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認(rèn)知法教學(xué)案例范文1
關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；案例教學(xué)法；效果
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0200-02
隨著社會對醫(yī)護(hù)人員的要求越來越高，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)護(hù)人才成為了高等醫(yī)學(xué)院校的一項迫切需要解決的任務(wù)和難題。那些一進(jìn)入醫(yī)院就能很快熟悉環(huán)境、適應(yīng)崗位的醫(yī)學(xué)生也成為了各醫(yī)院的“搶手貨”。而這離不開對醫(yī)學(xué)生臨床思維和實踐能力的超前培養(yǎng)。筆者嘗試將案例教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)引入解剖理論的學(xué)習(xí)，以期實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)生臨床思維的超前培養(yǎng)。高職院校護(hù)理專業(yè)，即是以培養(yǎng)較高層次的實用型基層護(hù)理人才為宗旨和目的，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為根本，以必需、實用、夠用為度，力求滿足學(xué)科、教學(xué)與社會的需求。一些典型案例正可以較早培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和分析、解決實際問題的能力。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，選定典型案例，讓學(xué)生在具體問題情境中積極思考、分析、討論，從而提高其分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。我們認(rèn)為，人體解剖學(xué)進(jìn)行案例教學(xué)的目的在于加強理論學(xué)習(xí)與臨床表現(xiàn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，也就是學(xué)以致用，知行合一。對于將案例教學(xué)實施于人體解剖學(xué)的教學(xué)筆者提出以下粗淺看法。
一、篩選適合案例教學(xué)法的章節(jié)
典型案例本來就不是很多，加之案例的呈現(xiàn)必須要有相對應(yīng)的章節(jié)、內(nèi)容等與之互相呼應(yīng)，否則定位不當(dāng)，案例不能配合教學(xué)需要，就很有可能事倍功半，也就是說，該章節(jié)、內(nèi)容是否適合案例教學(xué)，與之比較哪種教學(xué)方式占優(yōu)，以及案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)占比多少，這些都是能否成功應(yīng)用案例教學(xué)法的前提條件。
二、對案例教學(xué)法的對象進(jìn)行定位
案例教學(xué)需因人而異，須分層次，當(dāng)然這無形會增加教師的工作量。但為了教學(xué)的成功，這種努力是很有必要付出的。筆者選取了本院普專護(hù)理3個班、涉外護(hù)理2個班進(jìn)行案例教學(xué)實踐，因他們都是高中畢業(yè)統(tǒng)招進(jìn)來的，基礎(chǔ)總體較好。
三、案例教學(xué)法的實施步驟
1.收集案例。案例來自實踐，來自生活，來自他人的經(jīng)驗。所以教師不能夠光有理論知識，還需要有一線體會或?qū)嵺`經(jīng)驗，還需要博覽群書，方能夠?qū)Π咐倪x取有較好地把握，知道哪些是典型案例，能夠起到舉一反三的作用。
2.整理選取案例。只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的典型案例，才能夠達(dá)到教學(xué)要求，滿足教學(xué)需要。對于人體解剖學(xué)教學(xué)，有的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫病例，如骨骼系統(tǒng)―骨折、呼吸系統(tǒng)―氣管異物易墜入部位、生殖系統(tǒng)―男女結(jié)扎部位等。我也是圍繞與臨床有密切聯(lián)系的方面來進(jìn)行案例整理并進(jìn)行教學(xué)的，即運動系統(tǒng)結(jié)合肌肉注射的常用部位，消化系統(tǒng)能結(jié)合胃管插管的臨床應(yīng)用，呼吸系統(tǒng)能結(jié)合氣管插管的臨床應(yīng)用，泌尿系統(tǒng)能結(jié)合尿道插管的臨床應(yīng)用，心血管系統(tǒng)能結(jié)合測血壓等。
3.呈現(xiàn)案例。①平鋪直敘法。以教師講解為主，案例的呈現(xiàn)平白直觀，案例的分析思路由老師形成并進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以被動接受為主。此舉的目的只為拓寬學(xué)生的知識面，讓他們知道案例分析的重要性和學(xué)習(xí)思路，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②小組討論法。要求每個同學(xué)參與查資料、分析案例、提出看法，再綜合大家的意見得出統(tǒng)一的結(jié)論。老師作為發(fā)起人和引導(dǎo)者同時又是工作總監(jiān)必須起到保證討論按照要求順利進(jìn)行的作用，否則有可能流于形式。③情景再現(xiàn)法。我們盡可能選取能夠再現(xiàn)情景的直觀教學(xué)法，如采用實訓(xùn)室平臺、網(wǎng)絡(luò)虛擬、臨床觀摩等，讓學(xué)生能夠盡可能多地從中受益。為此，筆者與當(dāng)?shù)厥腥嗣襻t(yī)院的專家聯(lián)合進(jìn)行了此方面的探索，受到了學(xué)生的一致好評。④配合其他如PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法，將關(guān)鍵的思路以問題提示的方式指引學(xué)生去思考、分析、解決問題，這時候會讓學(xué)生茅塞頓開，增強學(xué)習(xí)信心。同時鼓勵學(xué)生可以發(fā)散思維提出老師沒有考慮到的問題，就更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)效果。⑤總結(jié)案例。通過及時反饋，了解同學(xué)對案例教學(xué)的認(rèn)可程度和接受程度。如有的案例比較復(fù)雜，同學(xué)反映老師講解速度比較快，闡述不夠清晰，跟不上進(jìn)度，這時老師就要不厭其煩地放慢講解速度，并且運用多種教學(xué)手段如增加幻燈、錄像等進(jìn)行教學(xué)，使同學(xué)進(jìn)一步理解和掌握。
四、效果
