1研究對象與方法

1．1研究對象

以吉林大學(xué)、吉林體育學(xué)院、吉林師范大學(xué)、長春師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等開辦社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的省內(nèi)10所高校為本課題的研究對象．

1．2研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了研究．試圖找出專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出有針對性的對策及建議．

2研究結(jié)果與分析

2．1對實(shí)習(xí)工作的重視程度

1目前農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)信息化現(xiàn)狀及存在的問題

1．1合作社數(shù)量很多，但總體推進(jìn)會(huì)計(jì)信息化的不多

截止2014年6月底，在常德市工商局登記注冊的合作社有2078家，新增合作社557家，創(chuàng)建省級示范社10家，申報(bào)國家級示范社18家。以石門縣為例，已經(jīng)發(fā)展農(nóng)民合作社190多家，實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的不到20家。多數(shù)合作社成員偏少，規(guī)模較小，無經(jīng)濟(jì)實(shí)力，服務(wù)層次低，無市場競爭力，缺少帶動(dòng)力。很多合作社理事及主要成員不重視會(huì)計(jì)信息化建設(shè)，對信息化建設(shè)沒有較深入全面的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)申請會(huì)計(jì)信息化建設(shè)的不多。更多合作社達(dá)不到信息化條件：年?duì)I業(yè)收入在100萬元以上，凈收入10萬元以上。沒有寬帶網(wǎng)絡(luò)，不能進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化。有的合作社因?yàn)楫a(chǎn)權(quán)關(guān)系、盈余分配等原因，不愿財(cái)務(wù)信息公開，不愿進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化。

1．2合作社財(cái)務(wù)制度不規(guī)范，或者制度執(zhí)行不力，財(cái)務(wù)核算不健全

《農(nóng)民專業(yè)合作社財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度》自2008年1月1日起施行，是國家為了具體指導(dǎo)合作社的財(cái)務(wù)管理工作而制定的法律法規(guī)，是我國開展農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)工作的指導(dǎo)性文件，各農(nóng)民專業(yè)合作社應(yīng)當(dāng)照執(zhí)行，并結(jié)合本社情況制定內(nèi)部財(cái)務(wù)制度。但是根據(jù)實(shí)地考察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)專業(yè)合作社根本沒有制定單位內(nèi)部財(cái)務(wù)管理制度，或者財(cái)務(wù)管理制度的制定與現(xiàn)實(shí)情況不相適應(yīng)；有的合作社因地制宜制定了相對科學(xué)的財(cái)務(wù)管理制度，但在具體的實(shí)施過程中表現(xiàn)出了極大的隨意性，執(zhí)行不力，出現(xiàn)有章不循、責(zé)任界定不清的問題，這些都嚴(yán)重的阻礙了合作社財(cái)務(wù)管理工作的有序、健康發(fā)展。例如有的合作社沒有完整的財(cái)務(wù)賬目，對如何建立會(huì)計(jì)賬簿進(jìn)行準(zhǔn)確核算、如何納稅”一片空白。有的合作社把一年的業(yè)務(wù)堆積起來，找會(huì)計(jì)一兩天之內(nèi)把業(yè)務(wù)處理完，原始票據(jù)不合法，白條現(xiàn)象嚴(yán)重，被稅務(wù)局罰款。有的合作社的成立初衷不純，是以追求政策支持和信貸支持、享受稅收優(yōu)惠政策為目的，他們不愿意核算的太清楚，甚至人為的造假賬來應(yīng)付管理。受這些方面因素影響，農(nóng)民專業(yè)合作社內(nèi)部核算想做到規(guī)范準(zhǔn)確就比較困難。

