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摘要：區域認知素養是高中地理核心素養的關鍵與核心，在高中地理核心素養中具有獨一無二的作用，那么區域認知素養培養自然就是高中地理核心素養培養的重要任務之一。在高中區域地理教學過程中，重視學生區域認知素養的培養，能夠有效提高高中地理教學質量，快速提高學生的地理核心素養與核心能力。現階段，落實高中地理區域認知核心素養培養任務的具體路徑有重新整合高中地理課程、優化地理區域認知結構、豐富課堂教學方法、強化地理區域定位能力等，可以有效地提高學生的分析區域差異與聯系、探究地理區域特征、進行區位特征評價、發展并解決區域發展問題的能力，使學生的地理區域認知素養培養落到實處。

關鍵詞：高中地理；區域認知；核心素養

在新的高中地理課程改革的過程中，地理核心素養培養在高中地理教學中的地位越來越重要，地理核心素養的培養效果也必然成為地理教學效果評價的重要依據之一。相應的，在高考的地理考試中，也必然從單一的學生能力考核向學生的能力與素養考核并重轉變，將學生的核心素養培養作為高考考試的重要考核內容。因此，在高中區域地理教學中，教師需要形成更具針對性的教學策略和實現路徑，切實保障教學過程中學生區域認知、地理實踐能力、協調發展觀、統籌思維等多種地理核心素養的提升。這里的區域認知，是指人們為了實現不同的地理目的，依據不同的地理標準，將一定的地理單位劃分為不同的區域，從而方便后續地理認知、科研等活動的開展，使人們對一定地理區域的認識能夠更深入。區域認知素養的培養主要作用在學生的區域位置判斷、區域要素分析、區域特征描述、區域差異與聯系分析、區域發展與治理這五個方面的能力。高中地理學科具有相當的綜合性、地域性和科學性，是以科學的思維和角度關注、分析空間領域的分異的一門學科。而區域認知素養則能夠指導學生依靠課堂學習的相關地理概念、原理、規律等開展地理實踐活動，使學生能夠更深入地了解一定區域內的各方面空間特征與要素。這與地理學科的根本性質是相一致的，區域認知素養的這一特點，也是使其相比于其他三個方面的地理核心素養更加獨特而重要的原因。在高中地理教學中，教師要在區域地理教學階段充分重視學生的地理核心素養培養，在各方面的教學內容、教學環節和教學活動中落實、體現學生的核心素養培養。本文筆者就基于高中地理區域認知核心素養的培養教學目的，探索落實區域認知核心素養培養任務的具體路徑。

一、重新整合高中地理課程內容

（一）重構區域地理知識體系

在高中地理教學中，將地理知識的主要模塊分為了“必修一”“必修二”“必修三”這三本必修課內容以及六本選修課內容，每一本書的主要內容對應著一個主題，也就是必修一的自然地理、必修二的人文地理、必修三的區域地理、選修1的宇宙與地球、選修2的海洋地理、選修3的旅游地理、選修4的城鄉規劃、選修5的自然災害與防治以及選修6環境保護。之所以將區域地理放到第三個階段，是因為在區域地理這一板塊的學習中，需要自然地理、人文地理中的地理基礎理論、原理作為支撐，并在這些基礎理論的引導下展開一系列的區域地理實踐性學習活動，使學生對區域發展、人地關系有更深刻的認識，進而能夠形成實現區域可持續發展的對策與策略，使區域地理知識的學習能夠落實到指導社會發展實踐中去。重構區域地理知識體系，就是要把握區域地理與自然地理、人文地理之間的深刻聯系。在進行學生的區域認知素養培養過程中，不能將區域認知地理與自然地理、人文地理進行割裂，要以特定區域為區域認知教學開展的主要載體，針對教學內容和教學目的選擇具有針對性的典型案例，并在其中融入自然地理與人文地理的基本原理，使區域地理教學真正成為地理學科體系的一部分。教師要對區域地理知識體系的內部邏輯進行重新梳理，對于教材中的內容可以進行適當的重構、刪減與編排，提煉區域地理的重難點與核心，形成新結構、新邏輯順序的高中區域地理課程體系。如在區域地理的《中國地理分區》這一章節的教學中，教師在組織教學案例和教學內容時可以融入自然地理中的大氣環流和地理環境的整體性原理；在區域地理《區域治理與發展》這一章節的教學中，則可以適當地融入人文地理中的農業和工業區位因素知識，通過區位因素分析，對典型的案例進行地理特征、發展優勢與短板等方面的把握，并提出具體的區域發展問題及應對措施；在區域地理的《區域氣候》這一部分內容的學習時，可以充分結合自然地理中學習的大氣氣候、洋流分布等知識，從多個方面分析區域氣候的形成原因與特點，使學生對各個區域的氣候變化認識具有更強的邏輯性。

