所謂授后教學自我總結,是指教師在課堂教學之后,依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求,抱著實事求是的態度,對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是教學“五認真”的延伸和拓展,也是政治教師不斷提高自身教學素質,及時改進教學,提高教學質量的重要手段。從教十多年來,本人教學業務的長進,教學技能的提高,在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結。長期堅持授后教學自我總結,可以獲得如下幾個方面的益處:

第一,有利于提高教師的教學素質,促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導,教師自身教學素質的高低,直接影響主導作用的發揮程度,制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程,而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中,善做授后教學自我總結的有心人,是提高自身教學素質,加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到,通過授后教學自我總結,進行自我反省,注意積累成功的教學經驗,吸取失敗的教訓,及時改進教學中存在的問題,對癥下藥,彌補不足。這樣,日積月累,可以增強自己的教材處理能力和應變能力,提高自己的教學素質,促進自己的業務水平。

第二,有利于教學的“長善求失”,提高教學質量。一個成功的政治教師,不僅要具有較高的教學水平,更在于他的敬業精神,善于“長善救失”,遵循教學的科學性。教學實踐中,每一個教師既會有融所教學科與藝術相結合的佳作,也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結,檢查教學過程的每一環節,并加以實事求是的分析,正確對待教學的成功方面和不足之處,成功經驗繼承發揚,欠缺甚至嚴重不足方面,及時查找原因,尋求補救對策,久而久之,有利于提高教學效率與質量。同時,教師的“長善救失”的教風和敬業精神,還能啟迪學生的心靈,培養學生的良好品質。

第三,有利于復習借鑒,收到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點,決定了畢業班時間緊、知識容量大,能力考核要求高,時效性和思想性強;既要精講精練,又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到,借鑒平時筆錄的授后教學自我總結,從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好,學生掌握得扎實;哪些方面還存在著較大的欠缺,學生掌握得也不夠理想。通過對照分析,復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺,有的放矢;同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點,有較多的精力從事“培優、提中、補差”,以達到提高成績之目的。所以,借鑒授后教學自我總結,既可以節省復習時間,又可以提高復習效率,收到事半功倍之實效。

(1)必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀,主觀必須符合客觀。教學自我總結畢竟屬于主觀的東西,要使教學自我總結有實用價值,必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性,是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方面和不足方面,切忌隨心所欲,隨意夸大成功經驗,或只記成功之處,不足方面竭力遮蓋;要克服露短揭丑心理。只有這樣,得出的結論才能符合教學實際,從而使教學自我總結具有實效和生命力。

(2)必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式,形式反映內容,二者是辯證統一的關系。一般地說,教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準,落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看,應檢查新授課的科學性,檢查對教材重點、難點的落實情況,總結學生理解和接受知識的程度的信息(情緒反映),核對數據、材料等;從政治課德育功能看,應檢查能力培養目標,以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹,教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系,新教師可以低一點,以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節課后進行,以書面文字進行筆錄,并依據新授課的教學內容而有所側重或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面,或三者綜合。切忌流水帳式,缺乏理性分析,或每次記錄都是老面孔,單調無味,否則會失去教學自我總結的可行性和實用性。

(3)必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂教學自我總結的“顯效果”,是指教師通過教學自我總結后在教學過程中,在教學效果上所發生的或所體現的種種有形變化。所謂教學自我總結的“隱效果”,是指教師通過教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提,而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果,兩者完整地體現了教學自我總結的辯證效果,切忌急功近利,只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在,否則會失去教學自我總結內驅力。總之,教學自我總結的效果是顯然的,但要講究科學精神,貴在持之以恒。