1．3合作社會(huì)計(jì)信息化培訓(xùn)力度不夠，軟件的使用水平有待提高

在培訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)：（1）農(nóng)民合作社會(huì)計(jì)人員電腦操作水平參差不齊。除了極個(gè)別的年輕的會(huì)計(jì)人員取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，其中大部分的會(huì)計(jì)沒有財(cái)務(wù)軟件使用的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有少部分年齡偏大的會(huì)計(jì)人員甚至不會(huì)簡單的電腦輸入和操作。（2）培訓(xùn)時(shí)間過短。盡管在培訓(xùn)形式上有較大的創(chuàng)新，學(xué)員全程在機(jī)房參加培訓(xùn)，培訓(xùn)過程全程模擬學(xué)員的實(shí)際工作環(huán)境，可清楚地看到新中大財(cái)務(wù)軟件操作的每一個(gè)步驟，但受學(xué)員會(huì)計(jì)知識(shí)和電腦操作能力還有時(shí)間的限制，在一兩天之內(nèi)就學(xué)好這門財(cái)務(wù)軟件顯然是達(dá)不到目的的。（3）學(xué)員認(rèn)識(shí)不夠。少數(shù)學(xué)員對軟件有抵觸心理，認(rèn)為手工做賬也可以，沒有認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)信息化的重要性，不愿動(dòng)手操作，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間斷斷續(xù)續(xù)，或有事請假，不能善始善終，學(xué)習(xí)的效果肯定也不理想。在實(shí)際調(diào)研過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)員財(cái)務(wù)軟件使用中最大的問題是系統(tǒng)初始化未設(shè)置好影響到軟件的后續(xù)操作：比如科目設(shè)置不合理、繁雜；憑證模板、個(gè)別功能模塊未使用或不會(huì)用；有的甚至是業(yè)務(wù)處理錯(cuò)或者違規(guī)操作等等。

一、河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）河南省開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)校規(guī)模

1998年國家教育正式批準(zhǔn)全國普通高校體育學(xué)院（系）開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)，2002年，河南科技學(xué)院率先在河南省普通高校中開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)。在此之后，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、鄭州大學(xué)體育學(xué)院、商丘師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院、河南理工大學(xué)、洛陽師范學(xué)院等8所學(xué)院相繼開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)。筆者通過實(shí)地走訪和專家訪談了解到，這些院校開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的原因主要集中在三個(gè)方面，即根據(jù)社會(huì)對體育人才的實(shí)際需求，完善學(xué)院（系）學(xué)科建設(shè)，拓寬體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道和途徑。

（二）河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其課程設(shè)置

河南省9所普通高校社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，都是培養(yǎng)從事體育健身指導(dǎo)、社會(huì)體育組織管理與開發(fā)以及教學(xué)科研等方面的高級專業(yè)人才，要求學(xué)生熟悉體育健身鍛煉的基本特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)因時(shí)、因地、因人制宜進(jìn)行體育健身指導(dǎo)和組織開展群眾性體育活動(dòng)，掌握從事社會(huì)體育組織管理與經(jīng)營開發(fā)等方面的相關(guān)知識(shí)和基本技能。在課程設(shè)置方面，每個(gè)學(xué)校不盡相同。其中河南科技學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)的課程主要有社會(huì)體育學(xué)、體育市場營銷、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)等；安陽師范學(xué)院開設(shè)的課程包括體育管理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育導(dǎo)論、大眾健身娛樂體育項(xiàng)目的理論與方法等。從9所普通高校社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)的課程來看，基本都開設(shè)了社會(huì)體育相關(guān)的理論課程，基本上能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但課程設(shè)置有待進(jìn)一步豐富和完善，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展的新需求。

（三）河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)師資狀況

“師資是教育資源中最重要的人力資源，包括質(zhì)和量兩方面的內(nèi)涵。師資隊(duì)伍在很大程度上決定一個(gè)專業(yè)的方向、特色和辦學(xué)水平，一支素質(zhì)高、數(shù)量足的教師隊(duì)伍，是一個(gè)專業(yè)成功的關(guān)鍵”。筆者在實(shí)地走訪中了解到，河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)的師資力量不容樂觀，一方面是教師數(shù)量明顯不足；另一方面是教師專業(yè)不對口。由于河南省普通高校社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)時(shí)間較晚，各大高校沒能及時(shí)儲(chǔ)備相關(guān)專業(yè)人才，導(dǎo)致教師數(shù)量不足，很多社會(huì)體育專業(yè)的任課教師都是體育教育專業(yè)的教師“轉(zhuǎn)行”過來的，缺乏社會(huì)體育專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與理論，一定程度上影響了社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

