一、直觀的教學方法

解剖學是一門具有特別強的實踐性以及直觀性的學科，與實踐和直觀的教學手段緊密相連。課堂教學效果的好壞與直觀教學法息息相關。合理充分的運用教具可以加強理論課的直觀力度，例如，可以運用投影、幻燈、電教錄象、多媒體、掛圖等教具，可以把人體器官或者結構與抽象知識結合在繪圖上，使學生增加對器官的感性認識。要想使教學效果更好，還可以依據講解內容配合板書圖示。所以，人體解剖學的基本技能之一就是可以很好的在黑板上繪制出器官的平面圖。除此之外，還可以進行活體演示，例如結合教師本身的器官、神經、骨性以及肌性標志等等。經過運用以上方法，可以使學生增加學習興趣，并提高感性的認識，使其理解加深和記憶加強，在此基礎上，不僅培養學生的邏輯思維能力，而且提高了學生遇到問題可以很好的分析問題，并解決問題的能力。

二、舉例的教學方法

通常學生不愛學習解剖學，因為解剖學需要學生記的東西比較多，學生會感到困難，產生厭學的心理。所以，作為解剖學的教師，應采取一定的措施使學生對解剖學產生興趣，例如，在教學過程中可以舉一些比較生動活潑的例子，這樣不僅能夠增加表達效果，還可以增加說服力，從而引起學生的興趣;不僅如此，舉例說明還可以使比較復雜的事情簡化易懂，便于理解。教師在教學理論中，講解的內容必須善于利用實例。在對大腦皮質的語言中樞進行講解時，可以運用失語癥或失讀癥這些實例，還能夠把語言中樞和外語學習中的"四會"進行聯系。實踐證明，運用臨床實例可以很好的引發學生的興趣，例如，在闌尾的根部體表投影點和闌尾炎的觸診之間的聯系，其墜入異物由右主支氣管的形態特點來決定。

三、歸納的教學方法

人體解剖學需要掌握的概念內容非常多，信息量很大，其是醫學的入門課。值得重視的是在有限的時間內，怎樣才能使學生能夠很好的處理記憶和信息量的關系。復雜的人體結構致使解剖學的專業名詞非常多，在當今的醫學中大約有1/3以上的名詞是來自于解剖學，這增加了初學者的學習難度，不過只要能夠認真仔細的觀察和分析，就可以歸納和總結出許多規律。在解剖學中教師應幫學生找到其不同，分析出知識理論的規律，應起指導作用。因此，應采取有效的措施使學生增強記憶力。第一，上課之前應在表格中填入有功能或位置管理的結構設計;第二，在講課時應運用板書在黑板的得當位置設置功能和信息項目;第三，在講課過程中應該一邊講一邊寫，在黑板上做出表格，利于學生記憶并做筆記。

四、復習鞏固的教學方法

摘要：文章對如何在中職解剖學教學中進行德育滲透進行了探討，首先提出了在中職解剖學教學中進行德育滲透的原則，隨后提出了相應的滲透策略，包括從學生的專業出發，凝練德育教育主題；從解剖課程出發，挖掘德育教育內容；從學情出發，改變傳統的教學模式。

關鍵詞：中職；解剖學；德育

德育滲透是指在教學活動的各個環節中，利用一切機會，對學生進行思想政治、道德倫理等思想品德的教育[1]。現代的職業教育要培養出職業素養健全的學生，不僅是停留在技能水平的掌握方面，也不是將培養責任和培養任務交給德育課程的教師。解剖學屬于醫學基礎形態學科，是一門直觀性很強的科學。而普通的醫學專業課教師并非專業的德育課程教師，如何在解剖學的授課過程中，根據授課課程的要求以及學情情況，挖掘出德育教育的切入點，將教材之外的德育教育內容滲透進來，使得德育教育既不生搬硬套，又達到潤物細無聲的效果。

一、在中職解剖學教學中進行德育滲透的原則

任何的教育形式都有其自身的特點和方法，在中職解剖學教學中進行德育教育，既有教育方式方法的共性，而根據教學內容、時代需求以及學情的不同，又有其特殊性，在中職解剖學教學中進行德育滲透的應遵守以下幾個方面的原則。