課程結(jié)束后，筆者采用問卷調(diào)查方式，發(fā)放問卷305份，收回305份，有效回收率100%。結(jié)果顯示：96.07%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法提高了其學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的興趣；94.43%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法促進(jìn)了其對基礎(chǔ)理論知識點的理解與把握；92.46%的學(xué)生對將來從事臨床護(hù)理有了一定的思想和心理準(zhǔn)備；82.95%的學(xué)生是在與他人的醫(yī)學(xué)知識交流中感受到了自信與尊嚴(yán)感的提升；87.54%的學(xué)生認(rèn)為自己分析、解決問題的能力得到了一定程度的提升。
五、反思與討論
1.案例教學(xué)法要取得成功最重要的步驟在于選取適合本門課程的典型案例，采取多種教學(xué)手段對案例進(jìn)行深辟的分析，進(jìn)行師生良好的互動，調(diào)動教師、學(xué)生的積極性。
2.案例教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)尚處于摸索之中。在面對大一、大二的學(xué)生時，如果所有章節(jié)都使用這種教學(xué)方法，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也無法達(dá)到預(yù)期效果。同時注意案例教學(xué)不要涉及深奧的臨床檢查和臨床治療用語，同時要有啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的思維活動。
3.案例教學(xué)必須以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的精心組織為保證，做到各方面的有機結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如何保證組織的嚴(yán)密性、高效率也是一個不容忽視的難題。
4.案例教學(xué)法如何控制數(shù)量和質(zhì)量，這需要老師在案例的設(shè)計應(yīng)用中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，同時也需要優(yōu)化解剖老師的知識結(jié)構(gòu)和不斷提高綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：VB教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；案例教學(xué)
一、案例―任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點
1.案例和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
案例教學(xué)主要是通過引入具有一定實踐性的典型實例，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析、討論的一種教學(xué)方法，目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力。
2.案例―任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
案例教學(xué)側(cè)重于“教”，是指教師在教學(xué)過程中以事先設(shè)計好的典型案例為基礎(chǔ)；而任務(wù)驅(qū)動側(cè)重于“學(xué)”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以解決問題、完成任務(wù)為目標(biāo)，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)。
二、VB教學(xué)中開展案例―任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的必要性
VB程序設(shè)計是一門理論性較強的學(xué)科，在原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，按提出概念―解釋概念―舉例說明的流程對知識進(jìn)行講解分析，學(xué)生只是被動地接受知識，然后依樣畫瓢，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)為內(nèi)容枯燥難懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，并不能應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識自主編制程序和解決問題。因此，在教學(xué)過程中，找到一種比較適合VB程序設(shè)計的教學(xué)方法顯得很有必要。而案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能很好地將理論與實踐相銜接，案例能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成任務(wù)能進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
三、VB教學(xué)中開展案例―任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的可行性
教師設(shè)計具有代表性的案例，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過演示精彩的教學(xué)案例，使課堂教學(xué)變得生動直觀，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生從被動接受到積極的探索設(shè)計，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
四、案例―任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施
案例―任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過展示典型案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過分析案例的設(shè)計思路和實現(xiàn)方法，講解該案例中涉及的知識點，再通過案例引入任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中達(dá)到快速掌握知識和培養(yǎng)綜合能力的目的，最后做出總結(jié)評價。
1.精選案例，激發(fā)興趣
學(xué)生日常生活中常見的典型案例有網(wǎng)頁中的滾動字幕、計算器、QQ登錄框、學(xué)生成績管理系統(tǒng)等等。在VB教學(xué)初期，學(xué)生將接觸到許多抽象的概念，如“對象”“方法”“屬性”“事件”等，如何引導(dǎo)學(xué)生理解這些新鮮且抽象的概念，是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵。可以制作顯示“歡迎光臨”程序案例，通過展示此案例，讓學(xué)生覺得VB程序設(shè)計既簡單又有趣，消除學(xué)生的畏難情緒。在這種情境下，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且能使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)VB的實際用途，這樣學(xué)生才有動力繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。
