一、把握基本地理事物的分布

1.氣候特點(diǎn)應(yīng)該從氣候類型和氣候分布、氣溫特點(diǎn)、降水特點(diǎn)、氣象災(zāi)害等方面來(lái)學(xué)習(xí)。如東南亞的氣候類型為熱帶雨林氣候和熱帶季風(fēng)氣候。熱帶雨林氣候主要分布在馬來(lái)半島南部和馬來(lái)群島的大部分地區(qū)。熱帶季風(fēng)氣候主要分布在中南半島和馬來(lái)群島的北部以及菲律賓群島的北部。熱帶雨林氣候全年高溫多雨；熱帶季風(fēng)氣候全年高溫，一年分旱雨兩季。

2.地形特點(diǎn)應(yīng)該從地形組成（主要地形類型）、地形分布、延伸方向、地勢(shì)特點(diǎn)等方面來(lái)學(xué)習(xí)。如學(xué)生通過對(duì)東南亞地圖的分析可以得出，中南半島上的山脈、河流大多由北向南延伸，具有山河相間、縱列分布的特點(diǎn)。

3.人文環(huán)境常從人口、經(jīng)濟(jì)、城市、宗教、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面分析。人文環(huán)境要素的學(xué)習(xí)可以通過了解當(dāng)?shù)氐娜宋墓适隆⒂^察教材圖片等方式，進(jìn)而分析判斷得出人口和城市的分布特點(diǎn)。

二、解釋地理事物的成因

地理事物的成因是地理教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。在區(qū)域地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握第三個(gè)點(diǎn)———Why（為什么），即解釋地理事物的成因。要告訴學(xué)生從影響該地理事物形成的主要因素進(jìn)行分析。首先，了解地理事物的差異性、因果關(guān)系，判斷區(qū)域地理地形、氣候的類型和特征。然后，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征，以及自然地理特征對(duì)主要人文地理環(huán)境的影響。通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力。

如學(xué)習(xí)“東南亞”一課時(shí)，首先，了解其緯度位置在10°S～25°N之間,地處熱帶，進(jìn)而判斷其主要的氣候類型為熱帶雨林和熱帶季風(fēng)氣候。其次，通過中南半島上“山河相間，縱列分布”的地形特點(diǎn)分析其河流流向，再?gòu)暮恿髁飨蚍治龀鞘兄饕植荚诤恿餮匕兜臎_積平原和河口三角洲。最后，進(jìn)一步分析得出：東南亞特殊的地形、地質(zhì)和氣候環(huán)境、人文環(huán)境造就了豐富的物產(chǎn)，使東南亞成為世界主要的稻米產(chǎn)區(qū)和熱帶作物的主要產(chǎn)地。

一、研究背景

當(dāng)前區(qū)域地理教學(xué)存在許多不容忽視的問題。首先，目前的區(qū)域地理教學(xué)只局限于某一區(qū)域的相關(guān)知識(shí)“點(diǎn)”，而沒有顧及到知識(shí)“線”或知識(shí)“面”，學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知局限于本區(qū)域零散的信息，無(wú)法形成相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也無(wú)法從整體上把握一個(gè)區(qū)域的本質(zhì)。其次，區(qū)域地理教學(xué)目標(biāo)缺乏應(yīng)有的針對(duì)性和實(shí)效性，并未充分實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，致使學(xué)生尚未具備運(yùn)用區(qū)域地理圖表信息解決實(shí)際問題的能力。再次，當(dāng)學(xué)習(xí)所有區(qū)域地理部分之后，沒有及時(shí)從整體上總結(jié)區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，致使學(xué)生對(duì)區(qū)域之間差異性把握不清，同時(shí)對(duì)每個(gè)區(qū)域的理解又沒有深度。最后，盡管新課程已明確強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個(gè)角度著手，但當(dāng)前“地理八股"式的教學(xué)模式普遍存在。基于上述背景分析，對(duì)中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)采取何種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)真正提升他們的地理素養(yǎng)，是擺在地理教育工作者面前的重要課題和緊迫任務(wù)。

二、理論依據(jù)

