生創造（創新）的內涵問題。其實，創造可以歸納為兩種，即真創造和類創造（或稱準創造）。真創造是以人類歷史發展和知識創新路線為參照，產生出的具有新穎、獨創性質的思維活動的產品；類創造則是對個人而言，其思維過程是全新的，但對人類來說其實是已知的思考過程和產品。在學校的實踐教學活動中，學生的創造更多是類創造。教師應該重視學生在實踐中的類創造過程和成果，以類創造思維的培養為途徑，來培養學生的創造力，以期得到真創造的教育成果。
二、知識類型的劃分與高等院校環境設計專業的知識結構
加拿大認知心理學家約翰•羅伯特•安德森（JohnRobertAnderson）從人類掌握知識的表征形式上，將知識分為陳述性知識與程序性知識。陳述性知識是能被人陳述和描述的，是涉及事物狀況的知識；程序性知識是關于人怎樣做事的知識，涉及運動技能、認知技能和認知策略三類。陳述性知識是獲得程序性知識的基礎，掌握“如何做”的前提是必須清楚“是什么和為什么”。同時，獲取新的陳述性知識的過程是由程序性知識來提供保證的，因為陳述性知識的獲得離不開對過去已經掌握的知識的分析運用，而分析運用的過程中就要依靠程序性知識。高等院校環境設計專業的知識結構可以用陳述性知識與程序性知識來劃分。
三、高等院校環境設計實踐教學體系的構建
（一）學習類型、知識類型與高等院校環境設計實踐教學體系設計
高等院校環境設計專業的實踐教學體系應當基于現代認知學習理論，從驗證性實踐、設計性實踐到創新性實踐，是層層遞進的環境設計實踐教學體系。該體系貫穿于學習、實驗、課程教學實踐、畢業（論文）設計、課內外創新活動等主要教學環節，使實踐教學真正成為高等院校環境設計專業教育的主體。在高等院校環境設計實踐教學體系中，應根據實踐教學環節的性質、內容和教學要求，進行實踐類型和性質的劃分。其中，偏重于傳授經典理論并以驗證課程所授理論為主要目的課程，其相應的實踐環節為課程基礎實踐，屬驗證性實踐；偏重于培養學生實踐能力，實踐內容較重且在課程所依托的理論基礎上，要求學生綜合運用并加以創新的課程實踐，屬設計性實踐；內容涉及課外的設計創作、社會考察、調研、項目參與等方面的實踐內容，為綜合擴展實踐，同畢業設計、論文都屬于創新性實踐。
（二）高等院校環境設計專業實踐教學體系的運行維系
第一，根據高等院校環境設計專業教學的特點，既要注重加強學生對基本概念、原理和基本分析方法的理解和訓練，又要重視對學生的科學思維和創新意識的培養，使其掌握分析、解決實際問題的能力。第二，要強化以創意思維帶動技能的教學理念。在教學運行中，對創新思維的強化要滲透到專業基礎訓練和設計實踐教學中，并通過課外綜合擴展實踐使學生的創造能力和藝術激情得到進一步的鍛煉和激發。這有助于學生的感受能力、想象能力、創造能力的提升，并在此基礎上體現人的價值。第三，采用靈活多樣的手段和方法，為學生實踐提供廣闊的平臺。高校應加大力度進行環境設計工作室和實驗室建設，并建立穩定的、高質量的教學實踐基地。同時，應利用開放和多元的學術活動作為學生課外綜合擴展實踐的鍛煉平臺，及時利用社會項目和重大事件作為題目，以開放的心態、包容的思維和全面的視角對學生進行創新性的實踐鍛煉。
結語
筆者認為，藝術實踐應當以一種嶄新的姿態出現在高等院校的教育中。在當代高等院校環境設計教育體系中，設計實踐的重要性不應該是對既定結果的強加期盼，而是要體現在其形式和過程本身。學生進行的設計實踐，不僅是對教學計劃中某些理論、技能的驗證和運用，更重要的是對自己所蘊含的藝術潛力和設計創造力的展露，是實現學生自身創造力和價值的最直接、最有意義的途徑。這是在受教育過程中，實現人的自由的重要體現之一。其目的不是從外部強加給設計實踐，而是高等院校環境設計教育自身規律的一種本能要求。促進學生自身的長遠發展和全面發展，是進行高等院校環境設計專業實踐教學體系構建的終極目標所在。
作者：孔令偉 單位：天津財經大學藝術學院
（注：本文受天津財經大學環境設計優勢專業建設項目資助）
參考文獻：
[1]朱文彬，趙淑文.高等院校心理學[M].北京：首都師范大學出版社，2009.
[2]尹少淳.美術教育學新編[M].北京：高等院校出版社，2009.
[3]陳學飛.高等院校國際化—跨世紀的大趨勢[M].福州：福建教育出版社，2005.
[4]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等院校出版社，2005.
