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摘要:“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電子信息類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在專業(yè)體系中占據(jù)重要地位，掌握課程的核心內(nèi)容將為學(xué)生學(xué)好后繼專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來就業(yè)的金鑰匙。為打造助力學(xué)生成才的“金課”，遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，在教育觀念、課堂教學(xué)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核評價方式等方面進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和探索，為學(xué)生成長增值。

關(guān)鍵詞:兩性一度;金課;數(shù)字電子技術(shù)

2018年6月在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上教育部陳寶生部長第一次提出:要對大學(xué)生合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、提升課程高階性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。因此，如何把教育部關(guān)于“金課”建設(shè)的要求落到實(shí)處，是高校教師必須面對和解決的問題。當(dāng)今信息社會，電子技術(shù)飛速發(fā)展，數(shù)字電子技術(shù)已成為人工智能、無人駕駛、大數(shù)據(jù)、云計算、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的核心，是社會科技進(jìn)步的標(biāo)志。為培養(yǎng)電子信息行業(yè)高技術(shù)人才，就要從“數(shù)字電子技術(shù)”課程抓起，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，注重其電子設(shè)計能力的培養(yǎng)，按照“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)課程［2］，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，使其成為學(xué)生成長路上的一盞明燈。

一、更新傳統(tǒng)教育觀念，樹立產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念

教育理念的創(chuàng)新是教育發(fā)展的前提，教師要樹立與時俱進(jìn)的新的教學(xué)理念，才能順應(yīng)時代的要求。21世紀(jì)是一個市場經(jīng)濟(jì)的激烈競爭的時代，教師要摒棄傳統(tǒng)依賴教材以輸入為主的教學(xué)方法，要樹立基于“學(xué)生發(fā)展”的理念。即要從服務(wù)國家戰(zhàn)略、社會需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度制訂培養(yǎng)目標(biāo)、擬定畢業(yè)要求、構(gòu)建課程體系、提煉課程講授內(nèi)容、組織方式及評價指標(biāo)，構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向(Outcomes-basedEduca-tion，縮寫為OBE)的教學(xué)理念，聚焦于“學(xué)生學(xué)到了什么”，“學(xué)會了什么”、“是否具有終身學(xué)習(xí)的能力”，注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到知識轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、多種互動方式共用，讓學(xué)生成為課堂的主人

課堂是育人的主渠道，是“金課”建設(shè)主陣地、主渠道和主戰(zhàn)場。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，多為教師單方面灌輸理論知識，以知識傳授為中心，雖然訓(xùn)練了學(xué)生能力，但卻無情的扼殺了學(xué)生思維，學(xué)生處于“被動接受”，是教師單邊教學(xué)活動的過程，其教學(xué)效果可想而知。為徹底解構(gòu)傳統(tǒng)課堂，把學(xué)生的“被動接受”變?yōu)?ldquo;主動探究”，打造“以學(xué)生為主體”的高效課堂，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為主，以“教”為輔，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的交往、互動，通過師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)成共享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，形成教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。在這樣有溫度的課堂中才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度與廣度，鍛煉學(xué)生高階思維能力。811《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)團(tuán)隊采用的多種多樣授課方式，如課堂上有課堂講授、課堂討論和翻轉(zhuǎn)課程。課堂授課內(nèi)容要結(jié)合課前MOOC學(xué)習(xí)存在的問題［3］，采用講與練相結(jié)合的方式進(jìn)行有針對性的知識講解，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，理清知識點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，形成一個系統(tǒng)性知識架構(gòu)。課堂討論是在講課期間穿插進(jìn)行，隨機(jī)開展，在講解與練習(xí)時，采用你問他答、你講我問、你寫我評、奇思妙想等方式，活躍學(xué)生思維。翻轉(zhuǎn)課堂階段性開展，針對重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，設(shè)定與實(shí)踐聯(lián)系緊密的探究式項(xiàng)目，開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小組協(xié)作教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和小組合作能力。這樣的互動課堂開闊了學(xué)生思維，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生課堂回歸，愛上學(xué)習(xí)，從而打造高效互動的課堂。

