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摘要：區域認知能力是地理學科核心素養的重要組成部分，同時也是地理學科區別于其他學科的特征之一。通過高中區域地理教學培養學生的區域認知能力，可以有效凸顯地理學科教學價值，提升其地理核心素養水平。論文闡述區域認知能力相關內涵，分析當前在培養學生區域認知能力方面存在的不足，尋找相關解決措施，以有效提升學生對于高中階段區域地理的認知能力。

關鍵詞：高中地理；區域認知能力；問題；措施

一、地理區域認知相關概念界定與理論基礎

（一）區域

在古代，認為區域是地域的界劃，可理解為當前我們所說的地區。當前對于區域存在多種定義內容，郝壽易、安虎森在《區域經濟學》中表示：“區域是一個客觀的，又是具體的，是人們觀念上的概念集合；其并非各種無序事物的簡單結合，而是按照一定網絡所組合成的統一整體。”張可云、陳秀山在《區域經濟論》中表示，區域的概念主要由三部分組成，第一，國內的經濟區域，如我國東部地區實質上是一個區域；第二，不同國家共同組成的跨國界線的世界經濟區域，如上合組織就屬于一個區域；第三，不同國家的不同地區共同組成區域，其更側重經濟區域。國外在區域方面的定義，經濟學家查森認為“準確地對區域進行定義較為艱難，所以很多區域經濟學者都在回避這項任務?！逼渲校绹鴧^域經濟學家胡佛認為“區域是以闡述、分析、規劃與制定規劃為目的的，遵循功能性的原則進行劃分的?！眹鴥仍趨^域方面，則認為區域是指具有相同民族特征、風俗習慣及宗教信仰的人類社會群落，其能夠超脫地理的界限，跨越形態截然不同的自然地理單元。在行政學中，將區域認為是國家管理中所劃分的行政單元，所以區域和區域之間存在明顯的界線。經濟學認為區域是指相對完整的經濟單元，但就此定義缺乏有效共識；地理學認為區域是地球表面的空間單位，其是人們在地理差異的基礎上，根據一定的方法與指標所劃分出來的。區域存在一定的區位特征和一定的面積、形狀和邊界，如我國的干濕區分布就存在明顯的區別劃分。

（二）認知

“認知”一詞最早于法律用語中出現，用于承認父子的關系，后來被應用到心理學及哲學中。認知又稱作為認識，是指人們借助感覺器官，對周圍事物進行了解，并進行信息重組的過程。心理學領域，《心理學大詞典》作者朱智賢教授及《心理學百科全書》作者陳立教授在認知的概念理解方面觀點一致，認為其存在狹義與廣義之分。廣義上的認知是人腦對客觀事物特點和其聯系的反應，狹義上的認知沒有明確的定義，心理學工作者按照自身意圖，對其進行不同闡述。哲學方面，認為認知是人的頭腦對周邊客觀事物的直接反應，主要分為感性與理性兩類認知。感性認知分為感覺、知覺與表象三類，屬于認知的低級階段；理性認知則主要分為概念、判斷、推理、假說與理論等，屬于認知的高級階段，存在抽象和間接的特點。

（三）區域認知能力相關內涵

區域認知，是指從系統化角度分析、解釋和預測區域相關特點及問題的能力，其實質上是認知過程的組成部分，一直處于動態狀態下變化。在地理學科中，區域認知屬于其重要組成內容之一，人們生活在不同區域，互相之間有所區別，如此也是導致自然、歷史、人文及人地關系之間出現差異的主要原因。區域認知能力主要分為四個方面：第一，可應用地理知識中的認知方法和工具研究區域區位條件，并基于此將區域內的地理現象及事物進行總結，對其特點、結構與作用進行分析；第二，確定同區域內不同個體間所存在差異，了解其內在聯系，確定其中的差異點和差異出現的規律；第三，明確區域是持續發展變化的，對區域現象，以動態的視角進行探究；第四，要高度認同區域和國家，對其形成強烈歸屬感，同時要能夠擁有從頂部視角看待問題的能力。區域認知能力高中階段的培養，應當將“認知什么”“怎樣認知”作為對學生要求的主要目標，要求學生具備區域層面的位置判定、信息整合、特征比較、聯系及發展、發展規劃等多個方面的認知能力。

