前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的標志設計主題教學實踐研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、從行業出發確定課程教學任務

獨特是標志的生命存在的前提，創意是標志設計教學的核心要素，對于標志的設計來說“創造力遠比知識更重要”。通過本課程的教學，使學生能了解標志設計的相關知識，熟練掌握標志設計的方法，并能夠完成以標志為核心的視覺傳達基本要素設計，是學生將來就業從事視覺藝術設計所必須具備的重要專業基礎能力之一。提高標志設計課程的課堂實效是本次研究的最終目標，通過主題教學案例實踐研究，探究課程教學目標與職業要求無痕對接，在學習的過程中理解職業內容，按照行業的標準進行實踐學習。讓學生在學習中不僅能掌握標志設計的方法，還能鍛煉學生的創造性思維，在學習的過程中各方面能力能得到全方位的提高，教會學生如何去制作真實項目。根據標志設計的行業及項目設計要求對設計人員的素質要求培養學生的能力，在課題研究中“探索如何把學生培養成創造者、批判性思維者以及運用圖形和色彩來進行信息溝通的人”是我教學課題研究追求的目標。

二、真實項目貫穿教學過程

教學過程中很多學生反映學習標志設計不知道用到什么場合，在進行標志實踐操作的時候不知道真正的過程是如何，在組織圖形元素時，對于要求的應對有一定困難，通過日常觀察和與學生交流，我覺得教學中存在的問題主要為：注重標志設計技巧的講授，忽視培養學生對于設計的興趣，忽視學生的成就感，注重課堂教授，忽視學生實際動手能力的培養。為了解決這些問題，我采用主題教學法，將這些方面貫穿起來進行逐一解決。教學以解決問題為目標。學習的目的是為了讓學生有制作真實項目的能力，再好的逐個知識點講解比不上實戰帶來的效果。為了高效地解決對于知識點的應用，教學以去解決問題為出發點。簡單地說，就是通過解決問題，將需要學的知識點穿起來，教學實踐過程中解決問題，達到學習的目標。項目選擇以知識點內容為基準。教學真實項目的選擇應具有時效性和強烈的目的性的。比如，為了解決學生對于對稱結構標志的認識，不是簡單地告訴學生，對稱有什么樣的特點，會有什么樣的情緒特點，如果直接告訴他們，學生對如何應用、應用到什么場合的使用會存在一定的障礙。而通過教師課前對項目精心篩選，選擇標志設計委托明確要求穩重、嚴謹的項目引入，再通過教師在課前精心挑選的案例啟示引導學生理解標志為什么采用了對稱結構，明白信息訴求點和結構的關系，比如要求安全、穩定的銀行標志或者藥企標志來給學生進行深入分析，學生會對知識點有全方位的理解和掌握，從而準確把握圖形信息的傳達。真實項目選擇需有實效性。項目的選擇能給學生帶來滿足感是前提。盡量避免過時的或者與學生生活無關不感興趣的。社會項目的制作是追求效益的，所以為學生選擇項目也需要考慮學生的效益，能帶來經濟效益或者競賽類的是首選，會極大提高學習積極性，并且通過社會項目的制作效果比較，會更客觀地認識自己。同時，限時競標也能使學生提前進入職業狀態。在教學中善用網絡資源。教會學生展開以網絡為基礎的研究會獲得有效、多樣的信息。網絡可以帶來大量的設計需求信息、大賽信息，設計師的成品案例，而不同的網站能提供大量有用的材料，可以為學生提供職業環境。在整個教學過程中，制定了研究和解決方向，學生在項目制作過程有充分的自主發揮的空間，教師以引導為主，激發學生的創造性。

三、真實項目的制作培養學生的多項能力

通過真實項目的引入，課堂的主體由老師轉向學生；學生學習的目標很明確，學習這個知識點可以幫助解決什么問題，課堂不再是為學而學，而是奔著解決問題的目標去。“不是老師要告訴我什么，而是我需要老師對我說什么”。在真實項目制作的過程中培養了學生的多項解決問題的能力。首先是資料收集能力和分析能力。根據行業標志設計的流程和設計制作過程，我設計資料分析引導表，通過引導表，學生對收集的資料對象、調查目標有明確的認識，同時根據分析表的指引，引發對所選項目深入思考，從而找到設計切入點，打開自己的設計思路。其次，創造性思維能力的培養。美國心理學家斯滕伯格2008年提出的三元智力理論認為：創造性是分析能力、實踐能力和綜合能力的集合。基于以上設計理念，將斯滕伯格（Sternberg,2008）三元智力理論引入教學達到學生獨立設計標志目的。為了培養學生創造性思維能力，達到學生獨立設計標志的目標，將三元智力理論應用在教學中，通過培養學生分析能力、實踐能力和綜合能力達到創造力的提升。為了培養這三項能力，將實踐項目融入“析-講-探-創-評”教學環節的實施中，學生從一開始就為解決問題而努力，會更明確而專注。

四、善用體驗的動力

人本主義學家亞伯拉罕﹒馬斯洛（AbrahamMaslow）關于創造性的觀點認為：具有創造性的人是自我實現的人。所以，為了使學生成為具有創造性的人，需要給他們機會進行自我實現，給他們選擇權和決定權。所以在項目選擇時，老師在課前根據知識點選擇的項目需要進行充分的準備，給學生充分的自主權讓學生選擇自己喜歡的項目制作。項目設計制作過程中注重學生的體驗。在制作過程中，教師密切關注學生的體驗和情緒，注重學生的情感體驗，幫助學生擺脫負面情緒，及時鼓勵幫助學生明確思路并進行思路拓展提升設計水平。通過重視學生體驗和項目的展開，有效激發學生學習的興趣和求知欲。

五、評價不是結束，而是新的開始

評價不是結束，而是新的開始。充分利用評價作為促進教學的手段。為了使評價發揮最大的作用，我采取了多時空多角度和評價主體多元化的處理。用評價來幫助學生認識自己不足，啟發設計思維和促進學生修改，進一步適應社會的需要。采取課堂評價+社會評價+追蹤評價相結合，其中課堂評價“多對多”方式和“多對一”方式相結合，其前者為感性直觀的評價，后者為理性客觀深入的評價，通過粗評與細評的結合，學生更容易尋找到深化方案的方法。社會評價是通過學生作品參與社會競標實現的，學生課后修改制作電子成品上傳網絡參與社會競標，無論中標與否，學生會對自己的作品所居位置會有一個更為全面的認識，如果獲得中標，則會在專業學習起到不可估量的動力作用。而追蹤評價則會給老師教學方案的微調提供更全的參數。

六、結語

通過以上幾點嘗試，學生的學習積極性得到了極大的提高，通過真實項目的制作，對于課程目標和項目目標認識明確。在教學中緊扣斯滕伯格三元智力理論，培養學生創造性思維。了解所學課程的來龍去脈，對社會需求與行業標準有認識；學生在真實項目制作的過程中，學會了分析與實踐，對于標志的設計流程和方法都有切身體會，并且能主動以行業設計標準提升作品水平。

作者：王菊 單位：江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院