摘要：目的從預防醫學專業學生的角度評估在衛生統計學教學中實施翻轉課堂聯合文獻學習模式的效果及可行性。方法利用自研調查問卷，對預防醫學專業116名本科生進行調查，分析學生對翻轉課堂、文獻學習教學以及自我創新、批判能力的評價情況并比較其考試成績。結果學生認為翻轉課堂有利于提升統計學習的深度和廣度81人、占69.8%，認為有利于培養剖析疑點難點的能力76人、占65.5%；認為文獻學習有利于掌握教學內容79人、占68.1%，認為有利于培養剖析疑點難點的能力78人、占67.2%；2018級1班期末平均成績為73.98分，及格率為85.5%，優秀率為25.8%，與2018級2班相比均略高，差異無統計學意義（P>0.05）。結論學生對衛生統計學課程實施翻轉課堂與文獻學習的教學模式體驗良好，可適當開展該模式，加強培養學生自主學習，從而提升其創新能力及教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；文獻學習；衛生統計學；教學效果

衛生統計學是一門實踐性、應用性和綜合性極強的學科，不僅是預防醫學專業的一門核心課程，更是醫學科研工作者的必備應用工具［1］。該課程著重于培養學生的科學思維以及分析和解決實際問題的能力，以更好地適應和應對大數據時代所面臨的機遇與挑戰［2］。然而，該課程的理論深奧、概念抽象、公式繁多、內容枯燥，一直以來被學生反映難學［3］，傳統的灌輸式教學模式教學效果較差，教學改革勢在必行。為了進一步提高教育教學水平和公共衛生人才培養質量，本著科學性、導向性、多元化、激勵性、可行性等原則，在衛生統計學課程中實施翻轉課堂聯合文獻學習的教學模式，以便更好地提高學習效率，滿足學生的個性需求。而在教學過程中學生的反饋評價對于改善學習效果、提升教學質量，推進教學改革尤為關鍵［4］。本文通過對預防醫學專業本科生進行問卷調查，評價衛生統計學課程的實施翻轉課堂與文獻評價模式的效果，為優化現階段衛生統計學教學，進一步提高教學效果提供參考依據。

1對象與方法

1.1調查對象

調查對象為本校2021—2022年第一學期采用翻轉課堂聯合文獻學習教學模式進行衛生統計學課程的預防醫學專業2018級本科生。2018級共2個班，其授課方式、授課教師、教材及考核方式等均無差異。

1.2教學模式

新課課程標準的核心理念是“以學生的發展為本”。因此，就要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，讓每一個學生都能得到充分的發展。生物教學并不是有些想的那么難，它是由幾個環節構成的，分為課前、課上、和課后幾個環節。

首先是備課環節，教師要有一個充分的備課過程，對教學大綱和教材都要達到特別的熟練，可以說是信手拈來，同時教師要對每一個學生都有所了解，根據不同學生接受新知的水平設置不同的問題，因為面前的孩子對于這些沒接觸到的東西還只是一張白紙，他們有可能提出各種稀奇古怪的問題來，所以教師有這樣的充分準備才能給孩子更好的解答；其次是講課環節，在課堂中，它需要教師和學生共同來完成，不止是簡單的師生問答模式，教師要引導學生自主探究，通過觀察和發現首先進行自我總結，再和其他人交流，一步一步逐層深入，這樣的教學要比單單教材的講解好的多，學生接受的能力也會大大的提高，一節課下來，課堂效率也會明顯提高；最后就是課后作業，其實課堂效率高，課后就沒必要太難為孩子，留過多的作業，只要求他們對本節課所學的知識掌握扎實，并能在實際應用中有所體現就可以了，畢竟我國的教育還處在應試教育上，沒有達到其他國家對科學教育的水平，所以讓學生們掌握基本的操作和基本的科學知識就可以了。對于初中的孩子來說，他們愛動、好玩兒，缺乏自控能力，這給教師教學活動也帶來了很大的麻煩，他們常常在學習上不能按時完成作業，甚至有的學生抄襲作業，不能獨立完成作業，對于這些孩子的這些問題，教師應耐心的做好思想工作和幫助工作，對于調皮的孩子，教師應從友善下手，從贊美下手，不要惡語傷害他們，因為所有的人都學院尊重和理解，對于孩子來說也是一樣的，及時他們不按時完成作業或者抄襲別人的作業，教師也要在孩子能夠承受的范圍內進行批評教育，因為教師對孩子的影響是很重要的，一個不經意的動作或者一句不經意的話都可能對孩子今后的成長帶來極大的影響，友善委婉的批評既傷害不到孩子的自尊心又能到孩子的喜歡，這樣對接下來的教學工作帶來很大的方便，孩子也會對學習生物的興趣越來越濃厚。生物學科不同于其他學科，尤其是在初中課程中，很多孩子和家長不給予重視，認為生物是一門小科，在中考中也不參與考試，但對于學生來講，多學一點是有必要的，有好處的，它能給高中生物打下良好的基礎，因此在這種層層的問題下想要讓孩子對課堂、對生物產生濃厚興趣，就需要教師有過硬的帶動課堂氣氛的能力了，讓孩子們愿意學、喜歡學。教育孩子不單純只是知識之間的傳遞，更重要的是心靈上的溝通，因此在教學中要搭好“情感”這座橋梁，不僅要讓學生學好學會知識，還要學會做人，學會寬容，學會如何與其他人交往，無論作為哪一門學科，這都是教師應該教育的。