（二）完善區域地理認知結構

構建主義是現代教育領域的重要理論成果，踐行構建主義學習理論能夠有效地提高教學效率。基于構建主義開展高中地理區域認知素養培養，就是讓學生的區域地理知識學習過程，成為區域地理認知結構的認知過程。而區域地理認知結構，就是零散的區域地理知識在學生頭腦中形成的具有一定組織和邏輯的結構。豐富、完善學生的區域地理學習結構，能夠有效地提高學生的區域地理學習效率，提高學生的區域認知素養培養效果。完善區域地理認知結構，首先教師要認識到區域地理認知結構是以學生為主體的，要充分認識到學生在地理教學活動中的重要作用，以學生原有的區域地理認知結構上的不足有針對性地展開教學，使學生的區域地理認知結構在學習活動中能夠得到充分優化和完善。然后，通過設計具有針對性的區域認知問題，使學生的認知結構問題逐漸暴露出來。這時教師就可以充分利用多媒體、互聯網等多種教學手段，整合多方教學資源，激發學生發現、探索、解決認知結構問題的積極性，從而實現學生認知結構的優化與完善的目的，幫助學生重構完善的區域地理認知結構。

二、培養學生的區域定位能力

區域認知素養的培養，要求學生首先要具備相應的區域地理思維和邏輯，而區域地理定位能力的培養，則是學生區域地理思維和邏輯培養的重要開端。正如地理學家詹姆斯在他的《地理學思想史》中寫的那樣，地理區域問題、地理事物的研究終究是要從地理位置的研究出發，因此地理位置的認定能力是區域地理學習的重要要求。地理區域位置在很大程度上決定了這一區域的氣候特征，而在不同的氣候下，該區域又進一步形成了獨特的動植物系統、地形地勢特征、水文水系特征等自然地理要素。不同的自然地理要素相互作用、相互影響又相互協調，最終形成了這一區域的自然生態環境，自然生態環境的演化又在一定程度上影響著這一區域生活的人類生活方式、社會習俗和文明進程的演化。總之，了解、掌握區域之間的自然地理和人文地理的特征與差異，必須要先明確區域的地理位置。除此之外，在近年來的高考地理考試中可以明顯看到，區域位置定位能力的考核比重上升，許多區域地理內容的考查都從學生的區域定位能力入手，而很多區域定位思維與邏輯不強、空間概念較為薄弱的學生，不能有效地定位、應用掌握的地理知識與理論，無法快速、準確地完成區域定位，丟失了相當重要的一部分分值。因此，基于高考考核內容的調整與改變，教師在區域地理教學活動中要充分重視學生的區域定位能力，設置專門的課題對學生的能力進行有針對性的、系統化的提升與強化，使學生快速地掌握幾種典型的區域定位方法，如地理坐標定位、海陸位置定位、相對位置定位、形狀、輪廓定位、區位特征定位、特定地理事物定位等，使學生對幾種定位方法下的代表區域形成深刻的記憶。同時，仔細研究高考中的區域地理考核可以發現，對于學生的區域定位能力的考核越來越細節，大比例尺下的小區域定位考核，要求學生對各種地理要素和區位特征有更細致的掌握和更深入的理解。尤其是在各方面參照要素較少的情況下，單一的區域定位方法已經不能準確地實現區域定位，需要綜合性應用多種定位方法，建立起地理大空間意識，才能快速、準確地完成區域定位。

三、系統分析區域特征

區域地理特征分析是聯系區域認知素養與區域認知能力的重要載體，能夠有效地實現區域地理理論知識教學落實到現實生活中去。區域地理分析要求學生具備一定的地理綜合能力和理論基礎，深刻把握區域地理要素之間的關聯性，從人和自然環境以及社會環境的相互作用出發，形成正確、系統的區域認知。教師在完成這一教學任務時，需要引導學生進行系統分析區域特征。

