一、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀(guān)結(jié)構(gòu)化臨床考試”適用范圍

適用于評(píng)估特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)各個(gè)臨床學(xué)科中視障學(xué)生的臨床技能掌握情況及畢業(yè)考核，也適用于目標(biāo)參照性考試，如全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試，以評(píng)估視障學(xué)生在畢業(yè)前是否達(dá)到全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員資格要求。

二、符合特殊教育實(shí)際的創(chuàng)新型“客觀(guān)結(jié)構(gòu)化臨床考試”的組織與實(shí)施

1．成立考核評(píng)價(jià)小組

由特殊教育學(xué)校針灸推拿專(zhuān)業(yè)臨床技能培訓(xùn)骨干教師組成考核小組，負(fù)責(zé)組建考核題庫(kù)、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、客觀(guān)結(jié)構(gòu)化臨床考試考核實(shí)施及總結(jié)。

2．建立考核試題庫(kù)

考試內(nèi)容在考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，也要重點(diǎn)突出。因此，試題庫(kù)的建立既要結(jié)合特殊教育實(shí)際，還要參照視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)所要取得的職業(yè)資格(即全國(guó)盲人醫(yī)療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫(kù)中包含傷科、內(nèi)科、婦科、兒科四門(mén)中醫(yī)學(xué)科的常見(jiàn)病臨床技能測(cè)試。

一、研究目的

隨著我校教學(xué)三項(xiàng)改革的不斷深入，新的教學(xué)模式逐步確立，傳統(tǒng)的考試內(nèi)容、方式、方法已難以適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，本課題通過(guò)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科《內(nèi)科學(xué)》課程考試模式進(jìn)行改革，更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，客觀(guān)完整的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一張考試卷定成績(jī)的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生最終一次性考試的壓力。進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，授課過(guò)程中改變傳統(tǒng)的授課方法，多應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣和自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)，邊復(fù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化掌握，加深記憶，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，降低不及格率，讓學(xué)生真正聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、考得過(guò)。

二、研究意義和價(jià)值

通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，客觀(guān)完整的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一張考試卷定成績(jī)的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生最終考試的負(fù)擔(dān)，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的努力學(xué)習(xí)和積累，相應(yīng)降低學(xué)生作弊動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)增加實(shí)踐技能考核成績(jī)，一是彌補(bǔ)《內(nèi)科學(xué)》成績(jī)無(wú)實(shí)訓(xùn)考核的缺陷，總成績(jī)中實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)成績(jī)占一部分；二是使學(xué)生從思想上重視實(shí)習(xí)前實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)，改變以往學(xué)生不重視培訓(xùn)過(guò)程，培訓(xùn)成績(jī)用不上的狀況，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待整個(gè)實(shí)習(xí)前實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)在整個(gè)實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、實(shí)事求是的工作態(tài)度，為第三年的實(shí)習(xí)和以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究對(duì)象

以2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的《內(nèi)科學(xué)》課程考試模式進(jìn)行改革。將課堂提問(wèn)、出勤、作業(yè)批改、期末考試、病歷書(shū)寫(xiě)、實(shí)踐技能考核等按一定比例納入總成績(jī)，變總結(jié)式考核為過(guò)程考核，改變?cè)幸患埗ǔ煽?jī)的考核評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平。

