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摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于人才的需求越來越高，教育逐漸成為重中之重。教育經(jīng)濟與管理學(xué)科是多種學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)的相關(guān)理論，其學(xué)科設(shè)立的目的是在教育管理工作中更好地運用經(jīng)濟學(xué)以及管理學(xué)知識，以此充分滿足現(xiàn)代化社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，盡管在目前的教育發(fā)展過程中，教育經(jīng)濟與管理學(xué)科已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)成熟的地步，但是依舊存在諸多困境，阻礙了教育的進一步發(fā)展。本文在這種基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前教育與經(jīng)濟管理學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的調(diào)整對策，為教育經(jīng)濟與管理學(xué)科未來的發(fā)展提供研究依據(jù)[1]。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟與管理；發(fā)展困境；發(fā)展對策；學(xué)科發(fā)展

1教育經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的困境

1.1研究范式缺失。科學(xué)的研究范式作為教育經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的重要因素，在目前的學(xué)科教育當(dāng)中，存在一些的缺陷，任何一個成熟的學(xué)科都需要具備系統(tǒng)性的范式。范式是每一個學(xué)科成熟的內(nèi)在標志，具體包含四個方面，一是具有一個比較穩(wěn)定的科學(xué)共同體，即有著共同目標的研究隊伍，形成一系列規(guī)范的行為和價值標準，在這個學(xué)科內(nèi)進行不斷的探索。二是建立完善的制度，成立專門的科研機構(gòu)，里面有著系統(tǒng)性的組織以及會議制度，還有專業(yè)期刊針對學(xué)科領(lǐng)域研究進行發(fā)表。三是在科研過程中獲得了較高的研究成果，成為學(xué)科的經(jīng)典作品，被科學(xué)共同體認可。四是該學(xué)科出現(xiàn)了權(quán)威性的人物，發(fā)表過一定價值的學(xué)術(shù)研究作品，奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。然而目前關(guān)于教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的相關(guān)學(xué)術(shù)經(jīng)典并未展現(xiàn)，其范式的缺失阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。其根本在于學(xué)科的歸屬混亂，由于這是一種交叉式的新型學(xué)科，部分院校有的將其歸類為管理學(xué)，而有的則把它歸類為教育學(xué)，只有很少一部分學(xué)校將其歸置在經(jīng)濟學(xué)科，這種現(xiàn)象造成了這門學(xué)科的理論側(cè)重點不一致，各大院校各行其是，最終導(dǎo)致教育經(jīng)濟與管理學(xué)科混亂無序，無法形成一種成熟的范式為后來學(xué)習(xí)者提供理論基礎(chǔ)。

1.2課程體系錯位。教育經(jīng)濟與管理學(xué)科存在課程體系錯位的問題，主要表現(xiàn)在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上。對于該學(xué)科內(nèi)容上的錯位主要是由于學(xué)科歸屬問題引起的，由于教育經(jīng)濟與管理學(xué)科屬于多種學(xué)科綜合交叉而形成的，如果將其歸類在管理學(xué)體系之下，其內(nèi)容主要以各類管理課程為主，輔之以教育學(xué)與經(jīng)濟學(xué)，如果將其歸類在教育體系之下，其內(nèi)容主要以教育課程為主，缺乏有效的系統(tǒng)性歸屬，課程內(nèi)容安排比較混亂，忽視了該學(xué)科的長期發(fā)展。另一方面，我國教育專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)為學(xué)位課程加上專業(yè)課再加上選修課，但是目前，關(guān)于教育經(jīng)濟與管理學(xué)科碩士課程體系相比較其他的學(xué)科較為臃腫，出現(xiàn)了主次不分的現(xiàn)象，給培養(yǎng)綜合性教育經(jīng)濟與管理人才帶來極大的困難[2]。