筆者基于腦中地圖理論，構(gòu)建了主題概念圖式區(qū)域地理教學(xué)模式。“腦中地圖”理論，即按照地理事物的空間結(jié)構(gòu)，加以適當(dāng)?shù)恼砗透爬ǎ陬^腦中編制的一幅“地圖”，以有效貯存和記憶各種自然環(huán)境和人文地理信息。它可培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用地圖等工具，訓(xùn)練學(xué)生從讀圖、用圖、繪圖到進(jìn)行無(wú)圖思考，發(fā)展學(xué)生的空間想象及形象思維能力。國(guó)外對(duì)“腦中地圖”的研究起步較早，研究成果也更深入和系統(tǒng)。JosephD．Novak認(rèn)為，“腦中地圖”主要由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞構(gòu)成。節(jié)點(diǎn)表示概念，連線位于節(jié)點(diǎn)間，表示某兩個(gè)概念間存在某種關(guān)系，連接詞是連線上的文字，描述了概念間的關(guān)系。“腦中地圖”中知識(shí)以層級(jí)方式呈現(xiàn)，最基本的知識(shí)構(gòu)成最上位的節(jié)點(diǎn)，以下各層依次是具體化的知識(shí)。國(guó)內(nèi)從腦中地圖的認(rèn)知原理、地理教學(xué)中構(gòu)建腦中地圖的意義及其作用、構(gòu)建方法和途徑等方面也進(jìn)行了研究。綜上所述，對(duì)中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)而言，把腦中地圖理論與地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建和區(qū)域地理信息素養(yǎng)養(yǎng)成兩個(gè)方面緊密結(jié)合乃是當(dāng)務(wù)之急。

三、教學(xué)模式提出

基于上述理論，結(jié)合地理學(xué)科特性和教學(xué)實(shí)際，提出了主題概念圖式區(qū)域地理教學(xué)模式。主題，就區(qū)域地理教學(xué)而言，指最能體現(xiàn)區(qū)域特征的地理要素。概念地圖（conceptmap）是指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，又稱“心智/思維地圖（mindmap）”。換言之，概念圖是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表征，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。它以視覺化的形式闡明了在知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)變化。將主題和概念地圖聯(lián)系起來(lái)應(yīng)用于區(qū)域地理教學(xué)，意在讓學(xué)生先抓住每個(gè)區(qū)域的典型地理特征，在此基礎(chǔ)上以發(fā)散思維的方式將其它地理要素以概念圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。四、教學(xué)模式構(gòu)建地理的學(xué)習(xí)離不開地圖，因此本教學(xué)模式仍以地圖為依托，并劃分為四個(gè)步驟，讀—研—繪—用（通讀地圖—研究地圖—繪制概念圖—活用概念圖）。

1.閱讀地圖獲取地理信息

摘要：區(qū)域認(rèn)知能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)也是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特征之一。通過高中區(qū)域地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，可以有效凸顯地理學(xué)科教學(xué)價(jià)值，提升其地理核心素養(yǎng)水平。論文闡述區(qū)域認(rèn)知能力相關(guān)內(nèi)涵，分析當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力方面存在的不足，尋找相關(guān)解決措施，以有效提升學(xué)生對(duì)于高中階段區(qū)域地理的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)域認(rèn)知能力；問題；措施

一、地理區(qū)域認(rèn)知相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)

（一）區(qū)域

在古代，認(rèn)為區(qū)域是地域的界劃，可理解為當(dāng)前我們所說的地區(qū)。當(dāng)前對(duì)于區(qū)域存在多種定義內(nèi)容，郝壽易、安虎森在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》中表示：“區(qū)域是一個(gè)客觀的，又是具體的，是人們觀念上的概念集合；其并非各種無(wú)序事物的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是按照一定網(wǎng)絡(luò)所組合成的統(tǒng)一整體。”張可云、陳秀山在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)論》中表示，區(qū)域的概念主要由三部分組成，第一，國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)區(qū)域，如我國(guó)東部地區(qū)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)區(qū)域；第二，不同國(guó)家共同組成的跨國(guó)界線的世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域，如上合組織就屬于一個(gè)區(qū)域；第三，不同國(guó)家的不同地區(qū)共同組成區(qū)域，其更側(cè)重經(jīng)濟(jì)區(qū)域。國(guó)外在區(qū)域方面的定義，經(jīng)濟(jì)學(xué)家查森認(rèn)為“準(zhǔn)確地對(duì)區(qū)域進(jìn)行定義較為艱難，所以很多區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)者都在回避這項(xiàng)任務(wù)。”其中，美國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)家胡佛認(rèn)為“區(qū)域是以闡述、分析、規(guī)劃與制定規(guī)劃為目的的，遵循功能性的原則進(jìn)行劃分的。”國(guó)內(nèi)在區(qū)域方面，則認(rèn)為區(qū)域是指具有相同民族特征、風(fēng)俗習(xí)慣及宗教信仰的人類社會(huì)群落，其能夠超脫地理的界限，跨越形態(tài)截然不同的自然地理單元。在行政學(xué)中，將區(qū)域認(rèn)為是國(guó)家管理中所劃分的行政單元，所以區(qū)域和區(qū)域之間存在明顯的界線。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為區(qū)域是指相對(duì)完整的經(jīng)濟(jì)單元，但就此定義缺乏有效共識(shí)；地理學(xué)認(rèn)為區(qū)域是地球表面的空間單位，其是人們?cè)诘乩聿町惖幕A(chǔ)上，根據(jù)一定的方法與指標(biāo)所劃分出來(lái)的。區(qū)域存在一定的區(qū)位特征和一定的面積、形狀和邊界，如我國(guó)的干濕區(qū)分布就存在明顯的區(qū)別劃分。