總之，作為一名生物教師，覺得教書育人不單單是教孩子書本的知識，也要教育孩子如何做人，俗話說的好“澆花要教根，育人要育心”，我懷揣一顆熾熱的心去呵護每一位茁壯成長的幼苗，我堅信教師的人格魅力會影響學生的學習和發展，所以，我要用我的工作熱情和對孩子的師生情去感染他們，使他們在生物這門學科中輕松、快樂的學習，培養孩子們的動手操作能力和勇于探究的精神。

作者：姚蘭蘋 單位：長春市第112中學

【摘要】目的分析衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度的現狀。方法以首都醫科大學某學院本科學生為例，選取該學院衛生管理專業全體學生，共計137人，作為調查對象進行問卷調查，從學習態度、學習環境與條件、學習成績、發展狀態4個方面分析自我學習與成長滿意度。結果1）衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度總體較好，但該專業學生在不同年級階段，自我滿意度存在差異。2）結合調查分析情況提出：關注中間年級、注重傳授成長方法、專業培養結合就業規劃的對策建議。結論衛生管理專業大學生自我學習與成長情況較為理想，但需要加強對中間年級的關注，同時注重成長方法和就業能力的培養。

【關鍵詞】衛生管理專業；大學生；自我學習；成長；滿意度；年級階段

衛生事業管理人員的質量是衛生健康人才建設和更好地為保障國民健康提供有力支撐的關鍵[1]。黨中央將“健康中國”作為國家戰略，給衛生行業發展帶來重大發展機遇，同時也對制定并實施全新健康人才發展戰略提出了迫切的要求[2]。《“健康中國2030”規劃綱要》中明確指出推進衛生管理人員專業化、職業化[3]。而現階段我國大部分衛生管理人才教育與衛生事業發展有所脫節[4]。大學生自我學習與成長滿意度也是國家對高校評估的內容之一[5]。因此，本研究在健康中國背景下，以首都醫科大學為例，對衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度進行研究，以學生為中心、以數據為依據，反映學生在校期間的學習過程和學習效果，了解學生對學習機會提供和資源投入的評價及其對取得成績和發展狀態的滿意程度，總結醫學管理人才成長規律，為構建衛生管理人才培養體系提供科學依據。

1理論基礎

美國學者B.J.Zimmerman從學習動機、學習時間、學習方法、學習的物質環境、學習行為表現、學習的社會性6個方面對自我學習進行了闡釋。他認為，自我學習的動機應該是學生內在的或自我激發的，學習者能有效識別學校提供的資源和環境，并及時根據學習的物質環境和社會環境做出調整[6]。大學生自我學習與成長滿意度的定義可理解為：學生通過主動診斷學習需求，充分利用學習所需人際及物質資源，運用學習策略取得的學習成長效果與學習成長目標比較后形成的心理狀態。本研究提取學生自我學習與成長中的感受為關鍵指標，調查衛生管理專業學生的自我學習與成長滿意度，為醫學管理人才成長和學校教育教學提供參考。