四、研究?jī)?nèi)容

我國(guó)高職教育正經(jīng)歷著由外延到內(nèi)涵的跨越式發(fā)展階段，在已經(jīng)明確了培養(yǎng)具有現(xiàn)代技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對(duì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提出了迫切要求。從高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的整體現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在著辦學(xué)時(shí)間短，專(zhuān)業(yè)定位以及培養(yǎng)目標(biāo)不十分明確等問(wèn)題。以音樂(lè)技能課程的教學(xué)為例，很多高職院校音樂(lè)教師還在繼續(xù)參照或者沿用以往本科音樂(lè)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能很好地體現(xiàn)“應(yīng)用型、技能型”人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位所需技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)陷入到學(xué)技巧、學(xué)方法的“瓶頸”之中，課堂所學(xué)不能為今后工作實(shí)際所用，甚至嚴(yán)重到生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”在市場(chǎng)上“滯銷(xiāo)”。筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)技能課進(jìn)行了有意嘗試，具體實(shí)施辦法如下。   一、設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容   1、正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)技能課程在學(xué)前專(zhuān)業(yè)總課程中的地位與比重   一名合格的幼兒園教師應(yīng)具備哪些音樂(lè)技能？學(xué)前專(zhuān)業(yè)都需要開(kāi)設(shè)哪些音樂(lè)技能課程？這些是首先要解決的問(wèn)題。以往的音樂(lè)技能課程很少聯(lián)系幼兒園工作崗位的實(shí)際需求，許多畢業(yè)后的學(xué)生反映，學(xué)校所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中用不上。幼兒園教師的崗位性質(zhì)要求教師所具備職業(yè)能力是多方面的，如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法等，其中，音樂(lè)技能、美術(shù)技能、舞蹈技能是幼兒園教師的三大主要職業(yè)技能。音樂(lè)技能課程主要包括聲樂(lè)課和鋼琴課，幼兒園教師在音樂(lè)技能方面應(yīng)具備以下能力：一是掌握音樂(lè)技能課程基本技巧與方法，以及初級(jí)的聲樂(lè)作品、鋼琴樂(lè)曲的演奏技巧。二是掌握大量幼兒歌曲，并能夠流暢地自彈自唱幼兒歌曲。三是能夠遵循音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律，正確分析和處理初級(jí)的音樂(lè)作品和幼兒歌曲。四是能夠輔導(dǎo)兒童進(jìn)行聲樂(lè)演唱和組織幼兒園唱歌排練活動(dòng)。學(xué)前音樂(lè)技能課程教學(xué)對(duì)象是未來(lái)的幼兒園教師，而不是登臺(tái)表演的歌唱家、演奏家，所以其理應(yīng)區(qū)別于普通本科院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)是“多面手”：會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)畫(huà)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)管……因此，高職教師必須在教學(xué)過(guò)程中清醒認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生“一專(zhuān)多能”。   2、依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容   明確了培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)避免照搬音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，積極探索適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。聲樂(lè)、鋼琴課程都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：音樂(lè)技能課程基本原理與方法教學(xué)；音樂(lè)技能技巧訓(xùn)練；音樂(lè)作品的分析和處理；幼兒歌曲彈唱；音樂(lè)技能課程教學(xué)，等等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以工作崗位需求為依據(jù)，本著高職教育要突出“應(yīng)用型、技能型”的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，以工作實(shí)際為依據(jù)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容既符合教學(xué)的基本規(guī)律，又切合學(xué)生今后的工作實(shí)際，使其具有實(shí)際操作性、理論邏輯性，這樣的教學(xué)才具有實(shí)際意義。   二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境   在音樂(lè)技能課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)。所以要從學(xué)生的角度出發(fā)，巧妙設(shè)立學(xué)習(xí)情境，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，在不斷實(shí)踐操作中熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。   1、學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合,寓教于樂(lè)   傳統(tǒng)的音樂(lè)技能教學(xué)多是“一架鋼琴，一本歌譜，老師示范、學(xué)生唱”，使本應(yīng)活潑生動(dòng)的音樂(lè)課程成了枯燥的苦學(xué)、苦記、苦背過(guò)程。