摘要：為了切實(shí)提升課程建設(shè)項(xiàng)目的質(zhì)量效益，文章首先分析了傳統(tǒng)課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式存在的主要問(wèn)題，然后分析了基于任務(wù)分類(lèi)的課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式的特點(diǎn)，最后提出了基于任務(wù)分類(lèi)的課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式；任務(wù)分類(lèi)；課程評(píng)估

課程建設(shè)是院校教學(xué)建設(shè)的核心，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家、地方和各級(jí)各類(lèi)院校通常采取立項(xiàng)資助的方式，設(shè)立精品課程、優(yōu)質(zhì)課程培育項(xiàng)目，深化教學(xué)改革。而如何優(yōu)質(zhì)高效地組織開(kāi)展課程建設(shè)項(xiàng)目管理，提升課程建設(shè)項(xiàng)目的質(zhì)量效益，切實(shí)通過(guò)課程項(xiàng)目建設(shè)淘汰“水課”，打造“金課”，是各級(jí)各類(lèi)院校教學(xué)管理都會(huì)面臨的重要課題。

一、傳統(tǒng)課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)代課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同親身參與挖掘、研究、尋找、創(chuàng)造的一個(gè)和諧有機(jī)體[1]，課程的要素也由傳統(tǒng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)兩大要素，拓展為目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、實(shí)施要素、評(píng)價(jià)要素等。許多院校在組織實(shí)施課程建設(shè)項(xiàng)目時(shí)常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）課程建設(shè)整體設(shè)計(jì)不夠

課程建設(shè)項(xiàng)目涉及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法手段改革、教學(xué)條件建設(shè)、課程教學(xué)管理等方方面面，因此必須統(tǒng)籌規(guī)劃、一體設(shè)計(jì)、協(xié)同配合，才能提高建設(shè)成效。但在各院校的建設(shè)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)涉及的任務(wù)分屬人力資源、教務(wù)、教學(xué)保障等不同部門(mén)管理，各部門(mén)一般都會(huì)單獨(dú)組織人才隊(duì)伍、課程教材、實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)的分項(xiàng)計(jì)劃，單獨(dú)組織項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)與資助建設(shè)，這樣易導(dǎo)致各類(lèi)建設(shè)與課程教學(xué)實(shí)際需求相比，可能存在過(guò)度建設(shè)或支撐不足的問(wèn)題，即缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，使建設(shè)成效與課程建設(shè)總體目標(biāo)的達(dá)成存在偏差。

摘要：文章在分析我國(guó)新工科背景下綜合性大學(xué)橋梁工程方向?qū)I(yè)課課程思政建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，提出案例式思政融入專(zhuān)業(yè)課程章節(jié)設(shè)計(jì)的橋梁工程課程思政建設(shè)路徑。以廈門(mén)大學(xué)橋梁工程課程為例，分別結(jié)合案例式、專(zhuān)題式等多元教學(xué)法，將價(jià)值引領(lǐng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授相融合，闡述在專(zhuān)業(yè)課程中課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)方法、思政及專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容融合建設(shè)成效、教學(xué)反思等內(nèi)容，以期在新工科建設(shè)背景下為高等學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；橋梁工程；教學(xué)改革；實(shí)踐

2017年12月5日，中共教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，綱要中對(duì)大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革進(jìn)行了部署，并梳理了大學(xué)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，從而將課程思政融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。在此大背景下，各高校將課程思政教學(xué)改革工作列入重要內(nèi)容，各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)工作者針對(duì)如何有機(jī)地將思政教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合進(jìn)行了大量的研究工作，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，不斷提升課程思政建設(shè)質(zhì)量。橋梁工程是土木工程專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)方向之一，通過(guò)該方向課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解橋梁發(fā)展歷史及其制約因素，具備堅(jiān)實(shí)的橋梁工程基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐能力，能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行橋梁結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的受力分析，具備綜合所學(xué)知識(shí)，分析和解決復(fù)雜橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算分析問(wèn)題的能力，為將來(lái)從事橋梁工程規(guī)劃、勘測(cè)設(shè)計(jì)、施工、建設(shè)與使用管理和科研等工作奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和橋梁工程相關(guān)課程在本科生培養(yǎng)方案中的重要性，以橋梁工程課程為例，從思政建設(shè)目標(biāo)、思政教學(xué)結(jié)合點(diǎn)、教學(xué)大綱及教案優(yōu)化、教學(xué)方式及課程評(píng)價(jià)體系改善、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面闡述思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革、課程建設(shè)成效及特色、教學(xué)反思等內(nèi)容進(jìn)行了討論。

