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社會環(huán)境分析范文1

【中圖分類號】 R 395.6 G 478.4

【文章編號】 1000-9817(2010)10-1248-03

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；社會環(huán)境；對比研究；學(xué)生；農(nóng)村人口

世界衛(wèi)生組織對學(xué)校心理社會環(huán)境的定義為：在校園文化及學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的影響下，能夠?qū)W(xué)生未來健康和發(fā)展產(chǎn)生重要作用的校內(nèi)社會環(huán)境和心理環(huán)境［1］。因此，健康的學(xué)校心理社會環(huán)境應(yīng)該能創(chuàng)造師生間、同學(xué)間相互關(guān)懷、信任和友好的環(huán)境，能夠形成和諧健康的校園氛圍，使每個學(xué)生的個人優(yōu)勢或特長都得到充分發(fā)揮。

學(xué)校是兒童青少年的主要生活環(huán)境，是接受教育、掌握生活及工作技能的主要場所，積極的學(xué)校心理社會環(huán)境影響學(xué)生的行為，促進(jìn)青少年的身心健康并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本研究旨在了解農(nóng)村中小學(xué)校心理社會環(huán)境現(xiàn)況，為制定措施改善農(nóng)村中小學(xué)心理社會環(huán)境提供科學(xué)有效的建議。

1 對象與方法

1.1 對象 2010年在陜西省榆林和佳縣地區(qū)的4所農(nóng)村小學(xué)和4所農(nóng)村中學(xué)選取小學(xué)三～六年級及初一、初二年級學(xué)生作為研究對象，由于小學(xué)人數(shù)較少，全年級學(xué)生均參與調(diào)查，初一、初二每年級選取2個班參與調(diào)查。共發(fā)放問卷1 081份，收回有效問卷1 035份，有效率95.7%，其中小學(xué)生353人，占34.1%，初中生682人，占65.9%。年齡為8~17歲，平均年齡為12.7歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 采用不記名自我報告式問卷，問卷內(nèi)容直接來自于城鄉(xiāng)中小學(xué)生的定性訪談，即以親密度、矛盾與沖突和消極感受3個指標(biāo)對學(xué)校心理社會環(huán)境進(jìn)行評價。其中親密度反映同學(xué)及師生間互助、互信、團(tuán)結(jié)以及集體凝聚力狀況，滿分80分；矛盾與沖突反映同學(xué)及師生間人際沖突狀況，滿分60分；消極感受是指學(xué)生在校期間出現(xiàn)的使自身主觀感受欠佳的非健康情緒，滿分80分。問卷的設(shè)計參照有關(guān)文獻(xiàn)及專家的多次論證，并通過預(yù)實(shí)驗(yàn)不斷修改編制而成。在“親密度”與“消極感受”中，本研究將得分在54分及以上者定為高分組(即有50%以上的題目得分在4分以上)，54分以下者為低分組；對于“矛盾與沖突”，得分在42分及以上者為高分組，42分以下者為低分組。

1.2.2 統(tǒng)計分析 使用EpiData 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。單題錯答或未答者則單題不進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 不同性別、學(xué)段學(xué)生的師生、同學(xué)間親密度比較 同學(xué)間的某些互助、友愛行為以及對教師的信任行為，女生高于男生(P＜0.05)，如“遇到困難時，同學(xué)都會盡力互相幫助”、“不開心時，會有同學(xué)主動和我談心”、“我喜歡和教師交流”；學(xué)生對教師的不信任行為，如“我不會把心里話告訴喜歡的老師”，男生高于女生(P

2.2 不同性別、學(xué)段學(xué)生的師生、同學(xué)間矛盾及沖突狀況比較 性別比較發(fā)現(xiàn)，同學(xué)、師生間某些矛盾及沖突現(xiàn)象，尤其是教師對學(xué)生的不恰當(dāng)懲罰的認(rèn)同率，男生均顯著高于女生(P值均

年級比較發(fā)現(xiàn)，同學(xué)間某些矛盾及沖突現(xiàn)象，初中生高于小學(xué)生(P

2.3 不同性別、學(xué)段學(xué)生在校消極感受狀況比較 性別比較發(fā)現(xiàn)，男生“我覺得我的學(xué)校很差”、“我覺得上學(xué)很沒意思”、“在學(xué)校里，我看誰都不順眼”的認(rèn)同率均顯著高于女生，僅“我覺得我不聰明”的比例，女生高于男生(P

學(xué)段間比較發(fā)現(xiàn)，初中生有10種消極感受出現(xiàn)的比例均高于小學(xué)生，僅“在學(xué)校里，我看誰都不順眼”出現(xiàn)的比例，小學(xué)生高于初中生(P

2.4 消極感受與學(xué)校心理社會環(huán)境的關(guān)系 “消極感受”得分高的學(xué)生“親密度”與“矛盾與沖突”得分也較高，也就是說，認(rèn)為同學(xué)及師生間關(guān)系親密、矛盾與沖突較少的學(xué)生，出現(xiàn)消極感受的比例明顯高于不存在這種態(tài)度的學(xué)生；相反，認(rèn)為同學(xué)及師生間關(guān)系疏遠(yuǎn)、矛盾與沖突頻發(fā)的學(xué)生，出現(xiàn)消極感受的比例明顯高于不存在這種態(tài)度的學(xué)生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