1.3研究人員匱乏。每一個學(xué)科的發(fā)展都需要優(yōu)秀的人才去推動和實現(xiàn)，在現(xiàn)階段，制約了教育經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的一大關(guān)鍵因素是教育研究專業(yè)人員的匱乏，在該領(lǐng)域的研究過程中，需要研究人員的專業(yè)技能對學(xué)術(shù)進行演繹和表達，目前我國設(shè)立教育經(jīng)濟與管理研究生院的高校數(shù)量較少，一方面由于該專業(yè)出現(xiàn)較晚，發(fā)展不太成熟，因此，具備教育、經(jīng)濟以及管理三方面綜合性素質(zhì)的專業(yè)人才極其匱乏，制約了學(xué)科進一步發(fā)展，另一方面，從教育經(jīng)濟與管理學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生中，大多數(shù)都從事其他行業(yè)，只有極少數(shù)投入到這種交叉學(xué)科中進行科研活動，嚴重缺乏研究科班隊伍，許多教師也是從其他經(jīng)濟、管理等專業(yè)中進行調(diào)配，這種研究隊伍非常不利于該學(xué)科的知識技能傳播。

1.4教學(xué)方式單一。教學(xué)活動是老師與學(xué)生之間知識傳遞的橋梁，教學(xué)的主要作用在于以教學(xué)活動促進學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如果對教學(xué)方式加以正確的組織，那么就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)自主發(fā)展，使其成為學(xué)科技能傳授的發(fā)展根源。在現(xiàn)階段的教育經(jīng)濟與管理學(xué)科教學(xué)過程中，存在方式單一的缺陷，這是因為我國目前開設(shè)的教育課程管理依舊采用統(tǒng)一大綱進行教學(xué)規(guī)范，許多試點高校在該學(xué)科課程學(xué)習(xí)過程中采用教育碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會建議的教材，部分課程教材仍舊在統(tǒng)編中，對于教育經(jīng)濟與管理課程的管理缺乏有效的評估體系和監(jiān)督管理。就目前情況來看，許多學(xué)科老師僅僅照搬教材內(nèi)容進行相關(guān)理論講解，講到哪里算哪里，沒有對學(xué)科交叉性合作進行有效闡述，這種灌輸式教學(xué)缺乏師生互動，沒有充分發(fā)揮課程教學(xué)的引導(dǎo)功能，教學(xué)方式死板，學(xué)生無法對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，最終導(dǎo)致無法實現(xiàn)培養(yǎng)教育經(jīng)濟與管理學(xué)科專業(yè)人才的目的。

2教育經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的對策

2.1重建系統(tǒng)性研究范式。教育經(jīng)濟與管理學(xué)科建構(gòu)自身的系統(tǒng)性研究范式已經(jīng)成為該學(xué)科發(fā)展的首要問題。而這種學(xué)科研究范式的構(gòu)建，既需要確立交叉學(xué)科意識而不是多學(xué)科意識，又要探索教育、管理、經(jīng)濟三者進行有機結(jié)合的最優(yōu)方法，因此，建構(gòu)學(xué)科研究范式將是一個艱難探索的過程。首先需要該學(xué)科專業(yè)人才本著專業(yè)負責(zé)的態(tài)度重新審視教育與經(jīng)濟與管理之間的關(guān)系，分析理論與實踐之間的差距，厘清三個學(xué)科之間的界限，只有充分掌握這些才能找到最優(yōu)契合點，為建構(gòu)系統(tǒng)性知識體系打下夯實的基礎(chǔ)。另外，還要擯棄傳統(tǒng)教育學(xué)科理念，嘗試采用多種學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的方法，深入到其他學(xué)科中，進行學(xué)術(shù)交流，比如社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)乃至文化學(xué)等，都可以以宏觀的視角進行廣泛探索，去詮釋教育專業(yè)下經(jīng)濟與管理的內(nèi)在價值，以多種探索途徑去發(fā)掘教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的發(fā)展方式方法。此外，國家也需要進一步用官方的姿態(tài)對教育經(jīng)濟與管理學(xué)科進行系統(tǒng)性歸納，明確其學(xué)科隸屬，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2完善課程體系。建構(gòu)完善的課程體系需要擴大課程范圍、豐富課程內(nèi)容。目前，我國各大院校對于教育經(jīng)濟與管理學(xué)科專業(yè)歸屬于教育學(xué)，課程內(nèi)容局限在教育類方面，但是這是不對的。該學(xué)科應(yīng)當(dāng)囊括經(jīng)濟以及管理類的課程，并且隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為各大專業(yè)必備的使用工具，包括教育管理，因此，在該學(xué)科的課程上也可以開設(shè)計算機相關(guān)的課程，培養(yǎng)先進化的教育管理人才，只有擴大課程范圍，才能拓寬專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，才能寬闊研究視角，進而提高科研能力。另一方面，課程內(nèi)容需要包含實踐環(huán)節(jié)，只有將理論與實踐相結(jié)合，才能在遇到教育管理的重大問題時，運用專業(yè)知識進行解決。尤其是與該課程前沿相關(guān)的動態(tài)變化，可以設(shè)計到課程中的案例研究與專題探討中，在互相交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生決絕實際問題的能力，完善的課程體系可以針對重大教育問題開設(shè)專門課程，組織跨學(xué)科性質(zhì)的講座，培養(yǎng)教育經(jīng)濟與管理學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性。根據(jù)中國教育的現(xiàn)狀來看，基礎(chǔ)課程還是需要的，但是在這種基礎(chǔ)上還應(yīng)該加大選修課的比例。課程可以設(shè)置為教育行政管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、人力資源管理、教育經(jīng)濟學(xué)等，以此開闊學(xué)生的教育科研思路，彌補課本知識的不足[3]。