一、課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)

以筆者主持的課程思政校級(jí)示范課“橋梁工程”為例，探索從橋梁發(fā)展史、大國(guó)工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、校情校史等維度作為課程思政建設(shè)的切入點(diǎn)，通過(guò)正反兩面的工程案例，幫助學(xué)生領(lǐng)悟遵循專(zhuān)業(yè)規(guī)范的重要性，在對(duì)橋梁大師代表作的分析品鑒中，讓學(xué)生深入理解“愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新”的大國(guó)工匠精神，樹(shù)立正確職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。

（一）制定課程思政建設(shè)目標(biāo)

廈門(mén)大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：以廈門(mén)大學(xué)建設(shè)“世界知名高水平研究型大學(xué)”的總體目標(biāo)為導(dǎo)向，秉承“自強(qiáng)不息，止于至善”校訓(xùn)，弘揚(yáng)“愛(ài)國(guó)、革命、自強(qiáng)、科學(xué)”精神，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、良好的人文素養(yǎng)、初步的科學(xué)研究能力及一定的國(guó)際化視野，獲得注冊(cè)工程師所需理論和實(shí)踐的基本訓(xùn)練，同時(shí)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有從事土木工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和管理能力的高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才。因此，橋梁工程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，其課程思政建設(shè)目標(biāo)緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合橋梁工程領(lǐng)域的最新科技進(jìn)展，科學(xué)制定了本課程的課程思政建設(shè)目標(biāo)：一是了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感；二是培養(yǎng)工程思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)；三是建立責(zé)任意識(shí)，傳承工匠精神；四是堅(jiān)定文化自信，主動(dòng)服務(wù)社會(huì)。

摘要：從課程思政的建設(shè)背景、《工程力學(xué)》課程思政教學(xué)改革的意義、該門(mén)課程的基本情況、課程思政教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對(duì)策、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及建設(shè)成效等方面，概述我?！豆こ塘W(xué)》課程思政的教學(xué)改革情況。

關(guān)鍵詞：課程思政；工程力學(xué)；教學(xué)改革

1課程思政建設(shè)的背景

2013年，上海高校最先開(kāi)始探究在各類(lèi)課程中融入思想政治教育，為后續(xù)我國(guó)高校課程思政建設(shè)起到領(lǐng)頭的作用[1-2]。2014年，在教育部指導(dǎo)下高校積極開(kāi)展課程思政教學(xué)改革工作，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色打造課程思政試點(diǎn)課。我省于2018年確立首批高校課程思政育人示范課程。課程思政在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了教學(xué)改革浪潮。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。2021年11月，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，人才培養(yǎng)即育人育才，包含價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三方面，專(zhuān)業(yè)課程要實(shí)現(xiàn)育人功能，要做到有廣度、有深度、有溫度，育人應(yīng)從“大水漫灌”逐步轉(zhuǎn)化為“精準(zhǔn)滴灌”。

2《工程力學(xué)》課程思政教學(xué)改革的意義

首先，該門(mén)課程對(duì)于多數(shù)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)必修課程，甚至是工程管理、建筑學(xué)等專(zhuān)業(yè)的核心課程；其次，《工程力學(xué)》課程能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力、計(jì)算能力、解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力等綜合能力，提高學(xué)生工程素養(yǎng)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊；再次，《工程力學(xué)》課程能夠較好地考查出學(xué)生分析問(wèn)題能力和計(jì)算能力，所以是考研、專(zhuān)業(yè)注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格等重要考試的必考科目，且分值占比較大；最后，《工程力學(xué)》開(kāi)設(shè)的學(xué)期較早，該門(mén)課程是很多專(zhuān)業(yè)最先接觸的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。所以，《工程力學(xué)》課程思政教學(xué)改革勢(shì)在必行，意義重大。