三、深耕課程內(nèi)容，準(zhǔn)確提煉課程所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)

課程建設(shè)是“金課”建設(shè)的根，課程內(nèi)容是課程的魂，所以在“金課”建設(shè)中要注重課程內(nèi)容提煉、融合和創(chuàng)新［4］。對于體現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行濃縮和充實(shí)，將國家和當(dāng)今社會發(fā)展需求及專業(yè)人才培養(yǎng)所需的知識、能力和基本素質(zhì)與原有內(nèi)容進(jìn)行更新、重組、優(yōu)化迭代，在確保課程知識的基礎(chǔ)性、時代性和專業(yè)性的前提下，巧妙地化繁為簡、提煉核心素養(yǎng)，并形成“少而精”內(nèi)容體系。這樣可以在教學(xué)過程中“精講留白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通透式的深度學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)科核心素養(yǎng)，“知”內(nèi)化為“識”，并付諸于“行”，提升解決問題的能力，培養(yǎng)“知而有識，學(xué)而善用”的人才。數(shù)字電子技術(shù)近年來發(fā)展突飛猛進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容上要解決好基礎(chǔ)與前沿、基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用、理論與實(shí)踐等之間的關(guān)系，處理好博與專、新與舊、深與淺的關(guān)系，建立先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，時時更新的課程內(nèi)容。在課程教學(xué)中構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、混合式教學(xué)和EDA教學(xué)交叉融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)各守其位，各司其職，相互融合，相輔相成，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

四、思政融合，價值引領(lǐng)，立德樹人

國無德不興，人無德不立。一個國家要培養(yǎng)人才，既要育智，更要育人。因此在課程教學(xué)中應(yīng)融入思政元素，要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入到課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)“價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)”同頻共振，達(dá)成“三位一體”教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立為社會進(jìn)步及發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)民族強(qiáng)大的夢想而不懈奮斗的遠(yuǎn)大理想。如在講解《數(shù)字電子技術(shù)》作為核心基礎(chǔ)課程在專業(yè)培養(yǎng)體系中紐帶作用時，結(jié)合目前電子技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，指出數(shù)字電子技術(shù)已成為人工智能、無人駕駛、大數(shù)據(jù)、云計算、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的核心，成為推動社會科技進(jìn)步的關(guān)鍵技術(shù)。而目前我國在人工智能、大數(shù)據(jù)、量子通訊等高科技領(lǐng)域已占據(jù)世界領(lǐng)先地位，學(xué)生的民族自豪感油然而生，這樣不僅增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)越感和自信心，更能建立“為實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國的夢想而讀書”的雄心壯志。

五、開展基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)

基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)，構(gòu)建線上線下教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)課前-課中-課后的無縫連接，突破了時間和空間，打造高效的學(xué)習(xí)閉環(huán)。課前推送MOOC資源，完成知識的預(yù)習(xí)，課中雨課堂適時插入測試、分組討論、隨機(jī)點(diǎn)名提問和隨時出現(xiàn)的彈幕，鍛煉了學(xué)生反應(yīng)敏捷、快速思考的能力，活躍了課堂氛圍，構(gòu)造有溫度的課堂;課后借助“雨課堂”采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，給出有針對性“課后小結(jié)”，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。

六、構(gòu)建多元評價體系，加強(qiáng)過程考核

在“金課”建設(shè)中，要改變過去單一的以“期末+平時”考試的評價體制，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，創(chuàng)新評價機(jī)制，提升教學(xué)效果。基于雨課堂的智慧工具，讓過程考核成為可能，在考核體系中課堂表現(xiàn)、隨堂練習(xí)、課堂參與度、討論交流等都將納入考核指標(biāo)，有助于學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動探索”轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力，提升課程的高階性、增加課程的挑戰(zhàn)度。

七、結(jié)語

淘汰“水課”，打造新時代本科教育“金課”，是我國高等教育改革最重要的關(guān)鍵詞之一，“金課”建設(shè)要遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，要識變、應(yīng)變、求變，提升本科教育質(zhì)量，要認(rèn)識到課程建設(shè)和改革的長期性，“金課”建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。

作者:侯淑萍 單位:天津商業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院