二、培養區域認知能力的意義

（一）有效提升學生的區域認知能力

綜合性及區域性是地理學兩大特點，所以在地理的四大核心素養中，區域認知素養處于極為重要的位置。地理學科關注空間分異。為幫助學生更好的感知區域，掌握借助區域理念分析地球不同地域、不同地理事物的分布原因、分布原理、分布機制和人的協調思想，并解決區域在發展過程中所面臨的諸多問題，培養學生區域認知素養極為重要。區域作為地理學科研究的基本單元，大部分地理原理與規律都是在不同區域相似性和相近區域差異性上所發現。培養學生區域相關的觀念及視角，是地理學科促進學生全面發展的價值體現。所以教學過程中，必須要及時發現學生在區域方面存在的不足之處，從而可以讓采取的策略更具針對性。深入分析培養學生區域認知素養的現狀及困難，是有效落實我國素質教育的關鍵措施之一。為有效提升學生的區域認知素養，要求教師必須要積極尋找滿足學生需求的教學措施，以更好的培養符合我國社會需求的新時代人才。

（二）有助于提升因材施教的有效性

自我國開始研究核心素養體系的構建開始，到目前為止，對地理核心素養形成四個方面的認知，分別為地理實踐能力、區域認知、人的協調管和綜合思維。挖掘與研究地理核心素養是當前地理學科教學的關鍵所在。要高度重視四大核心素養教學工作的落實，所以需要基于學生的實際情況，盡可能做到因材施教。因材施教這一教學理念實質上是后世對于孔子教育實踐經驗的總結及升華。當前我國對于因材施教原則的定義是：“因材施教原則，是指教師需要按照學生的具體情況和個體差異，有的放矢的開展差異化教學，讓所有學生都能夠補足短板，實現最佳的發展。”要求教師必須基于學生的生活實際，充分了解學生的整體及個體差異，提升教學設計的針對性，以凸顯教學活動的差異性和特殊性。

（三）促進地理教學策略的創新

隨著社會的快速發展進步，學科教學的目的、任務與內容也因此而發生改變，對于教師教學的要求越來越高，如此對于改革創新教學策略、促進其與時俱進的發展而言意義重大。高中地理教師必須要充分認識到當前階段地理教學的目的，創新教學方法，并積極討論教學活動的組織及調控，確保深入了解學生現狀與身心發展特點的前提下，尋找能夠更加契合教學規律、更滿足新時代教學需求的教學策略。學生是教學的主體，教師處于主導地位，所以地理教師必須認識到學生的特點，尋找當前學生的困難所在，制定相應的教學措施，促進學生核心素養的形成，推動地理學科的創新。

三、高中地理區域認知能力培養中存在的不足

（一）區域認知能力薄弱，能力培養受阻

能力是區域認知培養的關鍵，但必要的區域背景知識也不可或缺。當前存在部分學生在地理學習中，因為缺乏足夠的區域背景知識，導致地理學習出現障礙。究其原因，學生在七年級與八年級學習過區域背景知識，而直到高二下學期才開始復習區域地理，兩年多的時間間隔，導致學生將所學習的區域背景知識完全忘記，對其高中地理知識的理解和掌握產生嚴重阻礙。

（二）缺乏理論認知，教學措施僵化

存在部分教師與學生對區域認知缺乏深度理解，由于學生的區域知識相對薄弱，所以導致地理教學過程中，經常出現填鴨式教學現象，側重講解知識，忽略過程方法和區域價值觀的教學，教學方式過于死板生硬，忽略全方位培養學生的能力[1-2]。因為未能從綜合角度形成方法認知，所以學生對此缺乏較高的參與度；所使用的區域教學案例，自身代表性較差，不具備必要的針對性和典型性特點，因此存在事倍功半的問題。