2.分析案例，提出任務(wù)
在充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，分析案例中涉及的主要知識，能使學(xué)生了解VB中的相關(guān)概念和語法結(jié)構(gòu)。通過分析“歡迎光臨”案例，讓學(xué)生熟悉編程的集成環(huán)境，了解程序設(shè)計的基本步驟，而網(wǎng)頁中的“滾動字幕”案例，可以讓學(xué)生熟悉程序設(shè)計基本結(jié)構(gòu)，在初步取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，再對案例提出拓展設(shè)計任務(wù)。
3.完成任務(wù)，提高能力
在整個教學(xué)過程中，都需要教師和學(xué)生很好地配合，教師給學(xué)生布置難度適宜的任務(wù)后，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生獨立完成。對于簡單的任務(wù)，學(xué)生可以通過模仿案例或自主學(xué)習(xí)完成。遇到困難時可以向同學(xué)、老師尋求指導(dǎo)與幫助，或者發(fā)揮群體的積極功能，通過小組協(xié)作的方式來完成任務(wù)。通過完成任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了VB的基本知識和設(shè)計方法，同時極大地提高了學(xué)生的實踐操作能力和與他人合作共事的能力。
4.總結(jié)評價，互相學(xué)習(xí)
當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要及時給予總結(jié)評價。了解學(xué)生掌握知識的情況，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)；同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。還可以將優(yōu)秀作品作為范例展示給學(xué)生，供所有學(xué)生欣賞和交流，分析其設(shè)計思想和涵蓋內(nèi)容，這樣不僅可以開拓學(xué)生的思維，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性。
五、教學(xué)效果分析
通過完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的參與意識明顯增強。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力完成任務(wù)時，大大增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心。
研究和實踐證明：案例―任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合VB教學(xué)的需要，能有效提高課堂教學(xué)效果，真正做到了讓學(xué)生學(xué)有所獲。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】案例法；中職；職業(yè)道德
職業(yè)道德與法律課程是中職學(xué)校的必修課之一，也是對學(xué)生實施道德教育的主要形式。怎樣才能夠讓這門課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，提高學(xué)生的道德意識，提升他們的今后的職業(yè)道德呢？這就需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心認(rèn)同與喜歡教師的所說、所講。職業(yè)道德教材中有大量的案例，占了整個教材篇幅的1/5左右，根據(jù)職業(yè)道德課教材的特點，教師可以充分利用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析與體會案例中提升自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。
1.案例教學(xué)法的含義
所謂案例教學(xué)法，即教師結(jié)合課程的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，有針對性的選擇一些典型案例，從而突出教學(xué)重難點，通過引導(dǎo)學(xué)生討論、思考、分析、評價等，讓學(xué)習(xí)那個設(shè)身處地的站在具體情境中，去積極的思考與解決問題，從而提升學(xué)生的綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在主動探究、分析問題的過程中提高學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力，從而形成正確的職業(yè)道德觀。在中職生的職業(yè)道德教育課堂上采用案例法，將極大的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.案例教學(xué)法在中職生職業(yè)道德課中的應(yīng)用
2.1收集案例，激發(fā)興趣
案例是案例教學(xué)法的重要組成部分，合理而恰當(dāng)?shù)陌咐粌H能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓教師的表達(dá)鞭辟入里，讓學(xué)生更好的理解教材的精髓，提高自身的綜合素質(zhì)。為此，教師必須準(zhǔn)備充足的教學(xué)案例，做生活中的有心人，通過看報、收看法制節(jié)目和電視新聞、上網(wǎng)瀏覽等方式收集方法的案例，從而讓每一堂課都有精彩的案例可以激發(fā)學(xué)生的共鳴與思考。同時，教學(xué)中，教師不僅自己收集案例，也可以引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活中有意識的收集相關(guān)的案例，養(yǎng)成主動閱讀相關(guān)書報、收看法制節(jié)目的習(xí)慣，這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野，還讓學(xué)生在分析、整理案例的過程中提升自身的能力。
2.2精選案例，讓教學(xué)有針對性