在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能課程教學(xué)改革的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，使教學(xué)形式多樣化，讓課堂更具趣味性，提高授課質(zhì)量與教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)歌曲《保爾的母雞》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)歌詞設(shè)計(jì)情景劇，以小組為單位編排劇中角色，舞臺(tái)表演的形式既活躍課堂氣氛又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲的理解。在彈奏樂(lè)曲《保爾的母雞》時(shí)，可以充分利用數(shù)碼鋼琴教室的功能，引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)左右手合奏、四手聯(lián)彈、小組合奏、結(jié)合彈唱等演奏方式。在師生輕松快樂(lè)的“音樂(lè)劇”、“演奏會(huì)”中完成音樂(lè)教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，真正體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念。   2、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，打破常規(guī)   許多音樂(lè)教師不習(xí)慣上“集體公開(kāi)課”或“多媒體教學(xué)課”，認(rèn)為只有在自己的小琴房里上“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的小課才會(huì)有好的教學(xué)效果。高職的教學(xué)改革必須摒棄滯留在頭腦中的所謂傳統(tǒng)的、不利于教學(xué)改革發(fā)展的授課模式，要學(xué)會(huì)并擅于運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。多媒體作為新的教學(xué)方式已被廣大教育工作者廣泛接受和使用,它所涉及到的教學(xué)器材包括投影機(jī)、數(shù)字展示臺(tái)、電動(dòng)屏幕、中控臺(tái)和音響系統(tǒng)等。多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩。由于音樂(lè)教學(xué)本身具有一定的抽象性，音樂(lè)學(xué)習(xí)者要通過(guò)更多的感性認(rèn)識(shí)去體會(huì)這些“看不見(jiàn)、摸不到”的抽象語(yǔ)言，因此通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，這些音樂(lè)教學(xué)中的許多難題可以迎刃而解。以音樂(lè)技能課程的聲樂(lè)教學(xué)為例，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)聲練習(xí)時(shí)，由于科學(xué)運(yùn)用氣息發(fā)聲要涉及頭、胸、腹等多個(gè)人體器官的協(xié)調(diào)配合，而人體結(jié)構(gòu)本就復(fù)雜，氣息的運(yùn)用更是平時(shí)看不見(jiàn)也摸不到，但是通過(guò)多媒體，一張張不同呼吸方法的示意圖直觀(guān)地呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生對(duì)氣息的運(yùn)用可以一目了然，效果比教師用語(yǔ)言描述更直觀(guān)、更形象、更生動(dòng)，學(xué)生記憶變得輕松、快速、深刻而長(zhǎng)久。同時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用多媒體手段將自己的課堂表現(xiàn)錄制下來(lái)，課下反復(fù)播放練習(xí)。另外，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)融合于多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的生動(dòng)活潑的形象之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。同時(shí)又能促進(jìn)其思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。因此，采用多媒體教學(xué)手段是提高音樂(lè)技能課程授課效果的有效途徑。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，鞏固成果   音樂(lè)技能課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能很強(qiáng)的技能課，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，許多教師都有這樣的同感———學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、自我學(xué)習(xí)能力差。對(duì)于這樣一門(mén)需大量時(shí)間實(shí)踐練習(xí)的課程，如果不解決學(xué)生的課下練習(xí)問(wèn)題，教師在課堂上再好的授課也得不到良好的教學(xué)效果。許多學(xué)生也很困惑，自己在課下找不到上課時(shí)的“感覺(jué)”。于是，許多音樂(lè)技能課程變成“每周一歌”、“每周一練”，教學(xué)效果不佳。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，一方面要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)氛圍，以小組為團(tuán)隊(duì)，每周安排一到兩次的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。期中、期末考試成績(jī)中設(shè)立團(tuán)隊(duì)創(chuàng)編環(huán)節(jié)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間可以互相幫助、互相檢查，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課程。