近年來，相關(guān)國際組織越來越多地關(guān)注學(xué)校心理社會環(huán)境。世界衛(wèi)生組織將其列入“健康促進(jìn)學(xué)?！?health promoting school, HPS)的6項(xiàng)內(nèi)容之一［2］，并指出健康的學(xué)校心理社會環(huán)境應(yīng)該輕松、友好、推動學(xué)習(xí)及合作，重視提供創(chuàng)造性機(jī)會，提倡開放式非暴力交流、民主平等，保護(hù)學(xué)生權(quán)力［3］。聯(lián)合國兒童基金會“愛生學(xué)?！?Child Friendly School)行動框架指出，對所有兒童入學(xué)具有全納性的；提供健康、安全及保護(hù)的；尊重性別差異的學(xué)校心理社會環(huán)境才是健康的、愛生的［4］。此外，由世界衛(wèi)生組織等7個國際組織聯(lián)合發(fā)起的“集中資源保證學(xué)校衛(wèi)生的有效性”(Focus Resources on Effective School Health，F(xiàn)RESH)倡議指出［5］，積極向上的心理社會環(huán)境，要能預(yù)防各種形式的校園傷害，如體罰、性騷擾和欺凌弱小。

農(nóng)村學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神及對集體活動的積極性體現(xiàn)的較為明顯。這一結(jié)果提示，通過組織各種集體活動，增加學(xué)生合作與交流機(jī)會，不但能夠促進(jìn)彼此理解，減少矛盾及沖突和增進(jìn)友誼，還能夠增強(qiáng)集體凝聚力。

其次，學(xué)生及師生間親密度存在明顯的性別及年級差異。與男生相比，女生間互助、友愛、信賴教師的行為出現(xiàn)比例較多。這可能與男生情感發(fā)育、心理成熟較晚，人際敏感度較低有關(guān)。與相關(guān)研究結(jié)論類似［6］。

學(xué)生及師生間親密度的年級差異明顯。初中生比小學(xué)生更親近同學(xué)，但也較疏遠(yuǎn)老師?？赡芘c初中生對教師的依戀減少，同齡人之間觀點(diǎn)、興趣及愛好相近有關(guān)。眾多研究表明，學(xué)生對教師缺乏信任不利于師生關(guān)系的融洽，而師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)［7-8］、自我發(fā)展［9］、情緒［10］及行為［10-11］等密切相關(guān)。Hughes等［12］認(rèn)為，親密的師生關(guān)系有助于學(xué)生主動探索環(huán)境，與他人進(jìn)行富有成效的人際互動, 形成積極情緒。提示學(xué)校應(yīng)完善師生溝通渠道和交流平臺，同時加強(qiáng)對教師教學(xué)技能及業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，使教師能夠巧妙地處理各種日常問題，贏得學(xué)生的信任、尊重，改善師生關(guān)系，以保證學(xué)生的健康發(fā)展。

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為同學(xué)及師生間是否親密，矛盾與沖突出現(xiàn)的多少，與其消極感受相關(guān)，與相關(guān)研究結(jié)論類似［13］。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生炫耀成績及嘲笑行為發(fā)生的比例較高。炫耀成績的行為可能會使炫耀者本身形成對他人的歧視態(tài)度，造成他人產(chǎn)生心理壓力，也可能因此而影響同學(xué)關(guān)系。目前對學(xué)生炫耀成績行為的研究尚不多見。眾多研究均表明，嘲笑行為不但造成當(dāng)前的心理傷害，還為其成年后心理健康埋下巨大隱患［14-15］。Eisenberg等［14］的隊(duì)列研究表明，受嘲笑行為與其成年后身體評價、身體滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)，與抑郁呈顯著正相關(guān)。Carlos等［15］認(rèn)為，成年女性被嘲笑的經(jīng)歷與其身體外貌以及低自尊有關(guān)。

教師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞饺哉家欢ū壤?。其中學(xué)生受到教師語言暴力的比例最高，男生高于女生，這可能與男生外向型性格以及教師對男生管教更為嚴(yán)厲有關(guān)。同時，初中生高于小學(xué)生，恰與北京地區(qū)調(diào)查結(jié)果相反［16］。可能由于初中生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，在校時間長，與教師發(fā)生矛盾的機(jī)會也增多，一些教師缺乏語言藝術(shù)，而且農(nóng)村學(xué)生一般對教師語言具有較強(qiáng)包容性，因此由于多種因素的影響使教師語言暴力在初中發(fā)生率較高。各種不恰當(dāng)懲罰方式，均在30%左右，與高素紅等［13］報道基本一致。

同學(xué)、師生間發(fā)生矛盾及沖突的比例，性別及年級差異有統(tǒng)計學(xué)意義，男生高于女生，初中生高于小學(xué)生。男生由于其性格的外向性而導(dǎo)致其與同學(xué)及教師間的矛盾及沖突較女生多。初中生由于在校時間長，彼此交流機(jī)會較多，但也由于缺乏交往技巧，導(dǎo)致要么與他人關(guān)系親密，要么極易矛盾及沖突，易走極端。