案例教學(xué)法不是案例越多越好，教學(xué)的目標(biāo)不是案例本身，而是希望通過恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生能夠有所收獲。案例的數(shù)量和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，案例要精挑細(xì)選，給學(xué)生留下充足的思考時間。同時，案例的難度應(yīng)當(dāng)和中職生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，不同的案例可能涉及到的是不同職業(yè)，但是都應(yīng)當(dāng)力求引起學(xué)生的共鳴與思考。此外，教師所選擇的案例應(yīng)當(dāng)具有時效性，反映當(dāng)前社會的熱點職業(yè)道德與法的問題，這樣能夠引發(fā)學(xué)生去思考發(fā)生在身邊的事情。如，教師再列舉“偷看日記”、“私拆信件”等案例來講解“隱私權(quán)”，就和現(xiàn)在90后的學(xué)生的生活實際不太符合了。而改成“偷看他人QQ留言”、“偷看他人E-mail”等和學(xué)生的生活實際比較符合。這樣的例子能夠快速引發(fā)學(xué)生對隱私權(quán)的關(guān)注與學(xué)習(xí)，從而學(xué)會尊重他人隱私，維護(hù)自身隱私權(quán)。
2.3分析案例，提高學(xué)生的認(rèn)知水平
展示精挑細(xì)選后的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。第一，展示案例。用形象、直觀的方法展示案例能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)單純的文字?jǐn)⑹龅目菰锔校ぐl(fā)學(xué)生的興趣。如，在“恪守職業(yè)道德”的教學(xué)中，教材中選擇的是劉姝威—2002年感動中國人物的事例，典型而具有針對性的事跡對職業(yè)道德教育是很好的模范。但是，教學(xué)中的文字?jǐn)⑹龈腥玖Σ粔驈姡y以激發(fā)學(xué)生的共鳴，為此，教師可以下載相關(guān)視頻，用多媒體展示給學(xué)生看，聲情并茂的講解、圖文并茂的畫面，讓劉姝威這個人物形象變得立體了，典型的事例變得生動了，學(xué)生在潛移默化中都受到了其感染。第二，分析案例。展示案例后，為了提高學(xué)生的閱讀能力、分析問題的能力，教師可以先讓學(xué)生自主探究，獨立思考；然后將班上的學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生小組討論，相互交流、學(xué)習(xí)，學(xué)會取長補短，學(xué)會與人合作；之后每個小組派出代表，上臺匯報討論結(jié)果；最后師生一起評價案例，總結(jié)方法，提煉知識，深化主題。
2.4知行統(tǒng)一，提升素養(yǎng)
中職生職業(yè)道德教育的目的不僅在于知識本身，更在于讓學(xué)生有意識的根據(jù)已學(xué)知識來指導(dǎo)生活中的言行，將內(nèi)在知識外化為行動，中職生的職業(yè)道德教育的目的才真正實現(xiàn)了。如，教學(xué)中，教師可列舉2005年感動中國人物—郵遞員王順友的事跡，20年里，他沒有延誤一個班期，沒有弄丟一封郵件，投遞準(zhǔn)確率達(dá)到100%，這樣一位平凡生活中的典型人物，更能夠給人觸動，令人動容，催人奮進(jìn)。這樣的事例能夠促進(jìn)學(xué)生“知、情、意、行”一起發(fā)展，讓理論指導(dǎo)他們的言行，內(nèi)化為一種道德意志，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.小結(jié)
將案例巧妙的貫穿于中職生職業(yè)道德課之中，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會分析，學(xué)會思考，在一次次的案例分析與評價中，陶冶自己的情操，矯正自身的言行，提升自身的人格品質(zhì)，讓學(xué)生主動做一個恪守職業(yè)道德、學(xué)法、知法、守法的優(yōu)秀公民。
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[1]胡衛(wèi)芳.實效德育課堂教學(xué)模式構(gòu)建—以《職業(yè)道德與法律》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2011，（05）.
認(rèn)知法教學(xué)案例范文4
1.發(fā)揮單個教學(xué)方法的功能，提高效率。在組合教學(xué)方法之前，教師需了解不同教學(xué)方法的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選教學(xué)方法，巧妙處理與組合，以提高教學(xué)效能。如教學(xué)《消費者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時，教師可以案例教學(xué)法為主，以講授法與討論法為輔。這樣，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，也能發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動性。譬如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可課前讓一組學(xué)生準(zhǔn)備“買西瓜”的小品，課堂上以表演形式來呈現(xiàn)教學(xué)案例：夏天，孫某和張某去外省旅游。某天中午，兩人來到西瓜攤前。店主即刻笑臉相迎，打招呼道：“兄弟，買西瓜嗎？這里的西瓜是頂好的無籽瓜！包紅包甜！”張某蹲下身掂了掂，小聲對孫某說：“咱們還是多看幾家吧！”于是起身就走。見狀，攤主持刀并厲聲喝道：“你們碰了我的西瓜，必須得買，不買就是嫌瓜不好，壞了我的商業(yè)信譽。”兩人為避免麻煩隨便買了一個西瓜走了。回到住所后，兩人越想越氣，于是向當(dāng)?shù)叵M者協(xié)會報告了此事。提問：（1）你感覺攤主是個什么樣的人？（2）張、孫兩人的本意是什么？實際行為又是什么？請說明原因。（3）攤主的這一行為侵犯了消費者的哪一項權(quán)利？
2.實現(xiàn)教學(xué)方法的互補，揚長避短。在組合教學(xué)方法時，教師需要注意揚長避短，既充分發(fā)揮每個教學(xué)方法的獨特優(yōu)勢，也需要用其他教學(xué)方法來彌補不足，以強化教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《法律護(hù)我成長》時，采取問題解決教學(xué)模式開展教學(xué)，突出運用案例教學(xué)法與問題教學(xué)法，借助典型性案例，巧妙啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，使學(xué)生了解未成年人保護(hù)法對未成年人的保護(hù)，知道未成年人應(yīng)怎樣根據(jù)法律來維護(hù)自己的合法權(quán)益。同時，重視學(xué)生的情感體驗，使其在體驗中形成法制觀念與法律意識，勇于且善于和違法犯罪進(jìn)行斗爭。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)情，巧妙整合教學(xué)方法