（二）認(rèn)知

“認(rèn)知”一詞最早于法律用語(yǔ)中出現(xiàn)，用于承認(rèn)父子的關(guān)系，后來(lái)被應(yīng)用到心理學(xué)及哲學(xué)中。認(rèn)知又稱作為認(rèn)識(shí)，是指人們借助感覺器官，對(duì)周圍事物進(jìn)行了解，并進(jìn)行信息重組的過程。心理學(xué)領(lǐng)域，《心理學(xué)大詞典》作者朱智賢教授及《心理學(xué)百科全書》作者陳立教授在認(rèn)知的概念理解方面觀點(diǎn)一致，認(rèn)為其存在狹義與廣義之分。廣義上的認(rèn)知是人腦對(duì)客觀事物特點(diǎn)和其聯(lián)系的反應(yīng)，狹義上的認(rèn)知沒有明確的定義，心理學(xué)工作者按照自身意圖，對(duì)其進(jìn)行不同闡述。哲學(xué)方面，認(rèn)為認(rèn)知是人的頭腦對(duì)周邊客觀事物的直接反應(yīng)，主要分為感性與理性兩類認(rèn)知。感性認(rèn)知分為感覺、知覺與表象三類，屬于認(rèn)知的低級(jí)階段；理性認(rèn)知?jiǎng)t主要分為概念、判斷、推理、假說與理論等，屬于認(rèn)知的高級(jí)階段，存在抽象和間接的特點(diǎn)。

摘要：為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，文章從改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；開展地理實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；善用教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力三個(gè)方面論述了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

新課標(biāo)表明，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)更加重視思維方式能力的提高，其不僅包含對(duì)于區(qū)域的基本認(rèn)知，更關(guān)鍵的是在此基礎(chǔ)上逐漸地發(fā)散學(xué)生的思維。在高中地理的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，有利于學(xué)生借助已學(xué)地理知識(shí)和以往積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)深刻地認(rèn)識(shí)不同區(qū)域之間的差異性、關(guān)聯(lián)性和整體性，繼而學(xué)生可以從區(qū)域的角度分析、解決區(qū)域發(fā)展進(jìn)程中可能面臨的問題。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)中各種各樣的教學(xué)思路和教學(xué)策略統(tǒng)稱為地理教學(xué)方法，作為一名合格的高中地理教師，理應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以采取如下地理教學(xué)方法：畫圖教學(xué)法、游戲教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)上述的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)[1]。在以往的教學(xué)中大多數(shù)教師會(huì)采用畫圖教學(xué)法，但是僅僅是教師畫，學(xué)生并未實(shí)際動(dòng)手操作，從而導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)圖和鑒圖能力并未得到有效的提升。基于此，教師需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，如教師可以先指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的區(qū)域輪廓圖，然后教師選取學(xué)生的優(yōu)秀作品在全班進(jìn)行展示，通過這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的畫圖興趣，而且有利于增強(qiáng)其自信心，最后教師再針對(duì)具體問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)生對(duì)該區(qū)域的細(xì)節(jié)特征具有進(jìn)一步的掌握。