在學(xué)生消極感受中，以學(xué)習(xí)壓力出現(xiàn)比例最高?？赡苡捎陉兾鬓r(nóng)村地區(qū)相對貧困，學(xué)生為走出貧窮的家鄉(xiāng)并尋求更好的發(fā)展空間，對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注程度更高所致。其次，有41.8%的學(xué)生自我評價較低，即認(rèn)為自己不聰明，高于其他農(nóng)村地區(qū)結(jié)果(32.43%)［17］。

學(xué)生消極感受發(fā)生比例，初中生顯著高于小學(xué)生?？赡芘c初中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大有關(guān)。提示，首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師教學(xué)能力和心理素質(zhì)的培訓(xùn)，促進(jìn)師生、同學(xué)間溝通、交流；其次，將自信教育滲透到日常教學(xué)活動中，幫助學(xué)生樹立自信；加強(qiáng)對初中生學(xué)習(xí)方法及考前心態(tài)的輔導(dǎo)和教育。

(志謝：感謝國際計劃駐中國辦事處合作項(xiàng)目官員以及陜西榆林、佳縣參與學(xué)校的全體老師、學(xué)生給予的大力支持與合作，在此謹(jǐn)表謝忱!)

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社會環(huán)境分析范文2

隨著具有中國特色社會主義的發(fā)展與進(jìn)步，展現(xiàn)在我們面前的是一幅幅多姿多彩和富有變化的畫面，它深刻地改變著每個人的心理、心態(tài)與價值觀念，為了充分勾勒出這一偉大歷史進(jìn)程發(fā)展變化的主體畫面，正確地引導(dǎo)輿論。新聞工作者除了充分運(yùn)用和發(fā)揮原有十八般武藝作用外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)形勢發(fā)展的要求，不斷探索和研究分析性新聞的研究和運(yùn)用，以適應(yīng)我國改革開放新形勢的要求。

一、分析性新聞的內(nèi)涵及其與其他類新聞的聯(lián)系與區(qū)別

所謂分析性新聞，就是全面深刻地把握事物的本質(zhì)，對事物發(fā)展的多樣性、復(fù)雜性進(jìn)行充分闡述的一種報道形式：多用于社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及未被人們普遍認(rèn)識的新生事物的報道；在活躍人們思維、拓寬人們思路方面有著其他新聞形式不可替代的作用。

分析性新聞與新聞述評、新聞分析、新聞綜述、思辨性新聞、解釋性報道和調(diào)查性報道等中外新聞品種，雖在某些方面類似，但有明顯的區(qū)別，這些報道形式遠(yuǎn)不能代替分析性新聞。我們不妨對分析性新聞最為接近的四種報道形式作個比較。先看一看解釋性新聞，它一般是提供新聞背景并對有關(guān)新聞事實(shí)進(jìn)行解釋或分析的報道，著重回答五個“W”中的“Why”(為什么)，告訴受眾新聞事實(shí)的意義及前因后果，對復(fù)雜的事件進(jìn)行整理和解釋；新聞述評這種體裁是新聞評論的表現(xiàn)形式之一，表述方式主要是就實(shí)論虛，寓理于事，因事說理；新聞分析，是對新聞事實(shí)本身進(jìn)行的解剖、評說；思辨性新聞，帶有較強(qiáng)的論證、辨析色彩。任何一種新聞報道形式都是對事物發(fā)展的客觀反映，上述幾種報道形式也不例外，只是作者的主觀反作用力強(qiáng)一些。作者在對事物全面調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動自己的思維，縱橫捭闔，給以理性的比較透徹的解釋分析。作品的思辨味較濃。而分析性新聞，則是通過運(yùn)用綜合分析、解釋、預(yù)測等方法，從歷史淵源、因果關(guān)系、矛盾演變、影響作用、發(fā)展趨勢等多方面，對事物給以立體性報道，既剖析新聞事實(shí)的內(nèi)部，又展示新聞事實(shí)的宏觀背景和發(fā)展趨向，使人從總體聯(lián)系上把握事物。它既有新聞述評的透徹犀利，又兼新聞綜述的全景式勾勒。也具思辨性新聞的深度，而又不失其客觀性。

二、新的形勢和任務(wù)呼喚分析性新聞

從計劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)，是一場深刻全面的社會變革。這對新聞工作者來說，是難得的歷史機(jī)遇。同時對也是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。平面動態(tài)式的報道，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)反映不出當(dāng)今改革開放大潮的波瀾壯闊和多姿多彩。多出一些有深度、有力度的分析性新聞，這是時代的呼喚。