1.立足教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇旨在讓學(xué)生更好地理解與把握教學(xué)內(nèi)容。因此，在初中政治教學(xué)中，教師需立足教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合教學(xué)方法，讓學(xué)生加深知識認(rèn)識，學(xué)有所獲。如教學(xué)《不以規(guī)矩，難成方圓》時，本課以維護(hù)社會公共秩序為中心，誘導(dǎo)學(xué)生理解權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，學(xué)會守法、用法、護(hù)法。盡管這一教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，但學(xué)生還是理解不深。在教學(xué)過程中，教師若只是單一講授課本知識，則會顯得枯燥無味，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而，在教學(xué)前，師生需做好教學(xué)準(zhǔn)備工作：收集有關(guān)法規(guī)條文、案例等；聯(lián)系實踐活動課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查。在課堂教學(xué)中，教師可綜合運用活動教學(xué)法、案例探討法、比較學(xué)習(xí)法、討論探究法，同時，教師需注意案例的典型性，巧設(shè)情境，設(shè)置啟發(fā)性、層次性的問題，讓學(xué)生在案例與問題思考中理解本課知識。
2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選多樣教學(xué)方法。教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如果脫離了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就會失去其原有教育意義。因而，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的選擇與組合，需要以教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)為依據(jù)，從而更有針對性、有方向地教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)方法的效能，提高教學(xué)質(zhì)量。如《法律護(hù)我成長》的教學(xué)，目標(biāo)如下：[知識和能力]明白法律對未成年人的特殊保護(hù)，理解司法保護(hù)、社會保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、家庭保護(hù)的具體含義，知道維權(quán)途徑，善于與違法犯罪進(jìn)行斗爭。[過程和方法]運用問題情境與案例分析，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流，體驗與感知法律常識，學(xué)會自我保護(hù)。[情感態(tài)度和價值觀]形成法律保護(hù)意識，感受國家、社會、學(xué)校、家庭對未成年人的關(guān)愛；勇于并善于與違法犯罪作斗爭。其中，教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會運用法律武器來進(jìn)行自我保護(hù)。而如何與違法犯罪行為進(jìn)行斗爭是難點。根據(jù)上述目標(biāo)，教師可綜合運用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法以及探究式教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、問題意識，提高學(xué)生的探究能力和分析與解決問題的能力。
認(rèn)知法教學(xué)案例范文5
職業(yè)教育是以培養(yǎng)眾多“生產(chǎn)、管理、服務(wù)”等專業(yè)技術(shù)人才為中心的教育形式，是新時期國家教育事業(yè)發(fā)展道路上必不可少的重要組成元素，更是社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、解決勞動就業(yè)問題的關(guān)鍵所在。據(jù)2015年調(diào)查分析，我國中職學(xué)校在校學(xué)生已有2000多萬人，是我國青少年人群的關(guān)鍵性組成要素，也是法制宣傳教育中的關(guān)鍵對象。
為此，在中職學(xué)校職業(yè)教育過程中，法律基礎(chǔ)課教師必須綜合分析主客觀影響因素，通過不同途徑將公民法律素養(yǎng)有效滲透到其中，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的同時，強化他們的法律意識，具備基本的法律道德素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，畢業(yè)后更好地步入工作崗位，展現(xiàn)自身多樣化才能。
1 公民法律素養(yǎng)的內(nèi)涵
社會主義核心價值觀以“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”24個字來高度概括，這也是對中職學(xué)校法律素養(yǎng)提出的具體準(zhǔn)則。
現(xiàn)代公民社會建立在市場經(jīng)濟之上，本質(zhì)上是民主法治社會。自改革開放以來，我國公民的法律意識不斷增強，但和現(xiàn)代法治國家間仍然存在一定的差距，法治意識不強，缺乏民主理念，隨之，提高公民的法律素養(yǎng)已成為新時期公民法制教育的核心任務(wù)。
就公民法律素養(yǎng)來說，是指公民認(rèn)識以及應(yīng)用法律的能力，也就是公民“學(xué)法、懂法、守法、用法”的狀態(tài)與程度。對于職校學(xué)生來說體現(xiàn)在不同方面：首先，法律知識。中職生必須清楚法律相關(guān)規(guī)定，具備必要的法律知識。其次，法律意識與法律觀念。中職生要尊崇、敬畏法律，要具備較強的守法意識，遇事要先想到法律，認(rèn)真履行法律的判決。最后，法律信仰。在中職生的內(nèi)心深處，將法律視為全社會至上行為規(guī)則的信仰，這也是他們對法律認(rèn)識的最高級階段。公民法律素養(yǎng)并不等同于公民法治素養(yǎng)，公民法律素養(yǎng)的重心在于公民自身的權(quán)利與義務(wù)，以國家治理客體為基點，將法律作為一種重要的規(guī)則，更加注重法律的遵守以及利用。在日常學(xué)習(xí)生活中，中職生如何在職業(yè)教育中接受已成的法律，嚴(yán)格規(guī)范自身行為，已成為法律基礎(chǔ)教師教學(xué)中的重中之重[1]。
2 公民法律素養(yǎng)在職業(yè)教育滲透中存在的問題
2.1 教學(xué)方法單一，忽視了公民法律素養(yǎng)滲透的重要性
由于長期受到應(yīng)試教育的影響，“鴨填式、放羊式”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在中職學(xué)校職業(yè)教育中占據(jù)核心位置，教師過分注重專業(yè)課程知識的傳授，一次性向?qū)W生灌輸大量的知識，而他們真正消化、吸收的知識并不多，師生、學(xué)生之間的互動較少，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、主動性，課堂教學(xué)效率低下，職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)無法根本實現(xiàn)。
