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高職服裝設計專業(yè)學生整體文化素質偏低，入學的學生其高考成績優(yōu)秀率很低，多數(shù)學生基礎知識不扎實，學習能力較差。據(jù)調查，多數(shù)學生缺乏良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，學習的積極性不高，只是應付地完成專業(yè)課程的學習任務，很少有學生積極主動去鉆研。教師面對少數(shù)學生考試成績表上的一大片掛科而無可奈何，而學生在消極被動地應付考試過程中，對學習的恐懼與日俱增。這是擺在每一個高職院校面前的難題，這種被動的教學局面必須得到改變。
2“以賽促學，以賽促教”———培養(yǎng)高職學生主動實踐能力
如何培養(yǎng)高職學生解決實際問題能力，啟發(fā)學生主動學習、實踐，是現(xiàn)階段高職院校深化教育教學改革的一項重要任務。教研組經(jīng)過討論探索，認為：廣泛開辦職業(yè)技能競賽有助于提升高職學生的專業(yè)技能，同時能夠產(chǎn)生積極的社會影響，對于強化學生職業(yè)意識、展示行業(yè)形象、提升行業(yè)素質、營造良好的職業(yè)競技環(huán)境起到了積極作用。課題組基于這一目的，對以往以理論講授為主的教學模式進行了整改，逐漸形成了“以賽促學，以賽促教”實戰(zhàn)競技模式，使學生在緊張的競技氛圍中努力奮進，主動探索，親身實踐，不斷提升實踐技能。創(chuàng)新能力就是在反復實踐和技能競技的過程中逐步培養(yǎng)起來的。可以說，技能競賽是鍛煉學生職業(yè)技能的有效途徑。基于現(xiàn)代教育理念發(fā)展起來的“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式，就是將教學內容分解成一個一個小任務，通過競技模式鍛煉學生對教學內容的領悟和運用能力。這種教學模式以應用為目的，以培養(yǎng)職業(yè)技能為根本出發(fā)點，革新了傳統(tǒng)的單向傳播的知識體系，強調學生的主體地位。整個實踐教學體系體現(xiàn)了“教”與“學”的完美融合，主張發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)其合作精神，同時注重教師的引導作用。“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式革新了傳統(tǒng)以言傳口教為主的理論教學模式，確立了以培養(yǎng)職業(yè)技能為根本的現(xiàn)代教育模式。在技能競技中，學生主動探索實踐，教師從旁指導，對于培養(yǎng)學生的科學精神，鍛煉其實踐動手能力大有裨益。
2.1“以賽促學，以賽促教”提高學生實踐的積極性
“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的缺陷。在傳統(tǒng)實踐教學中，學生處于被動地位，而“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式則強調學生的主體地位，旨在深度挖潛學生的主觀能動性，培養(yǎng)探索實踐精神。服裝設計競賽中的競技項目是設計主題鮮明的服裝設計作品。學生以小組形式參賽，明確設計任務和各自所承擔的實踐任務，最終形成一套完整的服裝作品參與最終評審。“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式旨在通過營造競技氛圍，調動學生的主觀能動性，促使其全方位參與教學活動。大多數(shù)學生都認為這種教學模式生動有趣，并且愿意廣泛參與。“以賽促學，以賽促教”實踐教學以培養(yǎng)專業(yè)興趣為蹺板，通過興趣培養(yǎng)，激發(fā)學生的主觀創(chuàng)造性和參與性。有競技，就有成敗，有成敗，就有探索鉆研的士氣。競技活動帶給學生成就感，這種成就感會成為日后專業(yè)學習的動力，不斷鞭策學生為了爭取更好的成績而主動探索實踐，這是我們開展實踐教學希望看到結果。
2.2“以賽促學，以賽促教”提高學生的動手能力