改革開放以來，新事物、新現(xiàn)象層出不窮，令人眼花繚亂，目不暇接。改革開放提供了萬千機(jī)會、擴(kuò)大舞臺，廣大群眾的積極性和創(chuàng)造性得到空前釋放。可以說我們的新聞報道為推進(jìn)改革開放立下了汗馬功勞，成就卓著。但同時我們的理論、知識儲備不足，工作方式不適應(yīng)改革開放的要求，還存在著諸多不盡如人意之外，亟待上水平，上檔次。概括起來。我們的報道不同程度地存在以下問題：一是片面。沒有把握住事物發(fā)展的規(guī)律性，不看歷史，不看發(fā)展趨勢，也沒有分析事物彼此間的聯(lián)系以及該事物在全局中的地位。更沒有研究事物在其發(fā)展過程中的特殊矛盾及其本質(zhì)，就事論事，顧此失彼。二是浮淺。沒有深入事物里面精細(xì)地研究其矛盾特點(diǎn)，正如同志所批評的那樣：僅僅站在那里遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望一望，粗枝大葉地看到一點(diǎn)矛盾的形象就想動手去解決矛盾。三是理想化。把復(fù)雜艱難的改革開放看得輕松簡單，或者當(dāng)做一錘子買賣。很顯然，這些問題不解決，新聞界就無法在市場經(jīng)濟(jì)大潮中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

三、掌握、用好分析性新聞。是擺在新聞工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)

應(yīng)如何把握分析性新聞的作用，為黨的中心工作服好務(wù)，工夫該下在哪里呢?就是要多跑多聽多學(xué)多思。

1　確立正確的思想方法和思維方式，用辯證唯物主義時空觀和過程論認(rèn)識和把握事物，對事物要善于客觀觀察和辯證分析。在進(jìn)行辯證分析時，必須把握住兩個基本點(diǎn)，即聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)。用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析解決問題。就要求我們摒棄過去習(xí)慣用的單向線性思維方式，因?yàn)檫@種主觀片面的思維方式，遠(yuǎn)不能反映事物的多樣性和復(fù)雜性。任何事物發(fā)展都有其多方面的依據(jù)。各個發(fā)揮著不同的作用。我們要善于運(yùn)用開放式放射型思維方式，盡量對事物給以經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、政治、心理等方面的主體掃描，搞清楚諸多因素發(fā)揮的不同作用，找出事物的主要矛盾和主要矛盾方面。這樣我們就會少犯或不犯片面性錯誤。辯證唯物主義還告訴我們。不但要研究每一個大系統(tǒng)的物質(zhì)運(yùn)動形式的特殊的矛盾性及其所規(guī)定的本質(zhì)，而是要研究每一個物質(zhì)運(yùn)動形式在其發(fā)展長途中的每一個過程的特殊的矛盾及其本質(zhì)；研究工作必須從這一點(diǎn)開始。因此，我們在任何時候都要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。認(rèn)請事物所處的發(fā)展階段及其本質(zhì)，弄清楚“來龍”，把握住“去脈”。把事物作為一個發(fā)展過程來報道，而不是簡單孤立地把結(jié)果推給讀者，我們的報道就會比較充分地展示出改革開放的豐富性和艱巨性，就不會是干巴巴的幾條筋；就不會落后實(shí)際工作，“慢三拍”、“炒冷飯”：也就不會因?qū)κ挛锇l(fā)展規(guī)律認(rèn)識不清而導(dǎo)致報道超前或任意拔高。

2　工作方式上要縱橫捭闔、全面深入。在改革開放形勢下。記者單靠編材料、打電話、跑衙門，是寫不出分析性新聞的，必須改變蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的采訪方式，沉下心來進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，全國“大一統(tǒng)”，工作基本上是一個模式，那時解剖一兩個“麻雀”或許就夠了；而在當(dāng)今激變的年代，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢，這便決定了我們采訪的功夫不僅在于解剖“麻雀”，還在于選擇“麻雀”。甚至從一定意義上講，后者比前者更重要。對同一事物從不同角度給以觀照，各種觀點(diǎn)、材料互相印證、碰撞，去掉浮華，直露真實(shí)，弄清事物的來龍去脈和本質(zhì)意義，估出事件影響，揭示發(fā)展趨勢。這里是經(jīng)過了不僅是身體而且是思想上的艱苦工作之后應(yīng)有的收獲。

社會環(huán)境分析范文3

城市水環(huán)境質(zhì)量與社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系密切，其協(xié)調(diào)關(guān)系是社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文運(yùn)用灰色關(guān)聯(lián)度分析方法，對聊城市近5年（2008～2012）水環(huán)境中的控制指標(biāo)化學(xué)需氧量、氨氮的排放總量與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的地表水資源量、環(huán)保投資與國民生產(chǎn)總值的比例、城市污水處理率、萬元GDP用水量之間的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行深入分析研究，最后根據(jù)水環(huán)境質(zhì)量與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展各相關(guān)量之間的關(guān)聯(lián)度大小提出進(jìn)一步改善聊城市水環(huán)境質(zhì)量的對策和建議。

一、聊城市水環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀

聊城市境內(nèi)河流屬于海河流域，主要有徒駭河、馬頰河、衛(wèi)運(yùn)河、金堤河、趙牛河和京杭運(yùn)河6條河流，共設(shè)置27個斷面。監(jiān)測指標(biāo)為23項(xiàng)，其中化學(xué)需氧量和氨氮是必測指標(biāo)。化學(xué)需氧量和氨氮主要來源于工業(yè)和生活污染兩方面。近十年，聊城市水環(huán)境質(zhì)量逐步改善。2003年河流水質(zhì)達(dá)標(biāo)率為0%，2012年河流達(dá)標(biāo)率為33.3%，主要污染物為氨氮、總磷、化學(xué)需氧量和生化需氧量，其余污染物污染較輕。