3《工程力學(xué)》課程的基本情況

本文作者：陶慧 鄭征 喬美英 單位：河南理工大學(xué)電氣學(xué)院 河南理工大學(xué)電氣學(xué)院副院長(zhǎng)

完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)

結(jié)合河南理工大學(xué)的實(shí)際情況，在部分畢業(yè)生的反饋信息和用人單位的需求信息基礎(chǔ)上，新的培養(yǎng)方案是以“突出特色、適應(yīng)行業(yè)需求”為原則修訂的。為使河南理工大學(xué)培養(yǎng)的自動(dòng)化學(xué)生既能滿足煤礦行業(yè)的需求，同時(shí)又能服務(wù)其他行業(yè)，在2011年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中進(jìn)行了較大改革：分方向培養(yǎng)。[2]分方向培養(yǎng)是指前五個(gè)學(xué)期開(kāi)展通識(shí)教育、公共基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育，從三年級(jí)的后半學(xué)期開(kāi)始分成礦山自動(dòng)化、電氣傳動(dòng)自動(dòng)化、過(guò)程自動(dòng)化三個(gè)方向培養(yǎng)。學(xué)生可以選擇其中的一個(gè)或兩個(gè)方向，這樣畢業(yè)生有了更大的選擇空間。如果已完全確定就業(yè)方向，可集中精力專(zhuān)攻一個(gè)方向。如果不能確定就業(yè)方向，可選擇兩個(gè)方向，擴(kuò)大就業(yè)范圍。比如選擇礦山自動(dòng)化和過(guò)程自動(dòng)化，學(xué)生就業(yè)既可以去礦業(yè)單位，也可以到相關(guān)工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化的企事業(yè)單位。因此畢業(yè)生既可服務(wù)于煤炭行業(yè)，也可輻射其他行業(yè)。

課程體系以數(shù)理課程為知識(shí)基礎(chǔ)，以三電課程（電路、電子和電機(jī)）為專(zhuān)業(yè)支柱，以控制理論和信號(hào)與系統(tǒng)課程為橋梁，以專(zhuān)業(yè)方向課程群為應(yīng)用基礎(chǔ)，建立起本專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)構(gòu)架，并在此基礎(chǔ)上廣泛開(kāi)設(shè)反映自動(dòng)化前沿技術(shù)的專(zhuān)業(yè)選修課程，盡可能地拓寬知識(shí)面，從而建立合理、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于首次采用分方向培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)方向課程群的建設(shè)是課程體系建設(shè)的重中之重。這三個(gè)方向相互聯(lián)系又相互區(qū)別，課程的設(shè)置有所側(cè)重。礦山自動(dòng)化方向設(shè)置煤礦固定設(shè)備控制、數(shù)字化礦山技術(shù)、采煤概論和運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)等課程。電氣傳動(dòng)自動(dòng)化設(shè)置有DSP原理及應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、現(xiàn)代交流調(diào)速和電氣設(shè)備的故障診斷技術(shù)等課程。過(guò)程自動(dòng)化方向有信號(hào)檢測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)總線與工業(yè)網(wǎng)、過(guò)程控制工程等課程。課程群的建設(shè)在整體優(yōu)化的高度上明確了各課程的分工，組成了一個(gè)完整的有機(jī)實(shí)體。河南理工大學(xué)有“自動(dòng)控制系統(tǒng)”、“供電技術(shù)”兩門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程和多門(mén)省校級(jí)精品課程。精品課程的建設(shè)思路、過(guò)程與要求及其引發(fā)的人才培養(yǎng)模式變革為其他課程的建設(shè)注入了新的活力，提供了示范作用。[3]在精品課程的帶動(dòng)下，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)主干課程“電力電子技術(shù)”、“自動(dòng)控制原理”和“微型計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”等都建設(shè)成為精品課程，提升了教師整體素質(zhì)，更新了教育理念，從而促進(jìn)教學(xué)研究和科學(xué)研究、提高教學(xué)管理水平。