2.3培養(yǎng)研究人才。教育經(jīng)濟與管理學(xué)科研究為多學(xué)科交叉性研究，并不是部分單一學(xué)科研究進行組合，二是多學(xué)科進行有機結(jié)合，這種方式在方法論上也是一種創(chuàng)新，在實踐過程中也取得一定的效果。因此，教育經(jīng)濟與管理學(xué)科需要培養(yǎng)掌握多學(xué)科研究方法的人才，對于研究隊伍的優(yōu)化首先可以選擇優(yōu)秀的教師，他們是負責(zé)承擔(dān)學(xué)科日常教學(xué)以及研究的主要力量，只有掌握教育、經(jīng)濟、管理三者之間的內(nèi)在規(guī)律，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)，才能更好地傳道受業(yè)解惑。由于現(xiàn)代高效的師資力量不足，因此存在兼職教師，在選擇兼職教師上，也需要對其業(yè)務(wù)進行嚴格把控，選擇了解多學(xué)科交叉系統(tǒng)性課程的教師，充分了解教育經(jīng)濟與管理研究過程中會出現(xiàn)的問題，能夠及時給學(xué)生解答，雖然這類教師的行政關(guān)系與專職教師有所差別，但是同樣可以提高培養(yǎng)人才的作用。另外，各大高校對于開展的各類講座可以聘請該學(xué)科上著名的專家或者教授，通過面對面交流的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過這種方式豐富學(xué)生該學(xué)科的知識面。

2.4豐富教學(xué)形式。教育經(jīng)濟與管理學(xué)科培養(yǎng)的是學(xué)生敏銳的洞察力，要求學(xué)生把握教育行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，然后結(jié)合實際情況對未來教育做出相關(guān)研究，因此，在這一階段，除了打好基礎(chǔ)理論知識功底，還要培養(yǎng)學(xué)生的科研水平和工作能力，基于這種需求，豐富教學(xué)形式勢在必行。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，倡導(dǎo)開放性、創(chuàng)造性的教學(xué)形式。開放性教學(xué)需要轉(zhuǎn)變師生僵硬的關(guān)系，建立友好交流互動的模式，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。開放性教學(xué)還可以擴展到教學(xué)活動上面，教學(xué)空間不再局限于室內(nèi)，還可以延伸到校外，打破單一的課堂講學(xué)，實現(xiàn)動態(tài)式講學(xué)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生對于教育的好奇心以及探索欲。另外，教學(xué)方式還要轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新上面，有效的通過多樣化教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，鼓勵學(xué)生開發(fā)新的視角、提出新的看法，為教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的研究發(fā)展提供契機[4]。

3結(jié)語

綜上所述，面對教育經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的困境要進行充分了解，立足于現(xiàn)在，著眼于未來，充分展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，重建研究范式，完善課程體系，全方位提高學(xué)生以及教師的綜合素質(zhì)，豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，給我國教育事業(yè)提供持續(xù)動力。

參考文獻

[1]田珍.教育經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的困境與對策研究——評《教育經(jīng)濟學(xué)》[J].商業(yè)經(jīng)濟研究,2020(22):2.

[2]唐曉姣.教育經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的困境與對策探討[J].新校園(閱讀),2018(09):22.

[3]賴宇欣.教育經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的困境與對策[J].時代金融,2016(26):274+283.

[4]曹玨.教育經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的困境與對策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2017(03):408.

作者:于泳 單位:山東省青島市嶗山區(qū)教育和體育局