二、灰色關(guān)聯(lián)度分析基本原理

對于2個系統(tǒng)之間的因素，其隨時間或不同對象而變化的關(guān)聯(lián)性大小的量度，稱為關(guān)聯(lián)度。在系統(tǒng)發(fā)展過程中，若2個因素變化的趨勢具有一致性，即同步變化程度較高，即兩者關(guān)聯(lián)程度較高；反之，則較低。因此，灰色關(guān)聯(lián)分析方法，是根據(jù)因素之間發(fā)展趨勢的相似或相異程度，亦即“灰色關(guān)聯(lián)度”，作為衡量因素間關(guān)聯(lián)程度的一種方法?；疑到y(tǒng)理論提出了對各子系統(tǒng)進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)度分析的概念，旨在通過一定的方法，去尋求系統(tǒng)中各子系統(tǒng)（或因素）之間的數(shù)值關(guān)系。因此，灰色關(guān)聯(lián)度分析對于一個系統(tǒng)發(fā)展變化態(tài)勢提供了量化的度量，適合動態(tài)歷程分析。

灰色關(guān)聯(lián)度分析法是將研究對象及影響因素的因子值視為一條線上的點(diǎn)，與待識別對象及影響因素的因子值所繪制的曲線進(jìn)行比較，比較它們之間的貼近度，并分別量化，計算出研究對象與待識別對象各影響因素之間的貼近程度的關(guān)聯(lián)度，通過比較各關(guān)聯(lián)度的大小來判斷待識別對象對研究對象的影響程度。

三、計算灰色關(guān)聯(lián)度

本次選取化學(xué)需氧量、氨氮排放量為評價指標(biāo)，分別計算其與地表水資源量、環(huán)保投資與國民生產(chǎn)總值的比例、城市污水處理率、萬元GDP用水量等各相關(guān)指標(biāo)的灰色關(guān)聯(lián)度，找出其關(guān)聯(lián)關(guān)系，計算結(jié)果見表1。

從表2計算結(jié)果可知：在選取的評價指標(biāo)中，化學(xué)需氧量排放總量與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展各項(xiàng)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度都在0.7以上，與城市污水處理率的關(guān)聯(lián)系數(shù)最大，與萬元GDP用水量的關(guān)聯(lián)系數(shù)最??；氨氮排放總量與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展各項(xiàng)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度都在0.6以上，與城市污水處理率的關(guān)聯(lián)系數(shù)最大，與萬元GDP用水量的關(guān)聯(lián)系數(shù)最小。

由此可以看出，聊城市水環(huán)境質(zhì)量與地表水資源量、環(huán)保投資占國民生產(chǎn)總值的比例、城市污水處理率及萬元GDP用水量的關(guān)系都比較緊密，尤其是城市污水處理率。

四、改善對策建議

1 加快污水直排口治理工程，嚴(yán)格控制污水直排。聊城各河流沿程仍有一些入河直排口，造成部分?jǐn)嗝嫠|(zhì)波動，需要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)直排口治理工程力度，確保污水全部進(jìn)入城市污水處理廠處理后，排入河流。

社會環(huán)境分析范文4

【關(guān)鍵詞】青少年；犯罪；環(huán)境

一、社會控制理論視角下的家庭環(huán)境

社會控制理論，又稱社會聯(lián)系理論、社會鍵理論?？刂评碚摰幕炯僭O(shè)是，驅(qū)使社會成員進(jìn)行犯罪行為的動機(jī)，是每個成員人性的一部分，每個社會成員都是社會潛在的犯罪人，如果社會成員恣意放縱自己的欲望，就必然會走向犯罪。

社會控制理論認(rèn)為人們在日常生活中會面臨各種誘惑，這些誘惑對個體來說是一種刺激，為了得到更多快樂或報酬，個體選擇用越軌的方式去實(shí)現(xiàn)。如果沒有社會規(guī)范的約束和對越軌行為的有效懲罰，越來越多的人可能選擇通過越軌方式來謀求個人利益。青少年群體的需求是多方面的，例如受到父母的尊重，得到社會的認(rèn)可，滿足自己的喜好，渴望獨(dú)立自主等。如果父母、老師、其他人無法做到這些，他們就會以越軌的方式尋求滿足。父母是青少年與家庭、社會聯(lián)系的紐帶，如果這個紐帶的作用削弱或缺失，青少年犯罪的可能性就會增大。