1概念界定

在該研究中主要涉及到“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)”與“課程設(shè)置”兩個(gè)主要的概念,因此,為了對研究有一個(gè)明晰、科學(xué)的認(rèn)識(shí),文章首先對著兩個(gè)概念進(jìn)行了簡要的概念界定。首先是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè),實(shí)際上最初稱為社會(huì)體育專業(yè)。在我國2007年制定的《全國普通高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)課程方案》中,關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具體闡述如下,即:培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),掌握社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導(dǎo)工作,并具有體育健身休閑娛樂業(yè)經(jīng)營管理、體育社會(huì)工作等能力的應(yīng)用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業(yè)的專業(yè)性質(zhì),將其改為了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。且在同年的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中重新界定了社會(huì)體育指導(dǎo)與專利專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),緊接著,在接下來進(jìn)行的全國各大本專科高校在2012年下半年的招生中,也相應(yīng)的將社會(huì)體育專業(yè)改為了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè),而且各個(gè)高校還在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)特色和地域特色,對人才培養(yǎng)目標(biāo)也各自進(jìn)行了完善,使得我國的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)呈現(xiàn)出了多元化的辦學(xué)特征。其次是課程設(shè)置。課程是傳授知識(shí)和技能的最基本的一個(gè)單元,其在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而與此相對應(yīng)的,課程設(shè)置也是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的關(guān)鍵性內(nèi)容,是開展學(xué)科建設(shè)工作和專業(yè)建設(shè)工作的基礎(chǔ)。課程設(shè)置的目標(biāo)是為了優(yōu)化學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容、改善學(xué)校的教學(xué)條件、推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革、提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說,課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其中,合理的課程結(jié)構(gòu),實(shí)際上指的就是所設(shè)置的各門課程之間的結(jié)構(gòu)應(yīng)科學(xué)合理,如:課程開設(shè)的先后順序應(yīng)科學(xué)、不同課程之間的銜接應(yīng)合理等等。而合理的課程內(nèi)容,指的則是課程的內(nèi)容安排要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,要能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論以及學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢。只有這樣的課程設(shè)置才是合理的、有效的、科學(xué)的。

2四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐現(xiàn)狀

通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn),目前四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置,在課程的體系結(jié)構(gòu)層面來說,基本是一致的,普遍是由通識(shí)教育、專業(yè)教育以及綜合實(shí)踐教育三個(gè)主要部分構(gòu)成,大多都是圍繞著《專業(yè)目錄》規(guī)定的“體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)”三大主干學(xué)科,而課程也普遍是以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業(yè)教育是高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè),專業(yè)人才培養(yǎng)的主體部分,不同的學(xué)校在教學(xué)課程的設(shè)置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論課程,加上體育技術(shù)類課程,再加上方向課程”這三個(gè)部分來構(gòu)成的,也有個(gè)別院校并沒有設(shè)置方向課程。如果從培養(yǎng)方向的層面來研究和區(qū)分,有的院校側(cè)重于社會(huì)體育的經(jīng)營管理,有的院校側(cè)重于學(xué)生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個(gè)共同的問題,即:目前多數(shù)開設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,在課程設(shè)置上,實(shí)際上仍然是體育教育課程體系內(nèi)容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構(gòu)成模式。

3四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐現(xiàn)存的問題

概況來說,目前,四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)踐,主要存在以下幾點(diǎn)問題。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的定位過于寬泛。

1社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

目前社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)主要以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為前提，掌握人文社科、管理、經(jīng)濟(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備從事體育活動(dòng)的組織管理、健身指導(dǎo)與咨詢，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、開發(fā)，體育賽事策劃、組織管理工作的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。高校把社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才與復(fù)合型或高級復(fù)合型人才上，經(jīng)過十多年的專業(yè)發(fā)展，逐步完善課程體系設(shè)置的建設(shè)，在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置中重視學(xué)生基本技能、大眾體育健身指導(dǎo)咨詢、體育市場營銷、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、體育賽事策劃、休閑體育等方面的能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備的能力具有專業(yè)性，并體現(xiàn)出社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)與其他傳統(tǒng)類體育專業(yè)學(xué)生能力的差異性。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)不僅要遵循社會(huì)體育學(xué)科自身培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展，還要考慮社會(huì)體育發(fā)展的未來需要的人才類型，普通高校應(yīng)該以拓寬社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的口徑為參考依據(jù)，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位建立在社會(huì)需求的基礎(chǔ)上及時(shí)更新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而使培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生能夠滿足社會(huì)對各種人才的實(shí)際需求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1.2社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