每周設(shè)立不同的課下任務(wù)，任務(wù)要具體、詳盡，并及時(shí)檢查、總結(jié)，有效地促進(jìn)學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。   三、設(shè)計(jì)職業(yè)特色的考評(píng)模式   好的教學(xué)模式要經(jīng)得起推敲和考驗(yàn)。檢驗(yàn)改革后的教學(xué)效果更需創(chuàng)新考評(píng)模式。在考評(píng)中繼續(xù)滲透小組自學(xué)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)要素，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。在以小組為單位的學(xué)習(xí)和考試中，教師應(yīng)充分考慮每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、組織能力、自學(xué)能力、創(chuàng)編能力等，盡量做到合理搭配，讓學(xué)生通過(guò)自身努力能夠完成既定的教學(xué)目標(biāo)。   1、考評(píng)成績(jī)構(gòu)成   將一個(gè)班的學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，每名學(xué)生的考試成績(jī)由個(gè)人專(zhuān)業(yè)成績(jī)和在團(tuán)隊(duì)節(jié)目中的表演成績(jī)組成。其中，在團(tuán)隊(duì)節(jié)目考試中，全體同學(xué)要分別對(duì)該團(tuán)隊(duì)進(jìn)行打分，之后取平均分（占考試成績(jī)的5%）即該小組成績(jī)；個(gè)人成績(jī)即其所在團(tuán)隊(duì)的平均成績(jī)；在個(gè)人專(zhuān)業(yè)考試中，全體同學(xué)分別對(duì)其考試表現(xiàn)打分，之后取平均分（占學(xué)生考試成績(jī)的15%）；教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)考試表現(xiàn)和在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)打分（占學(xué)生考試成績(jī)的80%）。另外，必要時(shí)邀請(qǐng)其他任課教師和用人單位領(lǐng)導(dǎo)參與考試評(píng)價(jià)。具體考評(píng)明細(xì)如表1所示。   2、考評(píng)形式   在考試評(píng)定過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)掛鉤，教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生打分結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)，提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。在以小組為單位的考評(píng)模式中，每一小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)考試節(jié)目進(jìn)行選排和編創(chuàng)，形式可以不拘一格，如小合唱、合奏、歌伴舞、彈唱、情景劇等。學(xué)生上臺(tái)演唱（奏）完畢后，即進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括個(gè)人有哪些體會(huì)與收獲，還存在哪些問(wèn)題與疑惑等。然后，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)，有什么值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，存在的問(wèn)題與不足，應(yīng)如何改正等。   3、考評(píng)總結(jié)   考試結(jié)束后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要派代表總結(jié)發(fā)言，同學(xué)之間進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)。這種考評(píng)體系打破傳統(tǒng)教學(xué)考試模式，實(shí)現(xiàn)了考評(píng)主體多元化。考評(píng)人員由任課教師、全體學(xué)生組成，還可以邀請(qǐng)其他任課教師、用人單位領(lǐng)導(dǎo)共同參與，使考評(píng)成績(jī)更趨向于公平公正，避免了任課教師的“一言堂”。每位學(xué)生在給其他同學(xué)打分評(píng)議時(shí)，對(duì)自身又是一個(gè)檢驗(yàn)與提高的過(guò)程。用人單位領(lǐng)導(dǎo)參與考試過(guò)程，給予權(quán)威評(píng)價(jià)，對(duì)于拓寬教師教學(xué)思路、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性將大有益處。   高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生將成為學(xué)前教育戰(zhàn)線(xiàn)的工作者，高職教師必須在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，按照實(shí)際工作需求設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，防止照搬音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的授課內(nèi)容而脫離實(shí)際。授課過(guò)程中，首先依據(jù)音樂(lè)技能課程的特點(diǎn)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，巧妙設(shè)立學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)重視評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，積極探索具有職業(yè)教育特色的音樂(lè)技能課程考評(píng)體系。總之，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與本科院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，我們不可盲目照搬，要深入研究高職學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)、積極探索授課、考評(píng)模式，形成具有高職特色的學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。