（三）高中地理課時較少，系統復習較為困難

課時不足是大部分高中教師開展地理教學時所面臨的主要問題，幾乎所有高三地理教研會，所討論的重點之一都是應當安排多少時間進行區域地理復習。部分學校選擇用一學期時間復習區域地理，還有部分學校只為此安排幾周時間，甚至并未針對此獨立安排時間。但實際教學過程中，學生在區域地理相關知識掌握方面，不僅受時間因素的影響，教師的教學水平與教學策略也都會對其產生影響。

四、高中區域地理教學中對于區域認知能力的培養措施

（一）區域認知能力培養貫穿高中教學始終

在高中地理各教學階段，貫穿區域認知能力培養教學，通過點滴學習，豐富其區域知識，強化區域認知能力，促進區域認知方法在其他區域的遷移應用。例如，就氣候受洋流相關因素影響分析時，可以以歐洲的海岸線和地形為例，安排學生了解其分布特點相關區域知識，促進學生深入理解洋流相關知識點，以此為基礎，引出冰川侵蝕所形成的峽灣相關知識點；講解農業區位選擇和地形間關系時，從立體農業相關案例入手，引出我國南方水土流失較嚴重的山區，讓學生能夠對區域地理相關知識的理解更為透徹，并且可以從區域發展的角度，幫助學生明確立體農業在此區域的必要性，強化區域認知能力；在教學荒漠化相關知識點時，以非洲、中亞容易出現荒漠化區域為例，為學生講解其地形特點，深化學生在此區域類型的認知。

（二）借助教材案例強化區域知識的掌握

隨著當前社會對于學生區域認知能力要求的不斷提高，區域知識重要性逐漸凸顯。對于相關區域知識，可合理使用教學案例進行教學。教材中的案例普遍為經典案例，將其作為區域認知的輔助教學內容，具有較強的現實意義。由于教師對于教材的重視，所以學生能夠較為深刻地理解教材中的案例及相關細節。而且使用教材中案例作為區域政治的輔導材料，能夠讓學生產生親切感，從而提升區域認知能力培養的效率和質量[3]。此外，教材所選擇的區域普遍都是學生較為熟悉的區域，教師只需要適當引導，要求相關學習都由學生自主完成，以此方式應對課時不足的缺點。如在講解傳統工業區時，可以引導學生復習歐洲的氣候、地形、水文特征及其內河的航運情況，讓學生理解如何選擇工業區位，達到強化其區域知識的目的；在講解澳大利亞混合農業時，按照其所種植的冬小麥判定其屬于低緯度地區，可以以我國華北為例進行理解，從而確定墨累－達令盆地所處地區緯度不會高于40°S；由于美國中央平原北部的商品主要為春小麥，所以可以基于此確定美國和加拿大之間的國界線緯度。

（三）以思維鏈條強化區域認知

高中地理學習存在知識碎片化、知識零散的特點，若能夠將部分知識碎片進行連接，形成思維鏈條，就可以讓學生在此區域相關知識點方面的理解更為深入，強化解題能力。例如在開展大西洋洋流分布規律相關知識點教學時，可圍繞其構建對應的思維鏈條：大西洋南師大暖流在南美洲陸地輪廓分布的影響下，被部分分流到北赤道暖流，強化了墨西哥灣暖流，進而強化了北大西洋暖流，并成為全球最強盛的暖流；因為北大西洋暖流并未被歐洲海陸輪廓所阻擋，所以其可以直接到達北冰洋，讓摩爾曼斯克港終年不結冰。通過此思維鏈條，學生可以有效掌握南美洲大陸東北部輪廓、南美洲大陸北部有赤道穿過、墨西哥暖流的命名是因為其流經墨西哥灣、掌握歐洲西部陸地輪廓分布、地處高緯度的摩爾曼斯克不會結冰的原因、北大西洋暖流強盛是上行西方強盛和其他洋流匯入的共同原因、暖流增溫效應能夠對北極圈以北產生影響、摩爾曼斯克的緯度高于極圈、掌握亞歐大陸北界大致緯度和北冰洋的大致緯度范圍等相關區域知識。