2研究設計

本研究所用數據來源于首都醫科大學某學院公共事業管理（衛生管理方向）專業2015—2018級本科學生，數據收集采用網絡問卷的形式。調查問卷內容包括3個部分：1）一般信息：調查對象基本情況；2）學生對專業的認知；3）大學生自我學習與成長滿意度的評價。調查問卷以范曉等人于2017年提出的《大學生自我學習與成長滿意度初始量表》為框架進行設計，大學生自我學習與成長滿意度量表主要包括了學習態度、學習環境與條件、學習成績、發展狀態4個維度[7]。要求調查對象根據實際情況對條目所述內容選擇最符合實際情況的選項。選項分為完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5個級別，分別記1、2、3、4、5分。本次調查的調查對象為該學院公共事業管理（衛生管理方向）全體本科生，共計137人發放問卷；實際收回137份，其中有效問卷137份。大一41人，占29.93%；大二31人，占22.63%；大三30人，占21.90%；大四35人，占25.55%。年級分布較為均衡。通過對調查數據的比較分析，能初步了解該專業學生在校期間自我學習與成長的滿意度。

本文作者：胡昱 單位：南昌大學基礎化學實驗中心

實驗前實施安全教育考核制度

在進行化學實驗課程之前，學生對化學實驗了解得往往不多，雖然對實驗項目興趣濃厚，有迫切進行實驗的欲望，但對實驗的機理、內容和安全知識卻是知者甚少。傳統的安全教育安排在這個階段，讓學生系統地了解相關安全知識，確實具有一定的效果。但教師在講并不表明學生一定在聽，由于多種原因，能完全掌握安全知識的學生較少。臺灣清華大學在這方面實行的是安全教育結合化學實驗室的準入制度。學生在進入化學實驗室之前，必須通過相應的安全教育和考試，并把通過安全考試作為進入化學實驗室的必要條件。安全教育方式多樣化，學生可選擇選修安全教育課和網絡教育等不同方式。在考試前往往還會安排進行一次集體授課，請專業的實驗室安全人員來進行講解。對于缺考或考試不合格的學生，會安排重修和考試，直至合格后才準進入實驗室。在安全考試面前人人平等，即便是來訪的資深教授也要在進入實驗室進行實驗前通過安全考試，否則是不允許進入的。我們傳統的實驗安全教育也有自學和集中授課環節，但往往缺乏的是安全考試制度。進行安全考試能在一定程度上提高學生安全學習的效果，同時把其作為進入實驗室的必要條件，能讓學生在思想上充分重視，避免了傳統安全教育方式中學生可聽可不聽的懈怠局面。臺灣清華大學在授課方面也盡可能以形象教育方式為主，用實物演示、圖片展示等教育方式來提高安全教育效果。例如，在講解實驗室滅火知識時，重點強調需要沉著冷靜，及時判斷火勢大小、原因并正確使用消防器材：局部著火，順手用濕布、沙子等材料蓋滅；火勢較大時，依據著火原因和火情使用適宜的滅火器材；火勢無法控制時，及時斷電關氣，迅速離開并立即報警。在講解使用滅火器材時，可以把常見的各類滅火器向學生展示，同時用示范的方式給大家進行演示。通過這樣的系列課前安全教育與考試，讓每名學生都掌握相關安全知識，提高安全意識和安全能力。這不僅保障安全教育的效果，而且最大限度地減少了實驗室安全事故。