同時，在職業(yè)教育過程中，教師并沒有意識到公民法律素養(yǎng)滲透的重要性，沒有全面、客觀分析中職學(xué)生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，也沒有結(jié)合職業(yè)教育中的具體內(nèi)容，將公民法律素養(yǎng)巧妙滲透其中，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)。
2.2 學(xué)校法律課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容安排不合理
由于各方面因素的影響，中職學(xué)校過分注重學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，沒有客觀設(shè)置法律課程，課時較少，尤其是實踐課，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)掌握大量的法律課程知識，同時學(xué)生對法律課程沒有正確的認(rèn)識，將過多的時間、精力放在專業(yè)課程上，誤以為該課程不重要。
為了在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教師并沒有從不同角度入手有效滲透公民法律素養(yǎng)，完善學(xué)生已有的法律知識結(jié)構(gòu)體系，強化他們的法律意識，不符合素質(zhì)教育提出的客觀要求，不利于學(xué)生樹立正確的法制觀，加上其“人生觀、價值觀、世界觀”正在形成，極易誤入歧途，走上犯罪的道路。
在職業(yè)教育公民法律素養(yǎng)滲透過程中，教師并沒有以公民法律素養(yǎng)為切入點，根據(jù)學(xué)生已有的水平，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，所選擇的法律教學(xué)內(nèi)容難度不適中，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，影響他們法律素質(zhì)的提高[2]。
3 公民法律素養(yǎng)滲透在職業(yè)教育中的途徑
3.1 合理設(shè)置法律課程，改革法律教學(xué)內(nèi)容
在職業(yè)教育過程中，教師要從不同角度入手合理設(shè)置法律課程，合理安排法律課時，注重理論與實踐的有機融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識中逐漸意識到學(xué)習(xí)該課程的重要性，將其放在重要位置，認(rèn)真學(xué)習(xí)該課程。
在教學(xué)過程中，教師必須與時俱進(jìn)，樹立全新的教育理念，以社會市場為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整法律教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實際，選取他們熟悉而感興趣的社會熱點案例，借助相關(guān)法律條文，學(xué)習(xí)法律課程知識，將公民法律素養(yǎng)有效滲透到職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時，掌握必要的法律理論知識，強化他們的法律意識，提高他們的法律素養(yǎng)，培養(yǎng)他們多方面技能，具有較強的責(zé)任感，走上工作崗位后能夠認(rèn)真做好本職工作。
3.2 采用多樣化的法律教學(xué)方法
在職業(yè)教育中，中職學(xué)校想要有效滲透公民法律素養(yǎng)，必須采用多樣化的法律教學(xué)方法，要根據(jù)中職生各方面具體情況，深入淺出地引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)法律課程知識，巧妙利用多媒體集圖片、文字、動畫等于一身的特點，增加課堂教學(xué)的趣味性，刺激學(xué)生感官，對新課題留下直觀印象，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，采用多樣化的教學(xué)方法，比如，案例分析法、啟發(fā)式教學(xué)法、分層教學(xué)法，在無形中有效滲透公民法律素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多參與實踐的機會，在實踐教學(xué)中逐漸影響學(xué)生對法律的認(rèn)知與遵守態(tài)度[3]。
以案例分析法為例，教師必須貼近學(xué)生生活實際，選取他們熟悉的案例，要選擇熱點的時政問題，不要局限于教材內(nèi)容，不斷開闊學(xué)生視野，使其逐漸意識到法律素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在呈現(xiàn)教學(xué)案例中，教師要采用多樣化的呈現(xiàn)形式，比如，多媒體形式、教師描述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極、主動參與到案例探討中，客觀分析案例中所包含的法律觀點，有目的組織學(xué)生多角度探討實踐。
在此過程中，教師只需要扮演好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等，適當(dāng)點撥學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，將所學(xué)的理論知識靈活應(yīng)用到實踐中，提高自身實踐能力，在實踐中不斷培養(yǎng)自身的法律素養(yǎng)。
3.3 加強法制教育，逐漸提高學(xué)生法律認(rèn)識素養(yǎng)
在職業(yè)教育中，中職學(xué)校必須多角度、多層次加強法制教育，為培養(yǎng)他們的法律認(rèn)識素養(yǎng)做好鋪墊。這是因為某個人所具有的法律知識將會直接影響他們的法律行為，教師要在滲透公民法律素養(yǎng)中，將法制教育落到實處，讓學(xué)生在接受法制教育的同時，獲取更多的法律知識，完善已有的法律知識結(jié)構(gòu)體系，明確自身的權(quán)利與義務(wù)，
利用生活中的具體案例，去觸動學(xué)生的情感神經(jīng)，引起他們深思，培養(yǎng)他們更多優(yōu)秀的法律品質(zhì)，即“知法、守法、用法”的重要品質(zhì)，在無形中逐漸提高他們的法律認(rèn)識能力，準(zhǔn)確理解法律理論知識，學(xué)會運用法律的武器保護(hù)自身的合法權(quán)益，利用內(nèi)在的素質(zhì)不斷約束自身行為，提高自身“知法、守法”的水平。
3.4 注重學(xué)生法律意識與法律觀念的培養(yǎng)，注重學(xué)生法律信仰的培養(yǎng)
(1)培養(yǎng)學(xué)生的法律意識與法律觀念。
在素質(zhì)教育背景下，中職學(xué)校的辦學(xué)形式日漸多樣化，招生規(guī)模持續(xù)擴大，其育人模式也發(fā)生了質(zhì)的變化，在進(jìn)行職業(yè)教育的同時，也注重學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。在職業(yè)教育過程中，教師必須將法律素養(yǎng)巧妙融入其中，多角度引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)法律知識，利用已掌握的法律知識去剖析社會現(xiàn)實生活中的具體案例，樹立全新的法律觀念。