具備礦山自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高水平師資隊(duì)伍建設(shè)

按照“培養(yǎng)、提高、穩(wěn)定、引進(jìn)”的原則，科學(xué)合理地配置教師資源，建立健全師資培訓(xùn)制度，加大中青年學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)力度。經(jīng)過(guò)建設(shè)，目前本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師70人，其中專(zhuān)業(yè)課任課教師具有博士學(xué)位者達(dá)60％以上；具有國(guó)內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)經(jīng)歷者達(dá)到50％以上；形成了“三電”、“供電系統(tǒng)自動(dòng)化”、“自動(dòng)控制原理與系統(tǒng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中“三電”基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。并聘請(qǐng)了10位煤礦企業(yè)和研究院所的具有較強(qiáng)工程和科研經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和其他工程實(shí)踐。定期組織教師到大型煤礦進(jìn)行調(diào)研，使教師及時(shí)了解和掌握煤礦現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)情況，讓教師與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。鼓勵(lì)教學(xué)任務(wù)不太繁重的教師到現(xiàn)場(chǎng)工作一年或半年時(shí)間，根據(jù)煤礦自動(dòng)化的現(xiàn)場(chǎng)要求積極開(kāi)展科學(xué)和技術(shù)研究，解決煤礦的實(shí)際問(wèn)題。三年來(lái)已形成了教師定期下基層的制度，共組織教師下煤礦調(diào)研10余次，有5名教師在煤礦實(shí)習(xí)半年以上，有10余名教師長(zhǎng)期在煤礦開(kāi)展科學(xué)研究。目前自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教師都非常熟悉礦山自動(dòng)化的生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀，具備深厚的礦山自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以工程型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革作為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的客觀背景，組織教師進(jìn)行教育思想大討論，更新教育思想和教學(xué)觀念，引導(dǎo)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)改革和教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)教研活動(dòng)提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)研究能力；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法手段的研究，形成人人參與教學(xué)研究的氛圍。

改革實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程和創(chuàng)新能力

一、舉措：實(shí)施“六個(gè)一”工程

為將思想政治教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為符合教育部關(guān)于特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求的專(zhuān)業(yè)，我校依據(jù)相關(guān)指標(biāo)體系，結(jié)合湘中地區(qū)的文化資源和學(xué)校教學(xué)資源，實(shí)施了“六個(gè)一”工程：完善一個(gè)方案，建設(shè)一門(mén)課程，出版一本教材，辦好一份刊物，舉辦一個(gè)大講堂，建立一個(gè)基地。

（一）完善一個(gè)方案

思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制訂是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的首要工作，我校依據(jù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特定要求，對(duì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色課程教學(xué)進(jìn)行了改革。1.強(qiáng)調(diào)勵(lì)志與誠(chéng)信教育。培養(yǎng)方案中著重突出“誠(chéng)信教育、勵(lì)志教育”等內(nèi)容，調(diào)整課程體系，將《近代湘中歷史人物思想講座》列入選修課。近代湘中歷史人物思想與社會(huì)主義核心價(jià)值體系有緊密的邏輯聯(lián)系，曾國(guó)藩、陳天華、蔡和森、羅盛教、成仿吾、羅?重等的重要思想，蘊(yùn)含著豐富的做人與做官、勵(lì)志與誠(chéng)信教育等思想。我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程體系，將上述思想與觀點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。2.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。自升本以來(lái)，我校對(duì)人才培養(yǎng)方案有4次較大的修訂，較大幅度地增加了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分。2004年至2012年，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分依次為18-25-30-35。在2012年版教學(xué)方案中，規(guī)定大一至大三年級(jí)有5周的產(chǎn)學(xué)研合作教育（占實(shí)踐教學(xué)5學(xué)分）。這種修改力度表明，我校把實(shí)踐教學(xué)置于十分突出的地位，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，突出應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，思想政治教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方案中將學(xué)習(xí)、考察近代湘中歷史人物的故居和歷史遺存作為實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容（占實(shí)踐教學(xué)3學(xué)分）。