教學過程中強化安全教育

傳統安全教育方式往往只重視課前的安全教育，在教學實施過程中和結束后并沒有實質性的安全教育內容。這也給學生造成誤解和思維定勢，認為安全教育只是走過場，對于化學實驗室安全管理制度也產生不在意的心理，因而易于發生實驗室安全事故。在日常實驗室安全教育方面，臺灣清華大學采取了一些很有特點的措施。例如在每間實驗室門口都有危險提示標志，說明該實驗室可能產生哪些危險，同時也提示禁止在該實驗進行不恰當行為（如吸煙、帶入磁性物體等）。每個實驗室需要使用的危險試劑、藥品都需要進行登記和專人保管使用，在實驗室門口醒目的位置建立文件夾，放有該實驗室使用的危險藥品的性質和預防、處理措施的資料，不斷提醒進入實驗室的人員要時刻進行規范操作和安全處理。他們還專門成立環安中心來進行實驗室安全檢查和安全設施維護工作，往往每學期有多次的安全檢查。相比之下，內地高校實驗室的安全制度實施則相對不力，有些安全檢查流于形式，這是需要認真改進的。在化學實驗教學過程中需要不斷強化安全教育。我校在進行每項化學實驗之前，都要求學生進行預習，不僅要對實驗機理和實驗過程進行預習，而且需要查明實驗中每一個用到的試劑與藥品的物理、化學性質和安全特性（MSDS）［10］。這樣能有效提高學生的安全意識，同時也能指導學生在實驗中進行規范操作，避免安全事故。為了能提高學生在化學實驗教學過程中的學習效果和安全覺悟，我們計劃讓學生自己進行實驗安全監督。學生相互進行實驗操作監督，對實驗設施和實驗環境提出安全意見，不僅使學生實驗操作更加規范，而且讓他們時刻具有安全意識，同時也改進了實驗室環境和條件。在這個過程中，畢竟學生的經驗尚淺，教師應當在合適的時候進行引導，以取得更好的實驗教學和安全教育效果。學校提倡在實驗前和教學過程中將實驗安全教學引入案例教學方式，對社會上最近發生的安全事故和實驗室以往的安全隱患進行分析。這樣既可以提高學生的學習興趣和視野，同時也讓學生了解正確的安全處理方式。例如在使用金屬鈉的實驗中，在課堂上讓學生對“實驗室中金屬鈉著火是否能直接用水進行澆滅？”進行討論。這樣不只是教師直接灌輸關于金屬鈉的安全知識，還讓學生在討論中更加深刻了解金屬鈉的性質，同時也讓學生正確掌握用砂土隔絕氧氣而滅火的手段。當然，如果在確保安全條件下用少量金屬鈉為學生進行教學演示，將能取得更直觀的教學效果。這些安全教學方式和手段都是在教學過程中對學生進行安全教育的強化，能讓學生在潛意識上強化正確的安全理念和掌握實驗安全技巧，培養學生進行化學實驗的綜合能力。

課后安全評價鞏固安全教育效果

傳統教學方式忽視了實驗結束后對學生的安全教育。實驗結束后，學生只是對實驗過程進行復述，對實驗結果進行處理并書寫實驗報告。在調查中發現，大多數學生都以獲得實驗產物的多少來衡量實驗的成敗，而對實驗的規范操作和安全事項不加重視。為了能達到安全教育與實驗教學一體化，在課后對學生的安全教育是極其重要的。引入學生對實驗安全的自我總結評價方式，能讓學生對實驗過程的安全進行有效的總結，達到將安全教育貫穿整個實驗教學過程的目的。在實驗報告中增加實驗安全評價一項，讓學生從安全角度去審視自己的整個實驗過程：實驗儀器裝置是否按照要求搭建，原料稱取時是否有撒漏，實驗過程中廢氣是如何處理的，實驗結束后的廢料是否進行規范處置等，對每次實驗操作進行安全總結。只有這樣才能讓學生時刻意識到實驗安全的重要性。對于那些實驗操作不規范、存在實驗安全隱患的學生，雖然僥幸得到實驗預期的產品和結果，但整個實驗嚴格來說是不合格的。傳統教學方式并沒有讓這些學生意識到問題所在，通過實驗后的安全評價能讓他們進行這方面的自我批評和改正，真正在實驗能力上得到提高。因此推行課后自我安全評價教育方式，能進一步鞏固整個實驗教學過程的安全教育效果。