現(xiàn)實(shí)生活中許多家庭結(jié)構(gòu)不完整或者家長忙著工作，忽略了對孩子的教育和正確引導(dǎo)。信念即對共同的價值體系和道德觀念的贊同、承認(rèn)和相信。如果缺乏或者使其削弱，個人就有可能進(jìn)行越軌及犯罪行為。很多青少年在沒有適當(dāng)約束的情況下，缺少正義的信念和價值觀，為了尋求物質(zhì)、生理或心理的滿足而做出傷害別人或者危害社會的犯罪行為。例如：有些青少年在單親家庭中長大，由于另一方家長的愛缺失，而對家庭完整的同輩群體羨慕甚至嫉妒，因嫉妒心而去傷害其他的同輩群體?；蛘咭蚣彝コ蓡T的缺失，家長心理失衡，很難給孩子營造和諧的家庭氛圍。孩子往往表現(xiàn)出叛逆、自卑、自閉、偏執(zhí)等不良的性格傾向，程度嚴(yán)重的就會選擇用犯罪這一極端的方式宣泄，有些青少年雖然家庭結(jié)構(gòu)完整，但是父母一直疏于照顧和引導(dǎo)，或者缺乏物質(zhì)上的滿足，或者缺乏心理上的疏導(dǎo)和語言上的溝通，這部分青少年容易受欲望的驅(qū)使而做出越軌行為。還有一種情況，由于突發(fā)家庭變故，青少年的心靈受到創(chuàng)傷，導(dǎo)致他們自暴自棄，最終引發(fā)犯罪行為。

二、社會學(xué)習(xí)理論視角下的學(xué)校環(huán)境

社會學(xué)習(xí)理論，主要強(qiáng)調(diào)社會和認(rèn)知因素，以及觀察學(xué)習(xí)、榜樣作用和自我調(diào)節(jié)在決定人的個性及行為上的重要作用。按照社會學(xué)習(xí)理論，行動者通過觀察別人的行動獲得獎勵與懲罰的過程來學(xué)習(xí)某種行為。觀察者對他們所見到的事物形成內(nèi)在的符號呈現(xiàn)，并將自己的行為與之匹配，由此他們可再生產(chǎn)自己觀察到的行為。

青少年自從入學(xué)開始接受教育，除了與監(jiān)護(hù)人直接有密切的聯(lián)系之外，與學(xué)校的老師、同學(xué)之間的關(guān)系最為密切。老師的教導(dǎo)是青少年社會化中的一個重要過程，這個過程中老師的行為表現(xiàn)在青少年的生活過程中發(fā)揮著表率作用，在學(xué)校生活中他們會有意或者無意地模仿老師的行為舉止。同學(xué)是青少年在學(xué)校學(xué)習(xí)時接觸頻率極高的群體，所以這一同輩群體之間的相互影響作用也非常明顯。很多學(xué)生為了標(biāo)新立異或者為了尋求刺激去嘗試“冒險”，或者組團(tuán)打群架，目的是要表現(xiàn)自己的個性，一旦這種行為被同輩群體接受并被視作偶像的行為，其他本來只是心里叛逆、孤僻或者偏執(zhí)的學(xué)生很可能開始模仿，以此來得到心理的滿足感。再者，當(dāng)前的教育體制下，學(xué)校教育大多數(shù)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了社會化的重要性，導(dǎo)致一些學(xué)生道德觀念模糊，思想水平低下，而滑向違法犯罪的歧途。

三、互動理論視角下的社會環(huán)境

青少年是社會的組成部分，他們的成長離不開社會，因此，社會環(huán)境極大地影響青少年的行為活動。社會上的負(fù)面影響，一旦作用在青少年身上，會使所有正面的教育功虧一簣，這就是我們常說的“5+2=0”現(xiàn)象（5天學(xué)校教育后，學(xué)生在社會上受2天的影響，學(xué)校正面教育就等于零）。這些負(fù)面影響是社會文化的組成部分，影響的過程同樣是傳遞的過程，文化傳遞是偏好、信念和行為規(guī)范通過代際人之間的社會互動傳遞的過程。

吉登斯認(rèn)為，我們大部分的生活都是由某種類型的社會互動構(gòu)成的。社會互動是指人們相互謀面的正式與非正式情境。社會互動也稱社會相互作用或社會交往，當(dāng)相關(guān)雙方相互采取社會行動時就形成了社會互動。換言之，“社會互動”，即社會相互作用，是在一定的社會關(guān)系背景下，人與人、人與群體、群體與群體等在心理、行為上相互影響、相互作用的動態(tài)過程。

社會環(huán)境處于動態(tài)變化過程中，青少年身處其中不可避免的要受其影響。由于青少年生理心理尚不成熟，他們或許無法在交友和學(xué)習(xí)對象上做出獨(dú)立的正確的選擇。如果他們與有過犯罪行為或者正在從事犯罪行為的社會成員交往過密互動過多，那么他們今后的心理和行為會或多或少地受這些人的影響，有的甚至在認(rèn)知和行為上去模仿這些人。特別是無人教育的或者親子關(guān)系生疏的青少年流落社會后更有可能與這些人為伍。這一社會現(xiàn)象是不可避免的，至少在當(dāng)前的發(fā)展過程中是必然存在的。

四、結(jié)語

不良的社會環(huán)境是滋長青少年違法犯罪的溫床，教育不當(dāng)是青少年的根源。培養(yǎng)孩子不僅僅是家庭義務(wù)，更是整個社會的責(zé)任。為了孩子的健康成長，需要和諧家庭的構(gòu)建以及和諧社會的構(gòu)建，家長要積極致力于強(qiáng)化家庭教育職能，提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，講究教育方法的行動。為了青少年的健康成長，全社會各部門應(yīng)抓緊行動，切實(shí)杜絕青少年犯罪的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] Travis Hirschi.Causes of Delinquency[M].University of California Press，1969.