（一）形成有層次的區域地理問題設計

引導學生系統地展開區域特征分析，首先教師要在特定的區域地理主題教學下進行教學問題的設計，教學問題的設計要把握該章節的教學重難點，在主題教學下，讓學生對代表區域進行深入分析，找到某一個或幾個區域最鮮明的區域特征，并分析其成因，探討該區域下獨特的自然風貌、人文社會的形成之間有何關系。如我國東南地區氣候的形成主要受到季風的影響，因此在大范圍上呈現出一定的季節性。同時又由于我國南方地區山脈綿延、河流湖泊眾多，許多地方的氣候又受到地形地勢的影響，表現出了與大區域內其他城市的不同。又如中東地區人文社會的形成在一定程度上受到了當地自然氣候以及外來文化的影響，逐漸演變并發展至今。但近年來不斷的戰爭沖擊著當地的文化信仰、生活文化的發展，使其出現了一定程度上的突變等，讓學生通過由宏觀到微觀、由長期到近期的有層次的問題分析，深刻把握一個區域的各種特征與要素。然后，在學生進行自主分析與探究后，教師可以就學生獲取到的情景信息與各種特征要素再展開一系列的問題設計，讓學生更進一步地分析各種區域要素對當地社會發展的好處與壞處，讓學生更全面地認識到地理區域要素的作用，并理解在特定的條件下，一區域要素對其他區域要素的影響并不是完全相同或者一成不變的。如在對北非的區域地理要素分析中，學生可以發現豐富的石油資源為北非地區的發展換取了大量的外匯，吸收了來自世界各地的投資，使北非地區的經濟在一段時間內獲得了飛速發展。但同時學生也需要注意到，過度依賴石油發展的經濟，在經濟結構上存在較大的問題，經濟發展方式與產業結構的單一在現在一定成了一種限制，同時北非地區又面臨著經濟轉型和生態環境破壞的雙重壓力，使北非地區的世界參與能力逐漸降低。通過這種正反兩面問題的設計，讓學生形成層層遞進、由淺入深地思考，在分析區域地理要素時，不能只看到當下的時間和宏觀范圍，要同時注意到歷史因素、未來影響和當地的具體特點，引導學生不斷地進行深入思考，讓學生在不斷思考的過程中進行強化，突破區域地理認知教學的重難點。

（二）重視區域地理模型教學

區域地理學習要求學生具有較強的空間感知能力，從而能夠把握每一種空間地理要素。但實際上，由于各種地理要素的相互影響、相互作用，要把握每一種要素的空間狀態是非常有難度的，而通過地圖教學，二維的圖案又很難使學生建立相應的空間感。因此教師要重視區域地理的模型教學，通過建立可視化的模型與圖示組合，使學生在教師的引導與指點下對地理的空間特征具有更深刻的記憶。并且，建模教學不僅僅能夠利用多媒體信息技術建立現實的地理空間，同時能夠將抽象的地理思維具體化，通過建立地理思維模型，能夠將抽象的思維路徑、知識之間的邏輯關系等具體地展示出來，幫助學生建立起知識點和思維上的鏈接，從而形成完善的地理知識體系。例如，在《青藏高原區域地理特征》的這一章節的教學中，教師可以采取綱要信號圖式建立知識導圖，從青藏高原地勢高這一顯著地理特征出發，分析其形成原因及其各影響因素之間的關系，綜合分析各地理要素的影響，形成具體的思維邏輯，幫助學生構建這一章節的知識體系。

（三）展開區域特征評價

區域認知素養的核心目的在于如何根據所學的各種地理基礎知識與原理，結合對地理區域要素的分析結果展開對該區域特征的評價，并探索、形成解決當地區域發展問題，推動該區域可持續發展的具體策略，這也是區域認知素養培養的最終目的。展開區域評價，要能夠分析、辨別不同區域之間的差異。緯度位置、海陸位置、地形地勢等多方面區域要素的不同，使不同區域形成了不同的自然環境和人文環境，在此基礎上進一步形成了不同的經濟發展方式，那么面對的發展問題也不相同。通過對比，能夠發現不同區域之間的發展策略既有操作上的不同，又有思維方式上的聯系，從而相互借鑒，形成適合當地的發展方式，推動區域經濟的可持續發展。

四、結語

區域認知素養的培養，是社會經濟發展新常態下社會對人才能力要求提高的必然結果。在教育事業改革適應社會經濟發展狀況的大背景下，區域認知素養的培養使高中地理教學具有更重要的現實意義，培養學生的實踐性思維和創新性思維，能夠切實實現學生的全面發展，提高學生參與社會發展的能力，為社會經濟的發展提供重要的人才支撐。

作者：石光炬 單位：甘肅省東鄉族自治縣民族中學