一、大學(xué)物理考核改革的探索

（一）考核內(nèi)容的改革

考試作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，考試內(nèi)容應(yīng)該充分體現(xiàn)教學(xué)目的及教學(xué)要求。考試內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成，減少死記硬背內(nèi)容，刪除明顯套用公式的試題，精選一些具有物理背景的實(shí)際問(wèn)題，增大主觀(guān)題的比例，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生掌握綜合性知識(shí)情況、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)CDIO教育理念。考試題目的設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出搜集資料、推理、判斷并作出結(jié)論的全過(guò)程，除了傳統(tǒng)的封閉式題目外，嘗試選擇一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性試題，變一般的計(jì)算題為設(shè)計(jì)題。例如波動(dòng)光學(xué)部分考試題目，由原來(lái)的計(jì)算題改為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題：利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量某一單色光的波長(zhǎng)。學(xué)生可以利用雙縫干涉、劈尖干涉、邁克爾孫干涉儀、單縫衍射、光柵衍射等知識(shí)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性、創(chuàng)造性。客觀(guān)題增加了多項(xiàng)選擇題、判斷題，且有些題目與日常生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，答案必須經(jīng)過(guò)推敲后才能得出，以考查學(xué)生收集、選擇、運(yùn)用資料的能力。例如，在考試中判斷題就有這樣的題目：電冰箱是把熱量自發(fā)地從低溫物體傳向高溫物體的電器；磁電式儀表利用了平面載流線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中受到磁力矩的原理。在多項(xiàng)選擇題中有這樣的題目：在宇宙飛船上不能有效使用的儀器是（）A.天平B.溫度計(jì)C.彈簧秤D.水銀氣壓計(jì)如果由于溫室效應(yīng)，地球大氣變暖，致使兩極冰山融化，則將會(huì)（）A.地球自轉(zhuǎn)的角速度變大B.晝夜的時(shí)間變長(zhǎng)C.地球自轉(zhuǎn)的角速度變小D.晝夜的時(shí)間變短改卷中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能夠給出正確的答案，大大增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）考核形式的改革

建立促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化、提高和全面發(fā)展的考核模式，注重考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及實(shí)踐能力、協(xié)作精神和職業(yè)意識(shí)。使考核不僅是體現(xiàn)成績(jī)的手段，更是探求、掌握和應(yīng)用知識(shí)技能的途徑與方法。探討多元化、以素質(zhì)教育為核心的課程考核模式，采用“平時(shí)考核+考勤+期末考試”的考核模式，改靜態(tài)考核為動(dòng)態(tài)考核。以統(tǒng)一閉卷考試為主，輔以單元總結(jié)、教師指定作業(yè)、節(jié)后自命題和學(xué)生期末自命題等方式，并將考勤情況記入總成績(jī)。加大平時(shí)考核的力度和在總成績(jī)構(gòu)成中所占的比例，由原來(lái)的20%提高到40%。做到自學(xué)、質(zhì)疑、討論、答疑、作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力及應(yīng)變能力，全面實(shí)施素質(zhì)考試與試卷考試相結(jié)合的辦法。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定的改革

學(xué)生成績(jī)的評(píng)定分期末統(tǒng)一閉卷考試（占60分）和平時(shí)考核（占40分）兩部分。在平時(shí)考核中，主要按照三個(gè)方向具體進(jìn)行：第一是學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，主要是考查每個(gè)學(xué)生上課出席情況，聽(tīng)課態(tài)度的情況等占5分。第二是學(xué)習(xí)水平的考核，主要是老師平時(shí)指定作業(yè)完成情況、章節(jié)總結(jié)情況占15分。老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)指定不同類(lèi)型的題目，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完每章或單元時(shí)將重難點(diǎn)內(nèi)容書(shū)面進(jìn)行概括總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力；第三是應(yīng)用能力考核，考核學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及收集、選擇、運(yùn)用資料的能力，充分體現(xiàn)CDIO教學(xué)理念。每節(jié)課后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際自命1-2道應(yīng)用題（不許照抄教材課后習(xí)題），占10分；期末要求學(xué)生自命一份試題，占10分，2011級(jí)（通信工程、交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)）要求一個(gè)宿舍6人命一份試題，2012級(jí)（通信工程、交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)）要求每3人自擬一份。經(jīng)過(guò)批閱發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)宿舍命題來(lái)源于實(shí)際，題目敘述嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋廣，題型多樣且版面規(guī)范。這樣促使學(xué)生主動(dòng)地查閱文獻(xiàn)，廣泛搜集資料、精讀精選運(yùn)用資料，激發(fā)他們?cè)诓檎摇⒄怼⑻釤捀鞣N信息方面的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)總結(jié)概括、分析應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力、協(xié)作精神和職業(yè)意識(shí)。