[2] 吳宗憲.西方犯罪學(xué)史[M].警官教育出版社，1997.

[3] 班杜拉.社會學(xué)習(xí)理論[M].遼寧人民出版社，1989.

社會環(huán)境分析范文5

[關(guān)鍵詞] 影響因素；精神分裂癥；健康教育；社會功能

[中圖分類號]11749.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-4208(2009)11-0006-02

精神分裂癥病程遷延、易復(fù)發(fā)。當(dāng)癥狀逐漸緩解，自知力恢復(fù)后，由于受自身疾病、社會偏見和心理因素的影響，病人難于融于社會當(dāng)中，其生活質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。筆者旨在探討健康教育對精神分裂癥患者社會功能的作用，并分析影響健康教育結(jié)果的因素。

1　資料與方法

1.1　一般資料　選擇2007年5～2007年lO月收住我院治療的精神分裂癥患者80例，均符合CCMD-3診斷標(biāo)準(zhǔn)，有嚴(yán)重其他臟器疾病者除外。其中男49例、女31例，年齡20～55歲，平均(24.5±5.2)歲。病程8月～12年，平均(6.6±4.2)年。均為小學(xué)以上文化程度。職業(yè)：工人40例，農(nóng)民25例，干部8例，其它7例。隨機(jī)將患者分為治療組和對照組各40例，兩組性別、年齡、病程、職業(yè)及文化程度比較，其差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

1.2　方法　兩組患者均給予常規(guī)抗精神藥物治療，同時治療組給予健康教育。

1.2.1 健康教育方法　于患者病情穩(wěn)定后進(jìn)行健康教育。采用集體授課和單獨(dú)面談的方式，并依據(jù)患者的文化程度、社會背景、年齡、病程等適當(dāng)調(diào)整教育內(nèi)容。集體授課對象包括患者及其配偶、家庭其他成員等。健康教育8周，每周2次，每次50min。首先向患者講解精神分裂癥的病因及臨床表現(xiàn)，幫助患者分析各自癥狀發(fā)生的原因。讓患者了解住院期間可能出現(xiàn)的各種情緒障礙；講解工作、婚戀、生存及必要的健康知識。對孤僻、生活能力差、社會交往能力等缺乏者進(jìn)行教育強(qiáng)化和文體活動，對患者進(jìn)行生活自理、社會交往能力、行為技能、學(xué)習(xí)技能等進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵患者之間相互認(rèn)識和交往。對生活失去信心、自感前途渺茫的患者，給予心理輔導(dǎo)，幫助他們樹立戰(zhàn)勝疾病的決心。每次集體授課時，鼓勵患者發(fā)言，培養(yǎng)自我意識。

1.2.2　評定方法　依據(jù)精神護(hù)理觀察量表 NORSt，制定社會功能康復(fù)治療表、社會功能缺陷篩選量表(SDSS)及住院患者觀察量表(NOSLE)，分別進(jìn)行評定。健康教育開始后，每2周進(jìn)行1次評定，結(jié)束后進(jìn)行總評定。社會功能分為適應(yīng)能力、交往能力、活動能力、勞動能力等四項(xiàng)內(nèi)容。記分標(biāo)準(zhǔn)以正常、較差、差、很差，分別給予0、1、2、3分。分值越少，社會功能越好；反之，社會功能受損越重。得分0～1者記為健康教育結(jié)果好，得分2―3者記為健康教育結(jié)果不好。

1.2.3　統(tǒng)計學(xué)方法　計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間差別用非配對t檢驗(yàn)；通過Logistic回歸方法分析變量職業(yè)(腦力勞動、體力勞動)、受教育程度(高中以上、初中以下)、家庭關(guān)系(和睦、不和睦)對健康教育結(jié)果的影響。P

2　結(jié)果

兩組治療后其社會功能均較治療前有明顯改善，兩組治療后的社會功能差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。兩組治療前后SDSS及兩組治療后NOSLE評分見表2、表3。32人健康教育結(jié)果好，8人健康教育效果為不好；患者的職業(yè)、受教育程度、家庭關(guān)系不同，健康教育的結(jié)果的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表4。

3　討論

社會環(huán)境分析范文6

【摘要】目的：探討職業(yè)技能訓(xùn)練對于長期住院的精神分裂癥患者社會功能改善的臨床效果。方法：病例選取為2012年4月至2013年4月之間我院收治的104例精神分裂癥患者，根據(jù)入院單雙號進(jìn)行隨機(jī)分組，對照組52例給予基本生活技能訓(xùn)練，觀察組52例則在此基礎(chǔ)上增加職業(yè)技能訓(xùn)練，兩組訓(xùn)練時間均為4個月，兩組患者治療前后采用社交回避及苦惱量表（SAD）、自尊量表（SES）以及領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）進(jìn)行評價并對比。結(jié)果：各量表評分結(jié)果顯示觀察組較對照組而言SAD評分顯著降低，SES及PSSS評分顯著增高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