（四）重視整體性原理，理解區域特點

高中地理的綜合考題普遍是基于某一區域，就相關問題逐漸形成鏈條。因此區域整體思想必須在教學過程中得以落實，如此要求學生必須能夠從宏觀與微觀角度，把握發展脈絡，明晰存在的關聯，方可準確完成高考試題要求。所以，必須強化學生整體性意識，要能夠將不同地理事物之間所存在的關聯準確發掘，并基于此建立完整的思維邏輯鏈條，讓學生對于區域特點的理解更為深入，提升其此方面認知[4-5]。以我國青藏高原為例，具有空氣稀薄、地勢高、大氣削弱作用小、海拔高、陽光輻射強烈、熱量不足、大氣稀薄、氣溫低、氣候高寒、冰川與凍土廣闊分布、動植物稀少且耐寒、植被側重高山草甸等特點，此類自然因素直接制約當地工農業生產及人口聚落分布，因此河谷地帶由于其具有溫暖的優勢，大部分聚居區和農業區都屬于此范圍內。

（五）應用高考試題強化區域認知

高考試題是用于了解學生在區域認知方面掌握情況的重要措施之一，所以在培養學生區域認知能力時，教師需要針對性選擇和應用高考試題，以此考查學生對于某一區域地理事物特點、成因與時空分布變化等因素的掌握情況。教師在課堂教學中，以案例解答的形式為學生講解與本堂課內容相關的高考試題，不僅能夠將高考試題資料相關問題的設置方式及表現形式，完整且直觀地展示給學生，還可以促進學生逐漸形成標準的答題思路，同時還能夠強化學生對于高考的信心[6]。例如高考題“相對于岐阜，在設計和施工大連地下工廠時候，所欠考慮的問題有哪些（D.防地震）”，所涉及的區域相關知識是：日本地理位置在亞歐板塊和太平洋板塊交界處，該區域地殼活躍，地震頻發；“根據實例，講述農業、工業、服務業之間的區位因素”，對產業聚集、工業區位相關條件和意義進行分析等。以此方式進行考核學生在區域認知和地理信息解讀方面的能力。

五、結語

區域認知能力屬于地理學科核心素養的關鍵組成部分之一，主要由區域位置的判定、整合、特征比較、聯系及發展、發展規劃等多個方面認知能力共同組成。培養學生的區域認知能力，不僅能夠顯著提升其對于地理相關知識的理解和掌握，對其未來發展也會產生持續影響。所以作為高中地理教師必須要能夠積極采取措施，將區域認知能力培養貫穿高中教學始終，借助教材案例強化區域知識的掌握，以思維鏈條強化區域認知，重視整體性原理，理解區域特點，應用高考試題強化區域認知，切實提升學生的區域認知能力[7-8]。

本文引用：

[1]陳紅.高中地理區域認知能力培養方法探析[J].中學地理教學參考，2019(02):25-27.

[2]曹國景，鐘全林.高中區域地理認知結構的構建策略研究[J].中學地理教學參考，2019(14):8-9.

[3]張旭彥，朱雪梅.看見地理教育的未來——2019年地理教科研論文風向標[J].中學地理教學參考，2020(05):24-28.

[4]凌華.提升高中地理區域認知能力的策略[J].福建基礎教育研究，2019(10):96-98.

[5]陳紅.高中地理區域認知能力培養方法探析[J].中學地理教學參考，2019(02):25-27.

[6]梅桂芬.基于區域認知的高中區域地理教學建構與應用[J].新課程（中學）,2019(01):34.

[7]李煜.探究主題式區域地理教學，培養學生區域認知能力[J].新課程（下），2019(06):218.

[8]劉雅慧，徐志梅,馬金玉.基于深度學習的地理區域認知教學探析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019,20(01):70-73.

作者:王琪 單位:吉林師范大學旅游與地理科學學院