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摘要：初中地理教學(xué)要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的深入理解和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)地理學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文從地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，通過對(duì)地理教材的二次開發(fā)，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理教學(xué)；二次開發(fā)

前言

初中地理教材的二次開發(fā)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要的影響，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更好地理解和掌握。在地理教材二次開發(fā)過程中，要將地理教材二次開發(fā)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行緊密地結(jié)合，把握核心素養(yǎng)與知識(shí)、素養(yǎng)、品格、學(xué)科的關(guān)系，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維、人地觀念等，有效地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化圖像系統(tǒng)，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在進(jìn)行初中地理教材二次開發(fā)過程中，通過對(duì)圖形系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，有助于強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和理解。結(jié)合初中地理教材的內(nèi)容來看，在內(nèi)容設(shè)置上突出了較強(qiáng)的區(qū)域性，需要讓學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)進(jìn)行了解，把握區(qū)域認(rèn)知的關(guān)鍵問題——在哪里？有什么特征？在提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力過程中，圖像具有較好的輔助作用，能夠有效地提升學(xué)生的識(shí)圖能力，并增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力[1]。這一過程中，要注重對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行把握，借助于直觀的圖像，引導(dǎo)學(xué)生做好區(qū)域定位。針對(duì)于這一情況，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)地理教材進(jìn)行二次開發(fā)，可以搜集一些相關(guān)的區(qū)域地圖，豐富課堂教學(xué)資源，以有效地增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。通過對(duì)圖像系統(tǒng)的優(yōu)化，并把握學(xué)生形象思維特點(diǎn)，提升初中地理教學(xué)的針對(duì)性，從而降低區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)難度，并提升課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效認(rèn)知和理解。

二、整合教材欄目，提供有效引導(dǎo)

在地理課堂教學(xué)過程中，要注重結(jié)合“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，以提升地理學(xué)科課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在這一過程中，針對(duì)地理教材的二次開發(fā)，要注重做好教材欄目的整合，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)工作進(jìn)行緊密地結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力來看，主要是指調(diào)查、考察真實(shí)場(chǎng)景中所具有的行動(dòng)能力[2]。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是地理學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)于這一情況，加強(qiáng)地理教材的二次開發(fā)，提升地理實(shí)踐力培養(yǎng)效果，對(duì)于提升地理教學(xué)效果起到了重要的影響。例如教師結(jié)合地理教材內(nèi)容，將“制作地球儀”和“演示地球公轉(zhuǎn)”的活動(dòng)進(jìn)行整合，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，以提升地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。由此可見，教材欄目的整合及開發(fā)，是初中地理教材二次開發(fā)必須把握的一個(gè)重要內(nèi)容。通過對(duì)教材欄目的整合，對(duì)地理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)予以發(fā)現(xiàn)，為實(shí)際教學(xué)工作開展提供重要的參考和指引，以提升地理教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合地理要素，培養(yǎng)綜合思維

隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，初中地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入地思考和探究，以更加有效地提升地理課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展和進(jìn)步。在對(duì)綜合思維培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)地理學(xué)科與學(xué)生實(shí)踐生活的結(jié)合，把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由此對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合思維能力得到提高，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行更好地理解和掌握，以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展和進(jìn)步[3]。在學(xué)生綜合思維培養(yǎng)過程中，可以將地理教材進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)合農(nóng)業(yè)活動(dòng)欄目，闡述生活、生產(chǎn)的概念，使學(xué)生的綜合思維能力得到提高，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和理解。

四、把握教學(xué)情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，滲透于地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、在人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)時(shí)，要注重將人類活動(dòng)與地理環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響，從而使學(xué)生形成正確的人口觀、發(fā)展觀、環(huán)境觀、資源觀，借助于情境的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念[4]。在人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)過程中，要結(jié)合情境的指引，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。人地協(xié)調(diào)觀的把握，可以結(jié)合地理教材中“閱讀材料”一欄進(jìn)行設(shè)置，并結(jié)合課堂教學(xué)的需要，對(duì)教材順序進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的有效開發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供有效地參考和指引。如在進(jìn)行“水資源”這一節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，可以將水污染、節(jié)水標(biāo)志進(jìn)行首先展示，從而引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)水污染的原因及引發(fā)的一系列問題做好探究和思考，使學(xué)生在探究過程中形成正確的價(jià)值觀，要促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。

五、結(jié)束語

初中地理教材二次開發(fā)過程中，要注重結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，把握教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、有效地引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入地思考和學(xué)習(xí)，以更加有效地提升地理課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。因此，在初中地理教材二次開發(fā)時(shí)，要將地理學(xué)科核心素養(yǎng)與教材二次開發(fā)進(jìn)行有效地結(jié)合，在核心素養(yǎng)指引下，使地理教材的二次開發(fā)更具針對(duì)性，為地理教學(xué)工作開展提供參考和指引，進(jìn)一步地提升地理課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健.淺析核心素養(yǎng)理念下的初中地理教材二次開發(fā)[J].地理教育,2019(03):11-13.

[2]林旭麗.初中地理教材二次開發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)與管理,2018(31):47-49.

[3]余云,宗莉莉,葉瀅.基于學(xué)生反饋的地理教材“二次開發(fā)”研究——以“等高線地形圖”為例[J].地理教學(xué),2018(20):46-48+61.

作者:郝春旋 單位:濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校