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摘要: 對“以賽促學”環境設計專業人才培養模式進行研究。介紹了高校參與設計競賽的背景，發現“以賽促學”能夠推動課程改革，進而對“以賽促學”教學模式進行構建，要明確競賽目的，注重專業內涵延伸，堅持實踐與創新并重，善于利用作品展的常規化、制度化。將環境設計教育與實際設計大賽相結合，能夠調動學生學習的積極性，使教學與實踐有一定的可控性，能夠促進教學質量和學習質量的提高，是實現人才培養目標的重要保證。

關鍵詞: 以賽促學; 環境設計專業; 人才培養模式

1 高校參與設計競賽的背景

通過“以賽促學”的形式進行環境設計教學，國外也一直在進行這方面的探索研究。1947 年，在西班牙進行了全國性的技能比賽，賽后達成了以職業技能大賽為引領，強調學生的社會適應能力，大力支持年輕人參與競爭，激發年輕人對職業的熱情的共識，從而推動藝術設計教育的發展和設計者之間相互交流經驗。國外藝術設計教育課程實用性強，與未來職業聯系密切，強調設計的對象是大眾，要為大眾服務，要符合大眾的生活方式，要以人為本，強調學生的個性發展，支持學生參與專業技能大賽。各院校的藝術設計專業都緊密聯系產業發展，根據院校的具體情況、辦學性質以及產業發展，可通過賽事的引領有針對性地培養設計專業人才。近年來，我國設計院校十分重視設計觀念的培養以及設計思維的訓練，各種設計大賽層出不窮。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》( 國辦發 ［2015］36 號) 中明確指出:積極開展大學生創新創業大賽、職業院校技能大賽活動; 支持高校舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽。鼓勵創新，發展個性，追求原創，這成為了當今藝術設計教育工作者孜孜追求的目標，也為深化高等教育藝術設計教學改革和構建可持續的藝術設計教育提供了新的發展思路和方向。

2 “以賽促學”推動課程改革

現代設計教育的發展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，即教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。在這種模式下，學生不但能夠學到更多的專業知識，而且具有較高的專業理論素養，還可以熟練掌握實際操作能力［1］。“以賽促學”的本質要求是指在環境設計專業教學的過程中，將環境設計賽事、藝術設計教與學合為一體，通過環境設計大賽內容進行有目的性的設計專業理論學習、專業設計實踐活動，從而調動學生對環境設計學習的興趣，培養學生在環境設計方面的創新思維和實際動手能力。“以賽促學”教學模式的建立是符合新時代需求的教育教學方式，通過“以賽促學”把環境設計思想和設計概念變成現實，把抽象的設計理論變成具體的物質形象。通過設計競賽能夠提升學校自身的研發設計能力和知名度，使學生在設計實踐過程中掌握技術發展規律，認識藝術設計的本質，通過設計實踐由感性入手，培養未來設計者的探索和創造能力，使環境藝術設計更貼近人性，推動環境藝術設計教育的良性發展。

3 “以賽促學”教學模式的構建

教師要教“課”，不要教“書”，教師必須進行二次教學設計［2］。伴隨著經濟的發展，我國的設計專業教育規模在快速擴張的同時，也暴露了一些不足，重設計技法，輕能力培養，這直接影響了學生創新能力的培養。環境藝術設計大賽除了必要的理論外，更多的是轉向解決實際問題，以便不斷提高創造性思維能力和適應市場變化的能力。

3. 1 明確競賽目的

作為市場經濟體制中應用性較強的現代環境設計專業教育，該專業學生在校期間就應該積極參與市場分析實踐活動，及時獲取最新的市場信息反饋，以便及時充實、更新原有的專業知識結構，有效調整環境設計教學理論。學生和教師要實現從理論到實踐的綜合系統溝通，讓建立的知識結構不斷更新，能夠適應信息社會的飛速發展，使教學信息網絡能夠形成良好循環，以保證學生經歷了四年的在校專業學習之后，面對激烈的市場競爭時能夠沉著選擇。在藝術設計教學中，可以將環境藝術競賽題目引入課程之中，合理有效的與課程教學各環節結合在一起，包括對材料、工具、機械的感受和把握，以及設計的構思和創造性的想象，進而對競賽項目進行設計，這既能鍛煉學生靈巧的雙手，又能激發學生的想象力、創造力，有利于學生對知識的掌握和理解。

3. 2 注重專業內涵延伸

通過“以賽促學”引導學生進行自我管理和主動學習，拓展專業內涵，激發學生的求知欲望，提升學生自主學、動手學的能力。教師應結合課程安排，將所教的課程與賽事結合，通過“以賽促學”將課程及教學內容向產業鏈兩端延伸，有利于學生將所學理論知識轉化為實際生產能力，形成環境設計專業與其他相關學科交叉融合的課程體系，強化學生的創新精神、實踐能力、協調適應能力和社會責任感。

3. 3 實踐與創新并重

在實踐教學課程中，將環境設計的賽、教、學融為一體。教學中必須要將理論和實際相結合，壓縮部分認知性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、自主創新性實驗與實踐。要做到實踐與創新并重，專業與行業對接，校內外、課內外結合，打造教學與賽事互動的實踐教學模式。在教學中設立競爭意識的目的是將選拔代表院校參加相關全國性的環境設計比賽作為重點，選拔考核的標準是以符合社會尤其是與企業相關的實際設計為目標，以此選拔出優秀的環境設計作品代表學校參加競賽。

3. 4 作品展的常規化、制度化

環境設計教育的根本目的是讓學生把所學知識和技法轉化成一種設計的能量、意識和自覺行為的能力，成為高尚的環境藝術設計人才。環境藝術設計作品參賽后通過展覽的形式及時對競賽結果進行匯報。設計作品展具有常規化、制度化，能夠展示學生的課程學習效果，使課程教學的品牌效應得以打造和擴大。可以聘請企業設計師來校點評設計作品，探討藝術與設計發展的潮流和前沿性問題，啟發學生創新思維，使課程教學的針對性、時效性得以增強，使環境設計專業的教與學更加貼合企業實際，趨向市場化需求。

4 結語

“以賽促學”教學模式是適應市場需求人才模式培養的關鍵環節，通過賽事的形式把教學與實際的項目融合在一起，避免學習的單一化。環境設計專業人才培養應強化實踐教學，選擇具有實踐性、啟發性、典型性的賽事及項目，讓學生在認知基礎和情境模擬的基礎上，依照教學內容進行實踐，引導學生積極參與到專業賽事和項目中并主動思考，能夠學會發現并提出問題，在實際解決問題的過程中，既為通識教育提供了豐富全面的橫向課源，也為環境設計專業方向深化教學縱向發展空間提供了共享課程資源。通過這些專業賽事和項目，能夠有效激發學生的學習主動性，培養環境設計專業學生的團隊合作意識及創新創業能力，使專業理論學習在實踐中得到檢驗。通過建立環境設計“以賽促學”的教學機制，有針對性地培養環境設計專業學生的實踐能力，有效拓寬學生的知識廣度，開闊學生視野，提升設計創新思維能力，使環境設計專業教學的開展迎來新局面。

參考文獻:

［1］ 于強 . 設計藝術學概論［M］． 重慶: 重慶大學出版社，2008.

［2］ 夏萬爽，歐亞麗 . 室內設計基礎與實物［M］． 上海: 上海交通大學出版社，2012.

作者：劉國敏 單位：東北電力大學藝術學院