一、培訓(xùn)工作出現(xiàn)的問(wèn)題

設(shè)備部負(fù)責(zé)全廠(chǎng)設(shè)備的管理工作，一方面設(shè)備種類(lèi)多、故障數(shù)量大；另一方面設(shè)備改造更新速度也很快，對(duì)人員的崗位技能要求極高，給設(shè)備管理員工的培訓(xùn)工作帶來(lái)了很大的難度，在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，設(shè)備部的培訓(xùn)工作出現(xiàn)過(guò)以下問(wèn)題：沒(méi)有建立系統(tǒng)的培訓(xùn)體系。過(guò)去設(shè)備部的培訓(xùn)制度不完善，存在重形式、輕考核的問(wèn)題，缺乏健全完善的培訓(xùn)效果評(píng)估體系，無(wú)法針對(duì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋及提出改進(jìn)。員工培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的規(guī)劃，培訓(xùn)效果不佳。對(duì)員工的培訓(xùn)大多出于短期收益的考慮，存在“頭疼治頭，腳疼治腳”的問(wèn)題，只有在生產(chǎn)管理過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，才組織開(kāi)展一些臨時(shí)性培訓(xùn)。同時(shí)，在培訓(xùn)前沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行認(rèn)真分析，致使培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題脫節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)方法單一。一方面，在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)方式主要以效率較低的課堂教學(xué)、知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際情況考慮不足，基本都是以“傳，幫，帶”的師徒模式，忽視了運(yùn)用多樣化的培訓(xùn)手段。另一方面，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式經(jīng)常采取聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師授課。但在培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)老師雖然在理論方面研究深入，但由于他們沒(méi)有參與過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際生產(chǎn)，對(duì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)不能準(zhǔn)確把握，員工參加培訓(xùn)后解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力提升不夠。

二、培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐

從2012年度開(kāi)始，設(shè)備部在總結(jié)以往培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，本著“全員同參與，培訓(xùn)全覆蓋”的原則，以能力建設(shè)為核心，以實(shí)操培訓(xùn)中心為依托，整合培訓(xùn)資源，注重培訓(xùn)實(shí)效，全面推進(jìn)培訓(xùn)工作向全員能力培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，使托電公司設(shè)備部的培訓(xùn)工 作煥發(fā)出新的生機(jī)。

1.制定全員技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立廠(chǎng)

內(nèi)實(shí)操模塊取證機(jī)制從一期機(jī)組投產(chǎn)之初，托電公司就已經(jīng)開(kāi)展了技能鑒定取證工作。設(shè)備部現(xiàn)有8人取得技能鑒定高級(jí)技師資格，38人取得技師資格，107人取得高級(jí)工資格。2012年初，設(shè)備部按照公司統(tǒng)一部署，同時(shí)根據(jù)自身特點(diǎn)，在以往開(kāi)展技能鑒定取證的基礎(chǔ)上，分專(zhuān)業(yè)制訂了全員廠(chǎng)內(nèi)實(shí)操模塊取證計(jì)劃，通過(guò)全員參加技能鑒定考試（外審）與廠(chǎng)內(nèi)實(shí)操模塊取證考試（內(nèi)審）相結(jié)合的方式，使設(shè)備管理人員的理論、技能水平有了更大的提高。2012～2014年度設(shè)備部6個(gè)專(zhuān)業(yè)根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)共設(shè)計(jì)了圓頂閥檢修、發(fā)變組保護(hù)校驗(yàn)等21個(gè)廠(chǎng)內(nèi)實(shí)操模塊，涵蓋設(shè)備管理的各個(gè)專(zhuān)業(yè)。設(shè)備部的每名員工都需要參加廠(chǎng)內(nèi)實(shí)操考試，但員工可根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇適合自己的模塊來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。模塊取證按照先培訓(xùn)、后考試的方式，每個(gè)模塊配置1～3名導(dǎo)師，對(duì)模塊取證學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。與技能鑒定考試不同的是，廠(chǎng)內(nèi)實(shí)操模塊考試將培訓(xùn)、考試的重點(diǎn)放在了實(shí)際操作上，以解決設(shè)備管理檢修實(shí)際問(wèn)題為目的，讓每一名員工都實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行操作、練習(xí)，極大改善了設(shè)備管理人員動(dòng)口多、動(dòng)手少的情況。通過(guò)實(shí)際動(dòng)手進(jìn)行操作讓學(xué)員對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)、故障性質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了設(shè)備管理人員處理現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.建立高素質(zhì)的內(nèi)部培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