（二）建設(shè)一門(mén)課程

近年來(lái)，我校思想政治教育專(zhuān)業(yè)在建設(shè)好本專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程的基礎(chǔ)上，推出了具有地域歷史文化特色資源的課程———《近代湘中歷史人物思想講座》。首先，思想政治教育專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人聘請(qǐng)了一批對(duì)近代湘中歷史人物思想研究有成的學(xué)者，致力于探討已有的理論研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源的問(wèn)題，并根據(jù)特色課程建設(shè)的需要，深入發(fā)掘有關(guān)課程資源，扎實(shí)推進(jìn)特色課程建設(shè)。其次，學(xué)校在學(xué)報(bào)開(kāi)辟“曾國(guó)藩研究”、“湘中人文研究”特色欄目，進(jìn)一步拓展近代湘中歷史人物思想的研究空間。最后，我們整合了各方資源，著手創(chuàng)設(shè)《近代湘中歷史人物思想講座》課程。2010年，《近代湘中歷史人物思想講座》課程的研究與實(shí)踐被評(píng)為學(xué)校重點(diǎn)教改項(xiàng)目；2012年，該項(xiàng)目被評(píng)為省級(jí)教改項(xiàng)目。此特色課程的教學(xué)由9位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師擔(dān)任，他們分工合作，由點(diǎn)到面，由本專(zhuān)業(yè)選修課再到全校的公共選修課。事實(shí)證明，開(kāi)課以來(lái)，學(xué)生們被湘中英杰深深吸引，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期之教學(xué)目的。

（三）出版一本教材

摘要：課程建設(shè)和課程教學(xué)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐，而“金課”建設(shè)是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高職院校應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)高職“金課”的屬性，分析高職“金課”建設(shè)在師資、課程體系、資源平臺(tái)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制上面臨的困境，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，提出可行的實(shí)踐舉措，著力提升高職課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“金課”建設(shè)；課程建設(shè)

2018年8月教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》[1]指出：“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’。”這是教育部文件中第一次使用“金課”這個(gè)概念。其后，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出“金課”高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)和“水課”低階性、陳舊性和不用心的特點(diǎn)，界定了“金課”與“水課”的區(qū)別。他提到在今后4～5年時(shí)間里，教育部要建設(shè)20000門(mén)“金課”，著力提升課程教學(xué)質(zhì)量。隨后，各高校紛紛投入“金課”建設(shè)中，高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，也積極探索，打造定位于復(fù)合型人才培養(yǎng)的“金課”，保障我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需大量高素質(zhì)技術(shù)人才的供給。相對(duì)于高校本科教育“金課”建設(shè)“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的定位，高等職業(yè)教育“金課”除應(yīng)具備上述3個(gè)基本屬性之外，還應(yīng)適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，具有其自身的特點(diǎn)。

1高職“金課”的三大屬性

1.1職業(yè)性：高職“金課”的本質(zhì)屬性

職業(yè)性是高等職業(yè)教育的特性，也是高職“金課”的本質(zhì)屬性[2]。高職“金課”建設(shè)應(yīng)貫徹職業(yè)性的特性：（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。高職教育應(yīng)明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的職業(yè)性和崗位性。各專(zhuān)業(yè)的“金課”建設(shè)側(cè)重于技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打造適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“金課”。（2）課程建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)。高職“金課”課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，秉承“崗位必需，夠用為度”的取舍標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)調(diào)課程深度上的體系化。（3）教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)性。高職“金課”的教學(xué)過(guò)程對(duì)接職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中悟、做中用、做中創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與行動(dòng)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程相統(tǒng)一。（4）師資和教學(xué)資源建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)性。高職“金課”師資建設(shè)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力兼具的“雙師型”教師的培養(yǎng)，推行校、企導(dǎo)師互兼互聘機(jī)制；教學(xué)資源建設(shè)上強(qiáng)調(diào)校企共建、開(kāi)放共享。