通過參加技能大賽，培養(yǎng)了學生們設計能力、手繪效果圖的能力、電腦輔助設計能力、立體裁剪操作能力等。使得原來不愛動手做實驗的學生，逐漸養(yǎng)成動手實踐的好習慣。在技能比賽的過程中，發(fā)現(xiàn)部分理論基礎扎實的學生對實踐項目手足無措，有的學生積極參與但實踐素質缺失。由此可見，高校長期沿襲的理論教學模式對學生的影響非常大。理論與實踐無法有機結合，是現(xiàn)階段推行實踐教學模式時遇到的一個相當棘手的問題。由于學生缺乏實踐動手能力，在面對競技項目時，不懂得如何運用所學知識處理實際問題。因此，在日后的實踐教學過程中，校方應該多關注理論與實踐相結合的訓練，教師要正確引導學生運用理論知識去處理實際問題。如復雜服裝款式的立體裁剪操作，注重培養(yǎng)學生在做中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能做到設計圖和最終服裝作品的相吻合，同時培養(yǎng)學生的集體觀念，提高其主體意識，使其懂得遇到困難時要開動腦筋，集思廣益，運用自主思維去探尋解決問題的方法。
2.3“以賽促學，以賽促教”引導學生主動學習
自“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式推行以來，大二、大三的學生參與的熱情高漲，都投入了大量的時間和經(jīng)歷，理論成績并未下滑，同時在專業(yè)學習上的主動性和實踐探索能力都有所提高。學生普遍對與技能競賽相關的專業(yè)知識表現(xiàn)出極大的興趣，對相關課程的探知欲較高。而學生在為競技作準備時，其主動積極的態(tài)度也充分表明，技能競賽有必要繼續(xù)開辦下去。以往，學生在學習了《時裝畫技法》、《平面結構制圖》、《立體裁剪》課程后，學生大多只能畫，卻很難做出自己畫的服裝，或是在制版的時候只能做出老師教過的服裝款式，碰到新的服裝款式就無從下手。推行競技實踐教學模式后，理論與實踐之間的差距不斷策動著學生去主動嘗試，試著通過動手實踐去縮短這種差距。在探索實踐的過程中，知識面拓寬了，實踐能力得到了鍛煉，同時對一些刻板難懂的理論知識有了深刻的認識，在一定程度上彌補了理論教學的不足。作為高職院校，應該持續(xù)推進“以賽促學，以賽促教”實踐教學模式在專業(yè)教學中的應用，具體來講，需要做到以下幾點：①以賽促學，以賽促教。通過技能大賽的組織與參加，推進泉州輕工職業(yè)學院項目化課程改革，將專業(yè)課程與技能大賽緊密結合，形成“以賽促學，以賽促教”教學模式，優(yōu)化實訓項目，完善課程實訓體系。②通過技能大賽的組織與參加，促進教師隊伍建設。讓教師直接參與大賽組織和指導學生參賽，有效促進教師全面掌握行業(yè)企業(yè)對高技能人才的崗位技能要求和培養(yǎng)需求，提高教師的專業(yè)水平和實踐技能。③通過技能大賽的組織與參加，以賽促建。加強實訓基地建設，進一步開展該院實訓室建設與改造，開放實訓室作為大賽的訓練和比賽場地，加強實驗室管理與維護，充分利用學校資源，提高實訓室利用率。
3“以賽促學，以賽促教”———打造高素質教師隊伍
通過認真?zhèn)鋺?zhàn)省級、國家級服裝設計技能大賽，教師責任心、專業(yè)水平和綜合能力得到極大提升，打造了一批高素質“雙師型”教師。他們在引領教學改革、促進校企合作、推動“教學做一體化”教學模式落到實處等方面發(fā)揮了積極作用。
4“以賽促學，以賽促教”教學模式的應用
在練好基本功的同時，鼓勵高職學生參加國家級、省級各種技能、設計競賽，強化主動實踐能力培養(yǎng)，取得了豐碩的成果。2012年～2014年，共獲得省級以上技能競賽獎勵8項，其中在2014年福建省職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設計項目比賽中，廖煒琳同學獲得一等獎，錢本權同學獲得二等獎；在2013年福建省職業(yè)院校技能大賽高職組服裝制版與工藝技術比賽中，洪心怡同學榮獲一等獎，蔡榮品獲三等獎，其中洪心怡同學被選入?yún)⒓訃壹壖寄芨傎悾@得三等獎，并獲得免試就讀本科院校的機會，蔡榮品同學獲得三等獎；其中在福建省職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設計項目比賽中，繆玲玲和黃敏如獲團隊二等獎；在2012年福建省職業(yè)院校技能大賽高職組服裝設計比賽中，繆志營獲二等獎，劉巧玲、陳佩佩獲三等獎。在“農(nóng)行杯”第三屆高校文化創(chuàng)意設計大賽中該院輕紡工程系同學獲兩個銅獎，若干優(yōu)秀獎。
5結束語
在高職人才培養(yǎng)過程中，學生的解決實際問題能力不足，主動學習的能力不足。教研組針對這一現(xiàn)狀，通過組織、指導學生參加技能競賽，整體牽引學生自主實踐水平迅速提升，為高職學生的就業(yè)和再深造都有極大的幫助，近三年來，該院輕紡工程系服裝設計專業(yè)學生就業(yè)率達到99%，在各類技能競賽中獲獎的同學，有的繼續(xù)讀本科，有的被知名服裝企業(yè)搶先錄用，深受用人單位的好評。
作者：謝麗娥 單位：泉州輕工職業(yè)學院