借助法律這面鏡子，準(zhǔn)確認(rèn)識各種社會現(xiàn)象，正視人生道路上的挫折，準(zhǔn)確把握社會現(xiàn)象中合法與違法的分界線，避免走上違法犯罪的道路，學(xué)會利用法律知識不斷規(guī)范自身行為，不斷加強自身的法律意識，成為新時期遵紀(jì)守法的好公民，而在受到不法侵害的時候，能夠利用法律的武器去保護(hù)自己，維護(hù)好自身的合法權(quán)益[4]。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰
在滲透公民法律信仰中，教師要注重學(xué)生法律信仰的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)他們樹立法律之上的理念，認(rèn)同法律的同時，將其作為自己人生道路上的一種信仰，借助法律，明確自身的價值目標(biāo)，選擇合理的行為方式，不斷規(guī)范自身行為。
在培養(yǎng)學(xué)生法律信仰中，中職學(xué)校要定期開展豐富多彩的實踐活動，借助法制講座、旁聽法庭審判等，對學(xué)生進(jìn)行法律信仰教育，促使學(xué)生深刻感受到法律的合理性、正當(dāng)行，意識到違法犯罪的危害性，清楚犯罪行為、刑罰處罰二者間的關(guān)系，增加對法律的認(rèn)同與信仰[5]。
4 總結(jié)
總而言之，在素質(zhì)教育背景下，中職學(xué)校在職業(yè)教育過程中要將公民法律素養(yǎng)的滲透放在核心位置。教師必須與時俱進(jìn)，樹立全新的教育理念，通過不同渠道有效滲透公民法律素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識的同時，更好地學(xué)習(xí)重要的法律知識，提高專業(yè)技能的同時，強化自身的法律意識，提高自身的法律素養(yǎng)，擁有更多優(yōu)秀的品質(zhì)，使其成為新時期社會市場需要的“高素質(zhì)、高水平”專業(yè)人才，有效填補社會空缺，在平凡的工作崗位上更好地展現(xiàn)自身價值，成為新時期遵紀(jì)守法的好公民。
認(rèn)知法教學(xué)案例范文6
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；精讀課；教學(xué)設(shè)計
一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其對教學(xué)的啟示
(一)建構(gòu)主義
建構(gòu)主義(Constructivism)是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。是認(rèn)知理論的一個分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認(rèn)知規(guī)律提出來。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善。建構(gòu)主義教學(xué)理論在認(rèn)識論、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。
建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)識論，反對機械反映論。它認(rèn)為，認(rèn)識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎(chǔ)、在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。它鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的認(rèn)知能力：使新知識的學(xué)習(xí)不斷得到攀升。同時注重教師在學(xué)習(xí)過程中的牽引作用。
(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
自20世紀(jì)50年代起，學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同的發(fā)展階段。風(fēng)行于60年代的行為主義強調(diào)學(xué)習(xí)起因于外部刺激，認(rèn)為只要控制刺激并給以適當(dāng)強化。就能控制和預(yù)測行為，它完全忽視了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。這一時期教學(xué)中盛行的“聽說法”和“視聽法”就集中體現(xiàn)了行為主義的思想。80年代，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論成為主流。該理論主張。人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。這一時期流行的“認(rèn)知法”就和認(rèn)知主義理論密切相關(guān)。自90年代起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論悄然興起。如果說行為主義注重外部刺激的設(shè)計，認(rèn)知主義著重知識結(jié)構(gòu)的建立的話，建構(gòu)主義則更關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。行為主義和部分認(rèn)知主義偏重于教師的教，而建構(gòu)主義則特別注重學(xué)生的學(xué)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為。知識的獲得主要不是通過教師傳授。而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與老師和學(xué)習(xí)伙伴的交流、協(xié)作，最終以意義建構(gòu)的方式來獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特征突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會性這三個方面。
建構(gòu)主義改變過去只重視知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中通過探索和交流主動地參與學(xué)習(xí)過程，最終獲得知識。
因此，了解并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、情緒感受和創(chuàng)新、探索意識是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)。
但是，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，并不意味忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。這是我們在教學(xué)設(shè)計時所需要考慮和注意的。