社會(huì)體育是體育學(xué)科的重要分支，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是遵循中國市場經(jīng)濟(jì)和全民健身蓬勃發(fā)展而興起的，它的主要服務(wù)對象是社會(huì)體育領(lǐng)域。根據(jù)辦學(xué)要求和社會(huì)市場的需要，普通高校均把專業(yè)社會(huì)實(shí)踐列入社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)劃中，加大對這方面的投入，并且部分高校時(shí)常根據(jù)社會(huì)需要對社會(huì)實(shí)踐方案加以改進(jìn)和完善。社會(huì)實(shí)踐對于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的發(fā)展起著積極的影響。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不僅能夠鞏固專業(yè)學(xué)生的理論、技能知識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)力和競爭力，而且為學(xué)生今后的求職道路做了良好鋪墊。但各高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)還處在探索階段，針對本專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)上還存在著基地缺乏、時(shí)間偏短、內(nèi)容單一以及教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師能力欠缺等突出問題，從而制約社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)健康發(fā)展。因此，加深對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，不僅能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，而且能促進(jìn)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

2社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)社會(huì)需求狀況的調(diào)查分析

2.1用人單位對社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求

1行政管理專業(yè)課程群建設(shè)的意義

（2）以“社會(huì)需求”為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程群，是行政管理專業(yè)教育與社會(huì)接軌的橋梁，更是行政管理專業(yè)生存下去的保證。當(dāng)代中國進(jìn)入了新時(shí)期，到處充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，政府管理必須順應(yīng)時(shí)展?jié)M足新任務(wù)的需要,努力推進(jìn)建設(shè)高效、廉潔的服務(wù)型政府，這當(dāng)然對中國行政管理教育提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)，因此，我們必須認(rèn)識(shí)到行政管理專業(yè)要想更好地生存下去，人才培養(yǎng)一定要與社會(huì)需求接軌，探索“社會(huì)需求”導(dǎo)向錨定人才培養(yǎng)的新型教育模式，適應(yīng)政府管理和社會(huì)發(fā)展對新型公共管理人才的需求，進(jìn)而謀求更好的發(fā)展。（3）立足于“社會(huì)需求”設(shè)置專業(yè)課程群，有助于準(zhǔn)確、科學(xué)、合理地定位人才培養(yǎng)模式，也是發(fā)揮行政管理專業(yè)優(yōu)勢、辦出專業(yè)特色的有效途徑。專業(yè)特色體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上的獨(dú)特優(yōu)勢，以及培養(yǎng)出的人才本身要具有獨(dú)特性，具有與眾不同的“風(fēng)格和特質(zhì)”。要培養(yǎng)出的人才有獨(dú)特優(yōu)勢，則首先要立足于實(shí)際崗位需求尋找人才培養(yǎng)特色定位，其次要結(jié)合自身的實(shí)際和優(yōu)勢，設(shè)置課程，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的層次、規(guī)格和類型的特色公共管理人才，以贏得社會(huì)贊譽(yù)和歡迎。

2行政管理專業(yè)課程群建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我國高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)80年代始，我國高校陸續(xù)開始設(shè)立行政管理專業(yè)，到目前，全國至少有50多家普通高校施行行政管理專業(yè)本科以上教育。在人才培養(yǎng)方面，很多高校都在實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新，但是全國統(tǒng)一的培養(yǎng)模式并沒有形成，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定普遍沿襲1998年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》的表述；當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)整齊劃一不是一個(gè)好的選擇，但是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式制約了人才的產(chǎn)出是顯而易見的。從現(xiàn)實(shí)情況看，一方面，各級行政組織急需具有現(xiàn)代行政科學(xué)知識(shí)的專業(yè)人才；另一方面，大專院校行政管理專業(yè)的畢業(yè)生直接到行政單位求職又并非易事。目前，許多高校行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案普遍存在諸如以下的問題：第一，培養(yǎng)目標(biāo)方面，目標(biāo)模糊，定位不明確。第二，專業(yè)取向方面，政治學(xué)色彩濃厚，政府管理偏向明顯。第三，課程設(shè)置方面，知識(shí)雜而不精，能力多而不強(qiáng)。