作者：彭劍萍 單位：四川音樂(lè)學(xué)院

良好的歌唱心理，可以克服表演過(guò)程中的焦慮、膽怯、畏懼和軟弱無(wú)力等不良現(xiàn)象。實(shí)踐表明，聲樂(lè)表演過(guò)程中，良好的身體狀態(tài)、良好的技術(shù)狀態(tài)和良好的心理狀態(tài)構(gòu)成了最佳的發(fā)聲狀態(tài)，其中歌者的心理狀態(tài)是能否進(jìn)入最佳狀態(tài)的關(guān)鍵。因此良好的心理素質(zhì)關(guān)系到激發(fā)演唱者的表演激情，穩(wěn)定歌唱者的發(fā)聲與氣息，發(fā)揮歌唱者的演唱技巧，展示歌唱者的舞臺(tái)表現(xiàn)力，自然流暢地完成整個(gè)演唱過(guò)程，正常發(fā)揮演唱水平具有十分重要的意義。

不良歌唱心理素質(zhì)的表現(xiàn)及原因

聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不良歌唱心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為各種考試、表演、比賽中不同程度的焦慮、緊張、恐懼、怯場(chǎng)等不良現(xiàn)象。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的具體原因很多，除了生理、性格、環(huán)境等原因外，主要是因歌唱者自身的心理素質(zhì)不好造成的，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.個(gè)人的功利心太重對(duì)于在校的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試、比賽中怕出差錯(cuò)，怕老師批評(píng)，怕丟面子；有的學(xué)生面對(duì)一些較大的正式比賽或演出機(jī)會(huì)，功利心過(guò)重，希望通過(guò)難得的機(jī)會(huì)一展才華，一舉成名。由于對(duì)自身期望值過(guò)高，使自己在表演之前背上沉重的心理包袱；同時(shí)，“一唱定終身”的觀(guān)念造成自己過(guò)度緊張，考慮過(guò)多，心態(tài)不純粹導(dǎo)致演唱頻繁失誤，表演不能盡如人意，從而導(dǎo)致焦慮、緊張、恐懼、怯場(chǎng)等不良現(xiàn)象的形成。

2.演唱時(shí)缺乏自信心自信是一種良好的心理素質(zhì)。自信是一種對(duì)生活的積極態(tài)度。自信心強(qiáng)的人對(duì)自己的能力充滿(mǎn)信心，相信自己能獲得成功。在校的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏自信心的原因是多方面的，他們有的是由于聲樂(lè)基礎(chǔ)差，缺乏應(yīng)有的技術(shù)水平；有的是自己的性格原因而膽小怕事；有的是由于缺乏實(shí)踐鍛煉而無(wú)經(jīng)驗(yàn)等等，從而使他們自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)、考試或比賽中缺乏自信，從而影響自己演唱水平的正常發(fā)揮。所以我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，要自覺(jué)加大自信心的自我培養(yǎng)，有了自信心才能臨陣不慌，才能更加完美的演繹藝術(shù)作品。

3.演唱基本功不扎實(shí)由于學(xué)生的基本功不夠扎實(shí)，到了舞臺(tái)上由于受環(huán)境等各種因素的影響，必然導(dǎo)致在舞臺(tái)上的緊張、恐懼和膽怯的心理，從而使演唱器官干澀、緊張，氣息不能沉下來(lái)，也就必然導(dǎo)致聲音的艱澀難聽(tīng)，達(dá)不到良好的藝術(shù)表演效果。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師講授為主，填鴨式教學(xué)已難以適應(yīng)當(dāng)今的形勢(shì)需要。現(xiàn)代的教育理念是“以學(xué)生為主體”。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“在教育中應(yīng)該以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題。”老師只是一個(gè)促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，有目的、有計(jì)劃地幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自我導(dǎo)向能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容以護(hù)士資格考試為導(dǎo)向，將護(hù)考內(nèi)容滲透到臨床教學(xué)中，把護(hù)士資格考試的考點(diǎn)作為授課的重點(diǎn)，刪除或弱化教學(xué)內(nèi)容中脫離臨床實(shí)際及護(hù)士資格考試的部分，選擇更貼近護(hù)士資格考試、更符合護(hù)士資格考試及臨床實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容。