1.2課程體系化、綜合化：高職“金課”的關(guān)鍵屬性

1課程負(fù)責(zé)人制實(shí)施的背景

面對(duì)國(guó)家新的要求，原來(lái)由教學(xué)秘書(shū)協(xié)助教研室主任統(tǒng)管教研室所有課程的管理模式，無(wú)論是個(gè)人的能力還是精力，都明顯無(wú)法滿足。我們?cè)诓殚單墨I(xiàn)、參考國(guó)內(nèi)外其他院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等學(xué)校課程管理的具體辦法，結(jié)合高校發(fā)展的實(shí)際情況，充分體現(xiàn)人性化管理理念，提出淡化教研室主任負(fù)責(zé)制，對(duì)高校院（系）所開(kāi)各門(mén)課程均遴選課程負(fù)責(zé)人，由各課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)各自課程建設(shè)的所有事務(wù)。

2課程負(fù)責(zé)人制的作用

2.1提高課程組教師整體教學(xué)質(zhì)量

課程負(fù)責(zé)人制的建立和實(shí)施對(duì)學(xué)校進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平具有重要意義。在課程負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下的課程組立足于每一門(mén)課程，把每一門(mén)課程看成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，就課程本身進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的研究，切實(shí)提高每一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。課程組教師齊心協(xié)力、共同圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，相互監(jiān)督，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為課程知識(shí)的傳授、學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)出謀劃策，完善課程建設(shè)，從而形成課程建設(shè)強(qiáng)大的“合力”。只有這樣，總體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能再上新臺(tái)階、再上新水平。

2.2調(diào)動(dòng)教師的積極性

在課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的全過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，教師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，一門(mén)課程有無(wú)魅力、受不受學(xué)生歡迎，教師起決定性作用。一門(mén)精品課程，是教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、理念、追求和人格的綜合體現(xiàn)。課程建設(shè)狀況最終取決于教師，教師的教學(xué)理念、課程理念、課程組織方式以及管理機(jī)制，直接反映出課程建設(shè)的質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制，明確了課程建設(shè)的責(zé)任主體及崗位職責(zé)。課程負(fù)責(zé)人制使主要教學(xué)責(zé)任由主講教師一人承擔(dān)，因而主講教師從接受教學(xué)任務(wù)的那一刻起就明白：這一班次所有學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣完全系于一身。因此，他會(huì)千方百計(jì)地上好每一次課，精益求精，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以期收到滿意的教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)工作得到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)及同行的肯定時(shí)，課程負(fù)責(zé)人及課程組的教師會(huì)有成就感，教學(xué)積極性也會(huì)大大提高。

[摘要]課程建設(shè)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，分析了應(yīng)用型本科教育物流管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的必要性和存在的問(wèn)題，提出了專(zhuān)業(yè)課程一體化建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)有效提升物流管理專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]物流管理；課程建設(shè)；一體化建設(shè)路徑

1引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物流業(yè)也得到迅猛發(fā)展，物流業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)物流人才。作為物流人才輸送者的高校擔(dān)任著人才培養(yǎng)的重任，人才培養(yǎng)中重要內(nèi)容之一就是課程建設(shè)。課程建設(shè)是高等院校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是目前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量的主要內(nèi)容之一。那么，作為應(yīng)用型本科高校如何加強(qiáng)和完善課程建設(shè)是值得我們深思和探討的問(wèn)題。

2課程建設(shè)的必要性

2.1課程建設(shè)是教育理念改變的迫切需求

不同時(shí)代有不同的教育理念。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)理念也在不斷發(fā)生改變。如今，教育的理念不再是傳統(tǒng)的“重教”（即以教為中心，思考教什么和怎么教的問(wèn)題），而是“重學(xué)”（既以學(xué)生為中心，思考應(yīng)該學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題）。教育理念的改變使得傳統(tǒng)課程不能夠滿足新時(shí)代的要求，迫使我們對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建符合新時(shí)代要求、行業(yè)和企業(yè)崗位需求的新課程。