【關(guān)鍵詞】精神分裂癥；職業(yè)技能訓(xùn)練；社會功能

精神分裂癥是一種常見的精神疾病，有著較高的致殘率，一直是精神疾病防控中的一個重點(diǎn)問題。對于長期住院治療的患者而言，缺乏與社會的接觸，僅靠基礎(chǔ)治療很難達(dá)到理想的效果，反而會造成醫(yī)源性衰退加重患者的殘疾狀況。筆者近年來采取職業(yè)技能訓(xùn)練的方式應(yīng)用于精神分裂癥患者取得了較好的療效，現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料 病例選取為2012年4月至2013年4月之間我院收治的104例精神分裂癥患者，包括男性71例，女性33例，年齡38.1±10.2歲，文化程度初中40例，初中以上64例，病程73.1±32.0月。入組條件：1.診斷標(biāo)準(zhǔn)符合CCMD-3，現(xiàn)在用ICD-10診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]且在近2年內(nèi)未達(dá)到痊愈標(biāo)準(zhǔn)者；2.年齡18～60歲；3.患者或其監(jiān)護(hù)人簽署知情同意書。排除條件：1.具有嚴(yán)重肢體殘障患者；2.社交技能明顯缺陷者。將以上104例患者按照入院單雙號隨機(jī)分為觀察組和對照組各52例，在一般資料對比上兩組無顯著性差異（P>0.05）。

1.2 方法 兩組患者均接受基本生活技能訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括生活料理、家務(wù)勞動、日常行為規(guī)范和社會交流。觀察組除此外還進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，根據(jù)患者性別、年齡、文化程度、入院前職業(yè)以及病情進(jìn)展程度進(jìn)行具體工作的安排，鼓勵相互之間進(jìn)行交流和幫助，根據(jù)患者工作種類和工作強(qiáng)度給予適當(dāng)?shù)膭趧?wù)補(bǔ)助，觀察在訓(xùn)練過程中患者的癥狀改善情況，對于康復(fù)迅速的患者可適當(dāng)增加訓(xùn)練力度。

1.3 評定方法 采用社交回避及苦惱量表（SAD）、自尊量表（SES）以及領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）對兩組患者治療前后的情況進(jìn)行評估。SAD量表包括28個條目，以是非題形式調(diào)查，分值在0～20之間，得分越高則說明患者苦惱水平高且存在社交回避現(xiàn)象；SES量表包括10個條目，每個條目分為4級，分值在10～40分之間，得分越高則說明患者自尊水平越高；PSSS量表包括12個條目，每個條目分為7級，分值越高則說明患者對于社會支持的主觀體驗(yàn)越高。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 用excel整理，錄入SPSS 16.0進(jìn)行處理，組間用t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

觀察組52例患者從事工作中17例為保潔工作，8例為園林維護(hù)，8例為洗車工，8例為售貨員，11例為刺繡工作。各量表評分結(jié)果顯示兩組患者較治療前均有所改善，但觀察組較對照組而言SAD評分顯著降低，SES及PSSS評分顯著增高，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

精神分裂癥患者本身和藥物治療都會造成一定程度的認(rèn)知缺陷，加上患者長期住院缺乏社會交流，很容易造成精神殘疾。有學(xué)者認(rèn)為[2]，只有將生物、心理、社會學(xué)干預(yù)有機(jī)的結(jié)合起來才能夠更好的幫助精神病患者重返社會。生活訓(xùn)練、社交訓(xùn)練都是這方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，而除此之外的職業(yè)技能訓(xùn)練是有著明確目的性以某項(xiàng)職業(yè)訓(xùn)練為基礎(chǔ)來提高患者主觀能動性、工作信心和回歸社會的醫(yī)院的一種有效方式。通過職業(yè)技能訓(xùn)練，有效的提高了患者的社交能力，對于患者自信心和自尊心都有所增強(qiáng)，最關(guān)鍵的是工作中的充實(shí)感和來自周圍其他人的認(rèn)可讓患者堅定了重返社會，恢復(fù)工作的信心[3]。從本文數(shù)據(jù)來看，兩組患者均給予了基本的生活技能訓(xùn)練和社交訓(xùn)練，對照組患者從SAD、SES、PSSS量表評分結(jié)果看，雖然較治療前有所改善，但改善并不顯著，考慮原因可能是由于患者僅僅只是被動的接受訓(xùn)練，很難主動的去適應(yīng)和積極融入社會，缺乏信心和主動性；而觀察組患者較治療前和同期的對照組而言SAD、SES、PSSS量表評分均有顯著改善，這說明觀察組患者在經(jīng)過生活技能訓(xùn)練、社交訓(xùn)練和職業(yè)技能訓(xùn)練有效的緩解了病情，提高了患者與周圍社會交流的欲望，樹立了患者重回社會的信心。

綜上所述，長期住院治療的精神病患者不僅僅缺乏社交訓(xùn)練，同時還需要職業(yè)技能訓(xùn)練來提高他們的回歸社會和工作的信心，在住院期間應(yīng)當(dāng)注意職業(yè)技能訓(xùn)練的延續(xù)性，充分利用資源來給患者建立一個良好的康復(fù)場所，促進(jìn)其早日康復(fù)，回歸社會。

參考文獻(xiàn)

[1]范肖冬；汪向東；于欣等譯 ICD-10精神與行為障礙分類[M].北京：人民出版社.1993：2-5