3改良教學(xué)方法

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)中所傳授的間接知識(shí)需借助于豐富多彩的方式，具體化、直觀(guān)化，才有助于學(xué)生的理解、吸收和應(yīng)用。老師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，采取有效的措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主的、積極的、有意義的思考，從而使學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得以提高和發(fā)展。每個(gè)人生來(lái)就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并能確定自己的學(xué)習(xí)要求，只要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就能憑借自身的巨大潛能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。

3．1轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

一、職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定緊密銜接的意義

目前，職業(yè)教育和職業(yè)技能鑒定并沒(méi)有被緊密連接起來(lái)。我們應(yīng)該從職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)兩方面來(lái)找原因。從職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)的角度來(lái)講，他們?yōu)榱烁嗟孬@取利益，很多機(jī)構(gòu)都在辦理職業(yè)資格證書(shū)，并且互不承認(rèn)甚至互相牽制，鑒定方向和內(nèi)容也不能完全符合社會(huì)需求。從職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的角度來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，并且與職業(yè)技能鑒定完全脫節(jié)，受訓(xùn)人結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)，往往只能得到畢業(yè)證書(shū)，職業(yè)資格證書(shū)卻要考另外的內(nèi)容，完全失去了職業(yè)培訓(xùn)的意義。縱觀(guān)世界上其他國(guó)家，如日本、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等，職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)往往與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，大大加強(qiáng)了職業(yè)教育的實(shí)用性。另外，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受到相應(yīng)行業(yè)協(xié)會(huì)和教育主管部門(mén)的聯(lián)合管理，由教育主管部門(mén)發(fā)放畢業(yè)證書(shū)，行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定并對(duì)合格的學(xué)生發(fā)放職業(yè)資格證書(shū)。行業(yè)協(xié)會(huì)組織還會(huì)根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，及時(shí)對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以保證受培訓(xùn)者的培訓(xùn)質(zhì)量。

二、職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定緊密銜接的途徑

1.積極推行“雙證”制

在過(guò)去的職業(yè)教育中，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)到教材選擇、結(jié)業(yè)考試，都與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，屬于“象牙塔”內(nèi)的職業(yè)教育，并沒(méi)有將企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和國(guó)家職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)出來(lái)的人才并不能適應(yīng)工作崗位的需要，也很難順利通過(guò)職業(yè)技能鑒定。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在對(duì)被培訓(xùn)人進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)積極根據(jù)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科建設(shè)，盡量使課堂內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定接軌，與工作時(shí)間接軌。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該積極與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)聯(lián)系，及時(shí)對(duì)教學(xué)及考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。并將職業(yè)技能鑒定工作聯(lián)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在平日的教學(xué)及考核中緊扣職業(yè)技能鑒定內(nèi)容。在被培訓(xùn)者通過(guò)結(jié)業(yè)考試時(shí)發(fā)放畢業(yè)證，證明學(xué)生所有培訓(xùn)課程合格；并組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，若學(xué)生職業(yè)技能合格，則頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)，只有同時(shí)取得畢業(yè)證和職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生才能順利畢業(yè)。

2.積極推行“雙證”互通

職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)向積極推行“雙證”互通的方向進(jìn)行，也就是說(shuō)教學(xué)質(zhì)量比較高、社會(huì)聲譽(yù)較好的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，在經(jīng)過(guò)教育主管部門(mén)和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證之后，其畢業(yè)生在通過(guò)所有學(xué)科考試之后，可等同于相關(guān)職業(yè)技能鑒定合格，在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。這樣將大大降低被培訓(xùn)人的時(shí)間投入，提高教學(xué)效率，被培訓(xùn)人的職業(yè)素質(zhì)也將大大提高。