一、新課標下初中與高中數學脫節問題分析

1．初高中數學教材內容安排與要求的脫節

從初中數學的教材內容和要求出發，初中數學教材多為常量、數字方面的內容，題型不僅少而且簡單，但是在高中數學中，其內容抽象，對變量和字母之間的研究非常深入，同時要求學生不僅要注重題目的計算過程，還要注重題目的分析過程．雖然，新課標下對近些年來初中與高中的數學教材內容都做了調整，難度系數也都有降低，但是，因為高考的限制，初中難度降低的系數是比較大的，而高中數學的難度卻不敢降低．從初中與高中數學教材的的難度減低系數分析，兩者之間的難度差距不但沒有縮小，還存在著加大的現象，以此導致著學生在兩個階段的學習中無法得到良好的銜接．

2．初高中數學內容量的脫節

初中階段，由于初中數學的內容比較少，時間比較充足，題型也較為簡單，在教學中可以對初中數學中的難點和重點內容進行反復的強調，而教師因為課時的充足也能對各類習題的解法進行舉例示范講解，以此來增加學生的理解，讓學生在足夠的時間下進行鞏固．但是，在高中階段，隨著高中數學知識點和知識難度的增加，課時的容量和進度也隨之增加、加快，對于高中數學中的很多重點與難點問題就沒有更多的時間進行鞏固，很多題型也無法得到全面而又詳細的講解，而學生也沒有時間對各種題型進行鞏固．此時，高一新生因為對高中學習的不適應，就導致了成績下降的情況．

二、新課標下初中與高中數學銜接策略分析

1．注重對初中數學的溫習

【摘要】平面設計對于學生的綜合素質要求比較多，學生既要懂得如何進行相關的軟件操作，也要有著一定的創新思維。如何提升學生的技術能力和創新思維成為職業教育人才培養的重點內容。現階段，平面設計教學方式比較傳統，往往是通過演示的方式，完成教學講解任務，學生學習比較被動，實踐能力不足。因此，需要創新教學模式。翻轉課堂教學模式的應用，學生的主體地位得到發揮，學習的積極性得到提升，在課堂中可以取得更好的教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂;平面設計;中職院校

翻轉課堂是指課堂的翻轉，通過課堂內外時間的調整，讓學生和教師的位置互換，學生掌握學習的主動權。這種教育模式，不再是教師在課堂上進行知識的講授，而是學生在課前和課后進行自主的學習，依靠視頻、微課等方式，借助網絡同同學和教師討論。課堂時間成為教師和學生互動的主要場所。課后學生根據自己的情況，自主選擇的進行學習。現階段，翻轉課堂已經被廣泛地應用到教學改革中，也取得了很好的教學效果。因此，研究翻轉課堂在平面設計教學中的應用，對于提升平面設計教學效果有著很好地促進作用。

一、傳統課堂和翻轉課堂的對比分析

傳統的課堂教學模式，教師在課上進行知識的傳授，布置課后作業，學生通過完成作業的方式，鞏固自身的知識。這種教學模式，屬于灌輸式的教學，教師努力地進行知識傳授，但是學生缺乏學習意愿，導致效果不佳。翻轉課堂則是在新課程改革之后，逐漸被使用的教學模式，改變了以往的課堂灌輸教學，采取“先學后教”的方式，學生成為學習的主人，掌握學習的主動權和學習節奏。這樣學生和教師發生角色轉變，學生成為課堂的主體，教師則引導學生進行自主學習，課堂的教學效率和質量都得到提升。傳統的平面設計教學，學生對于知識的理解并不透徹，教師講解知識內容復雜，許多操作步驟，課堂的講解和演示實踐比較長。這種教學方法有著自己的優點，可以讓學生全面地掌握知識，學生的思維能力得到培養，保證教學的有效進行。缺點在于學生的主體地位被抑制，創新能力不足，課堂同學生的溝通較少。相較于傳統課堂，翻轉課堂則更加的靈活，從其形式來看，學生的主動性和參與度比較高。教師課前準備好教學課件，學生通過預習的方式，學習課件內容，完成教學任務，通過網絡進行交流；課后進行知識的總結和反思。可以看出翻轉課堂對于學生的主體地位十分重視，有助于學生自學能力、溝通能力、創新能力的培養，實現知識的內化。