2.2行政管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

參照國家教育部《行政管理教學(xué)規(guī)范》，并調(diào)查分析開設(shè)行政管理專業(yè)高校的課程體系設(shè)置狀況，可以把行政管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系大致分為五個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊，是指基礎(chǔ)、通識(shí)性課程群，涵蓋要求高校本科生必須掌握的高等基礎(chǔ)教育知識(shí)和技能課程；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，是為行政管理專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要基礎(chǔ)理論課程；專業(yè)核心課模塊，是行政管理專業(yè)的主干課程，富有本專業(yè)特色，以該專業(yè)中以及相對應(yīng)的崗位群中最核心的理論和技能為內(nèi)容的課程；專業(yè)技能方法課模塊，是專業(yè)需要掌握的應(yīng)用方法與技術(shù)課程；其他課程模塊，是指除了行政管理專業(yè)的核心理論課程以及相應(yīng)的專業(yè)技能外所開設(shè)的課程；素質(zhì)拓展課程模塊，是指為了拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的課程。隨著社會(huì)進(jìn)步，我國各項(xiàng)改革進(jìn)一步深化，社會(huì)對畢業(yè)生的需求發(fā)生了變化，用人單位關(guān)注的行政管理專業(yè)人才的核心勝任素質(zhì)也有所變化，這些變化必須及時(shí)地反映在行政管理專業(yè)課程體系的設(shè)置和平時(shí)教學(xué)過程中，然而，現(xiàn)有課程體系卻存在著與社會(huì)需求不相適應(yīng)的情況：第一、課程中片中理論知識(shí)傳授，實(shí)踐課程比重太少。第二、定性課程偏多，定量課程偏少。第三、政治學(xué)、管理學(xué)類課程偏多，經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類課程偏少。第四、課堂講授類課程偏多，案例分析與討論類課程偏少。

［摘要］

本文首先分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)學(xué)年論文教學(xué)的必要性，然后分析學(xué)年論文教學(xué)存在的主要問題及其原因，最后提出提升學(xué)年論文質(zhì)量的對策與建議，以達(dá)到提升學(xué)生的寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。

［關(guān)鍵詞］

學(xué)年論文；創(chuàng)新能力；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)

0引言

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高等教育的主要目標(biāo)。創(chuàng)新實(shí)踐能力在大學(xué)生能力體系培養(yǎng)中居于核心地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性和技能性都很強(qiáng)的工作，現(xiàn)代社會(huì)對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求層次越來越高，創(chuàng)新實(shí)踐能力已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生的核心競爭力。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力需要通過諸多環(huán)節(jié)的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)，本文重點(diǎn)探討在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中起著重要作用，卻被大多數(shù)高校所忽視的學(xué)年論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

1經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)學(xué)年論文教學(xué)的必要性

1當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)存在的制約因素

1.1教師人員安排不合理

盡管我國相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，但在實(shí)際教學(xué)過程中，這項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過程中面臨著亟待解決的問題。對于青年教師而言，在教學(xué)過程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程對教師知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時(shí)間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過程中往往會(huì)遇到諸多困難。其次，部分高校對于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項(xiàng)的進(jìn)修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。

對于高級職稱的教師特別是教授而言，時(shí)間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還必須具備充足的時(shí)間和精力來完成教學(xué)工作。由于高級職稱的教師特別是教授或是承擔(dān)著較為繁重的科研工作，或者擔(dān)負(fù)著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無法保證或投入過多的精力進(jìn)行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)還是一門選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

1.2相關(guān)專業(yè)教材缺乏

教材作為承擔(dān)課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材存在以下兩個(gè)方面的問題：首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門針對公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國內(nèi)開設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟(jì)類管理，缺少針對性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當(dāng)前公共管理專業(yè)的本科教學(xué)要求。

1.3教學(xué)方法和手段相對滯后