二、開展地理實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，處理實(shí)際問題。因此，教師不應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂之中，而是要開展地理實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生帶入大自然和社會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究過程，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移目的，從而更利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。基于此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，盡力找到高中地理教材與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的地方，并且要根據(jù)學(xué)校所在地的地理環(huán)境和實(shí)際情況選擇實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，努力為學(xué)生創(chuàng)造參加地理實(shí)踐活動(dòng)的條件，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在教學(xué)完“資源的跨區(qū)域調(diào)配———以我國(guó)西氣東輸為例”這一章節(jié)之后，教師可以要求學(xué)生利用周末的時(shí)間去采訪（教師將全班學(xué)生分為五個(gè)調(diào)查走訪小組）本地居民，調(diào)查該地生活能源的變化，除此之外，學(xué)生還需要了解該地的天然氣是否為本地資源，若不是，氣源地在哪里？實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后每個(gè)小組要交一份實(shí)踐報(bào)告。通過這樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠加深對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，明白資源的跨區(qū)域調(diào)配的重要意義和發(fā)現(xiàn)生活能源向著越來(lái)越清潔的方向發(fā)展的趨勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高教學(xué)效率和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，教育學(xué)者們?yōu)榱颂嵘虒W(xué)的效率，不斷地引進(jìn)了新型技術(shù)，力圖將學(xué)生培養(yǎng)為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的高素質(zhì)人才。那么這就要求教師們不斷地提升自身的教學(xué)手段和教學(xué)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)就是一種很好的教學(xué)方式。本文主要講述教師應(yīng)當(dāng)如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高區(qū)域地理教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；區(qū)域地理教學(xué)；教學(xué)效率

對(duì)于技工學(xué)校來(lái)說，學(xué)生在出學(xué)校之后將會(huì)直接投入社會(huì)，他們?cè)趯W(xué)校中更多的精力放在了學(xué)習(xí)技能課程上面，為了使學(xué)生的文化課成績(jī)不落于人后，教師們不斷地提升教學(xué)效率，希望能夠?qū)W(xué)生的文化課成績(jī)補(bǔ)上，提升學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為，教師想要知道如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高區(qū)域地理教學(xué)的效率，就必須先了解在當(dāng)前我國(guó)區(qū)域地理教學(xué)中存在著什么樣的問題。

一、當(dāng)前我國(guó)區(qū)域地理教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

區(qū)域地理的知識(shí)點(diǎn)比較繁瑣，學(xué)生比較容易混淆，但是這部分的內(nèi)容又是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)的時(shí)候相對(duì)來(lái)說比較困難，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。在我國(guó)當(dāng)前的地理教學(xué)中，教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從師本理念轉(zhuǎn)變?yōu)樯纠砟睿嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是很遺憾的是，我國(guó)部分地理老師沒辦法完全放心地將課堂交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，整個(gè)課堂的效率也得不到提高。

（二）教師教學(xué)手法單一

摘要：區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。本文立足于“區(qū)域分析”概念，以上海高一地理“文化與地理環(huán)境的關(guān)系”為案例，研究區(qū)域分析法的應(yīng)用。案例教學(xué)中選取了“江南”和“巴蜀”兩個(gè)區(qū)域，由淺到深、由點(diǎn)到面對(duì)比分析兩個(gè)區(qū)域的文化現(xiàn)象、環(huán)境特征和開發(fā)方式。本文提供了一種學(xué)習(xí)地域文化的新方法，以期拓展區(qū)域分析的思維深度。

關(guān)鍵詞：區(qū)域分析法；江南水鄉(xiāng)文化；巴蜀文化；區(qū)域綜合

一、區(qū)域分析理論與教學(xué)

區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征，區(qū)域地理是地理學(xué)的核心，反映了地理學(xué)科地域性和綜合性相結(jié)合的特征，也是高中地理的重要組成部分。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)為區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀，其中區(qū)域認(rèn)知是其基本思想與方法的體現(xiàn)，其基本內(nèi)涵是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，包括劃區(qū)意識(shí)、認(rèn)識(shí)區(qū)域本身、評(píng)價(jià)區(qū)域開發(fā)。

1.區(qū)域分析法的基本內(nèi)涵

區(qū)域分析是指對(duì)區(qū)域特征及對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響進(jìn)行分析。區(qū)域特征則是指區(qū)域內(nèi)各種自然地理要素（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物及自然資源等）和人文地理要素（人口、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等）綜合作用形成的地理特征，既有對(duì)區(qū)域內(nèi)地理事物的描述，也有對(duì)成因的闡釋。高中地理中區(qū)域分析不應(yīng)僅僅凸顯區(qū)域位置和要素的綜合，還應(yīng)關(guān)注尺度思想和現(xiàn)實(shí)問題，最終落實(shí)到區(qū)域的發(fā)展評(píng)價(jià)。