二、中職平面設計教學存在的問題

1．教學方式過于傳統

1.前言

M.Vonlaue教授（諾貝爾物理學獎獲得者）曾說過：“教育給人們帶來的是當遺忘一切所學過東西而剩下來的東西”，那么“剩下來的東西”是什么呢？基于現代教育理念來看，“剩下來的東西”是學生通過不斷學習科學知識而逐漸形成的解決問題、認識問題的一系列方法、觀點與思想，而要達到這些目標，那么就離不開有效教學方式。黨中央、國務院一直以來都高度重視基礎教育事業，早在1999年就頒布出臺了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，文件中明確提出務必要對教育事業進行深化改革，全面推進素質教育，從而實現學生德智體美勞的全面發展，而教育改革過程中所涉及到的教學方法和教學手段都要與時俱進、符合實際。本文就新時期高中地理有效教學方式進行探討。

2.推行翻轉課堂教學模式，優化教學環境

有效教學視角要求高中地理教師對傳統教學模式進行轉變，采用一系列新媒體技術來優化教學環境。翻轉課堂教學就是一種較佳的方式，用“課堂練習+課前聽課”來代替了原來的“課后練習+課堂授課”，讓課堂不再是原來的“一言堂”，并且促使教學管理模式、課程設置模式、教師角色等均出現相應的變革，學生在學習過程中處于合作者、探究者的角色，而教師則成為學生學習的促進者、教學活動的設計者，將學生的主體地位有效地凸顯出來。一方面，翻轉課堂有效延長了學習學習的時間，學生不僅可以在課堂上學習高中地理知識，還能夠在課后的任意地點、任意時間段都可開展自主探究與學習；另一方面，翻轉課堂的有序開展需要廣大學生的共同參與，教師不再是課堂的主導者，而學生則成為了課堂上最耀眼的“主角”，學生可以通過反復的學習、網絡互動、課下查詢資料等多種方式來對現有知識結構進行加深與拓展。例如，筆者在教學“地球的運動”內容時就采用了翻轉課堂教學模式，將全班同學分為若干組，要求學生通過團隊合作的方式來整理相關知識點，并且圍繞“地球的運動”的主題來撰寫學習報告。教師首先將相關知識點制作出多個教學視頻讓學生在課前學習，這樣既能夠讓學生能夠及時地對新的知識點進行掌握，又能夠讓學生反復揣摩、多次觀看；其次，讓學生利用互聯網、書籍報紙等多種方式來撰寫學習報告，教師不做全方位的“手把手”教學，只是在適當的時間段進行指導；而要制作出一份質量較高的學習報告需要同學們的共同協同合作，單憑一個人的能力是難以實現的，而在協同合作過程中實質上也是將知識分享給其他人的過程。在課堂上，每一組推選出一名同學進行講解與展示；待講解完畢之后，由同學們自由提問，課堂氣氛極為熱烈，最后大家投票選出最優秀的一組。通過這樣的教學環節設計，能夠讓每一位同學都主動、積極地參與到課堂學習活動中，去獨立分析、搜索、總結相應的知識信息，在潛移默化中能夠對知識點有了更深層次的領悟與理解，激發了學生創新思維，進而有利于形成“以學為本”的學習范式。

3.適當開展任務型教學

任務型教學模式是一種新型的、且教學效果較佳的教學方式，主要目的在于提高廣大學生的學習能力，促進學生的知識自主建構，全面發展學生的綜合素質。任務型教學模式的核心是“任務”，教師要根據學生現有的知識基礎和學習能力，在對教學內容進行分析的基礎上，采用探究學習、合作學習、自主學習等多種方式而開展的一系列具有層次性的任務，讓學生以任務為載體來整理資料、查找問題、分析問題，以此來獲取相應的知識，尤其適合高中地理的教學需要。高中地理教師可以緊密圍繞教學內容來適當開展任務型教學模式，務必要注意以下三點：

（1）較好地體現出“以學生為中心”的教學思想