二、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式
基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心、強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用、強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計、強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)(而非教)、強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))。在外語教學(xué)中，精讀課是綜合性最強的、知識與技能并重的一門基礎(chǔ)課。精讀教師和學(xué)生們相處多，彼此了解多，這有利于開展學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，有利于因材施教，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。所以在精讀課教學(xué)中開展建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)十分有益。下面結(jié)合新視野大學(xué)英語第一冊unit2sectionA來談?wù)劵诮?gòu)主義的教案設(shè)計。
(一)分析教學(xué)目標(biāo)
分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，再圍繞這個主題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關(guān)于“代溝”的詞句和表達(dá)法，還要了解“代溝”的原因，表現(xiàn)形式和解決辦法。
(二)分析學(xué)習(xí)者
對于學(xué)習(xí)者的分析，主要目的是設(shè)計適合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習(xí)問題，設(shè)計適合學(xué)生個性的情景問題。學(xué)習(xí)者是非英語專業(yè)大一新生。
(三)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)
這是整個建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式的核心和重點，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者在解決問題過程中，確實能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)情景設(shè)計，有助于將問題置于一個真實的任務(wù)環(huán)境中，這有助于學(xué)生知識與能力的遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要遵循以下原則：
要設(shè)計非良構(gòu)的問題。非良構(gòu)的問題具有無顯示目標(biāo)和限制條件：有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標(biāo)準(zhǔn)：問題的概念理論基礎(chǔ)的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問題是“假交互”，這樣的問題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學(xué)生的實際語言能力得不到提高。
設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征。不能超越學(xué)習(xí)者的知識能力太多。
要設(shè)計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學(xué)生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學(xué)生參與，使其了解這個領(lǐng)域。
根據(jù)這些原則，我在不同的階段設(shè)計了不同的任務(wù)。在pre-readingactivities階段。我用一首敘事歌She’sLeavingHome(Lennon/McCartney)引入主題，激發(fā)興趣。聽完歌提問，讓學(xué)生講講這首歌的主旨。簡單回答之后。進(jìn)入Brainstormingdiscussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生的有些回答會讓你耳目一新。
在while-readingactivities階段，主要根據(jù)課文內(nèi)容提問：詞句的理解，對下面內(nèi)容的猜測，寫作手法。主旨大意，邏輯信號詞的運用等。
在after-readingactivities階段，要求學(xué)生進(jìn)一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來把“代溝”演出來。學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性被空前調(diào)動起來，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網(wǎng)絡(luò)語言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見，把“代溝”活化了，同時使用了很多剛剛學(xué)過的新詞和新的表達(dá)法。
(四)設(shè)計學(xué)習(xí)情景
建構(gòu)主義強烈推薦學(xué)生要在真實的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計需要將設(shè)計的問題具體化，教科書上的知識內(nèi)容是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉。而設(shè)計學(xué)習(xí)情景則是要還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性。同一個問題，在不同的情景背景中(不同的工作環(huán)境、社會背景)，其表現(xiàn)是不相同的。
學(xué)習(xí)情景的表述及模擬要具有吸引力的表征(虛擬現(xiàn)實、高質(zhì)量視頻)；它要為學(xué)習(xí)者提供一個真實、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。教師要為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時提供咨詢與幫助。
學(xué)習(xí)完課文之后，為了創(chuàng)設(shè)更加真實更加豐富的情景，鞏固所學(xué)知識，加強對知識的遷移能力。我推薦學(xué)生在課外看一部有著同樣主題的迪斯尼經(jīng)典喜劇：辣媽辣妹(FreakyFriday)。通過“母女互換身體，對調(diào)生活”來了解對方的生活，達(dá)到相互理解。看完電影后寫作文：Howtobridgegenerationgap?