2.區(qū)域案例的典型性影響區(qū)域分析的深度

摘要：初中地理教學(xué)要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的深入理解和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)地理學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文從地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，通過對(duì)地理教材的二次開發(fā)，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理教學(xué)；二次開發(fā)

前言

初中地理教材的二次開發(fā)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的影響，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更好地理解和掌握。在地理教材二次開發(fā)過程中，要將地理教材二次開發(fā)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行緊密地結(jié)合，把握核心素養(yǎng)與知識(shí)、素養(yǎng)、品格、學(xué)科的關(guān)系，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維、人地觀念等，有效地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化圖像系統(tǒng)，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在進(jìn)行初中地理教材二次開發(fā)過程中，通過對(duì)圖形系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，有助于強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和理解。結(jié)合初中地理教材的內(nèi)容來(lái)看，在內(nèi)容設(shè)置上突出了較強(qiáng)的區(qū)域性，需要讓學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)進(jìn)行了解，把握區(qū)域認(rèn)知的關(guān)鍵問題——在哪里？有什么特征？在提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力過程中，圖像具有較好的輔助作用，能夠有效地提升學(xué)生的識(shí)圖能力，并增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力[1]。這一過程中，要注重對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行把握，借助于直觀的圖像，引導(dǎo)學(xué)生做好區(qū)域定位。針對(duì)于這一情況，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)地理教材進(jìn)行二次開發(fā)，可以搜集一些相關(guān)的區(qū)域地圖，豐富課堂教學(xué)資源，以有效地增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。通過對(duì)圖像系統(tǒng)的優(yōu)化，并把握學(xué)生形象思維特點(diǎn)，提升初中地理教學(xué)的針對(duì)性，從而降低區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)難度，并提升課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效認(rèn)知和理解。

二、整合教材欄目，提供有效引導(dǎo)

摘要：鄉(xiāng)土地理與學(xué)生生活之間具有較為密切的聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)之間的融合，有助提升學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。本文從鄉(xiāng)土地理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的意義入手，探究鄉(xiāng)土地理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;高中地理;地理教學(xué);盤州市

高中地理學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容廣、知識(shí)點(diǎn)跨度大的特點(diǎn)。高中地理課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容包括自然與社會(huì)兩大領(lǐng)域。教學(xué)輔助工具的完善，是提升地理教學(xué)質(zhì)量的重要措施。鄉(xiāng)土地理素材在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于高中地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、鄉(xiāng)土地理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的意義

高中地理知識(shí)與人們現(xiàn)實(shí)生活之間具有較為密切的聯(lián)系。一些學(xué)生對(duì)高中地理教材中所講述的知識(shí)難以理解，在地理課程學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題。[1]在鄉(xiāng)土地理知識(shí)應(yīng)用于地理教學(xué)以后，教師可以結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識(shí)。教師在地理教學(xué)開展過程中融入與鄉(xiāng)土知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，了解地理教材所涉及的抽象術(shù)語(yǔ)。故而鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們加深對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解。以貴州省盤州市為例，盤州素有“滇黔鎖鑰、川黔要塞”的美譽(yù)，系畢水興經(jīng)濟(jì)帶中心腹地，也是云貴兩省重要的交通節(jié)點(diǎn)、商貿(mào)節(jié)點(diǎn)與物流節(jié)點(diǎn)。與盤州地理位置、交通區(qū)位有關(guān)的課程資源內(nèi)容可以讓學(xué)生對(duì)盤州市的地理位置及交通區(qū)位等因素有所了解；以當(dāng)?shù)氐匦螤顩r為主的課程內(nèi)容可以讓學(xué)生加深對(duì)地形成因及人類活動(dòng)區(qū)位選擇的了解；以盤州市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分布情況為主的課程內(nèi)容可以讓學(xué)生對(duì)城市（鎮(zhèn)）形成及發(fā)展的區(qū)位因素有所了解。根據(jù)盤州鄉(xiāng)土地理案例，鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，也可以起到豐富地理教學(xué)資源的作用。

二、鄉(xiāng)土地理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的措施

（一）注重多種應(yīng)用形式的應(yīng)用