（一）德育教育要符合學生的年齡特征

對于中職解剖學課程的教師，傳授本學科的知識是其主要責任和任務，但也要以高度的責任心將德育教育納入到該課程的教育目標上來。教師在進行德育教育時，不能盲目地將家庭道德、職業道德、社會公共道德內容進行隨意的選取[2]。德育教育內容要符合學生身心發展的特征。學生的德育成長，隨著年齡段的增長，呈現出階段性、漸進性等特征。中職學生處于青春期，是個人德育成長過程中的成熟階段[3]，其思想、行為較為活潑，其世界觀、人生觀、價值觀正在初步形成，對自身的行為具有一定的調控能力。但中職學生的社會經驗不足，難以抵擋不良誘惑，容易誤入歧途。因此，教師在中職解剖學教學中進行德育滲透時，要選取與學生年齡段相符的內容。

一、計算機輔助教學

在解剖學教學過程中，經常遇到有些內容抽象復雜，實驗標本不足，有些標本不便觀察等問題，利用計算機輔助教學可以很好地幫助教師解決這些問題。計算機教學能以其趣味性激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。現在的教學軟件中，不僅僅包含文字與圖畫，更有聲音、圖像及動畫，這就使得學生們不僅可以直觀的看到外部結構，標本的內部結構也清晰可見，學生們的學習可以更直觀、更輕松。目前，有一些院校利用三維立體重建，這一技術可以直觀的顯示人體三維結構，大大減小了解剖學教學難度，提高了學習效率。然而，人體解剖學是研究正常人體結構的一門科學，需要大量的尸體標本進行學習，計算機技術只是作為輔助教學的一種手段，不能完全替代觀察尸體標本。

二、善用啟發式教學法

所謂啟發式教學，即是教師引導學生積極思維，使學生主動獲取知識的一種雙向教學方法。啟發式教學法在實際教學過程中運用非常廣泛。在進行一個新知識內容教學之前，教師可以進行導課活動，這樣可以增強教學活動的趣味性，吸引學生的注意力。在具體教學過程中，可以靈活運用各種方式。例如設問法、比較法、討論法等等。啟發式教學，可以培養學生的創新思維，有助于提高解剖學的教學質量。

三、針對不同專業因材施教

不同專業對于解剖課的要求不同，課時及教學大綱也不盡相同。因此，在具體的教學過程中，要注意針對不同專業因材施教。例如筆者執教的醫學檢驗班，解剖學課時相比臨床班大大減少，對檢驗專業學生的要求也不是很高。因此，在制定教學大綱過程中，要善于取舍，刪去一些與檢驗專業聯系不大或應用不多的內容。著重講述與專業相關的內容，做到少而精。如果一味的生搬硬套，就難以獲得較好的教學效果。

四、密切聯系臨床病例

一、人體解剖學教學改革概述

(一)人體解剖學的教育現狀

目前，國內醫學教育中，人體解剖學是醫學發展的支柱型學科，其主要教育目的在于學生思維能力、操作能力以及技術能力的鍛煉。采用的解剖學教材有國家統編規劃教材、區域性協編教材以及自編自用教材三大類，教學質量評價以理論考試為主，實驗考試為輔，注重學生人體結構、標本認證的知識掌握。

(二)人體解剖學教學改革的必要性

就人體解剖學的實際情況而言，首先，人體解剖學的教學內容學科性太強，對學生的專業性要求很高，不滿足醫學基礎學科的教學特性。例如，影像教學或標本的使用理論性太強，學生在短時間內難以掌握;學生進行預習時，容易因為內容偏難而收效不高;在實驗課上，學生容易因為無法融會貫通理論知識而進行錯誤的實驗學習。因此，人體解剖學在教學內容上的教學改革十分必要。其次，人體解剖學的教學知識傳授上片面注重學生系統解剖學理論的學習，忽視學生局部解剖學的學習，不利于學生操作能力的培養。因此，人體解剖學教學在知識結構安排上的教學改革刻不容緩。最后，人體解剖學的教學模式多為以教師為中心的傳統教學模式，而人體解剖學的師資水平無法適應時代的發展，綜合素質不強，對于學生后期臨床醫學的學習有很大的負面影響。因此，人體解剖學在教學模式或師資隊伍建設上的教學改革舉足輕重。

二、人體解剖學教學改革的設想原則及設想要點

(一)設想原則

摘要：

《解剖學》作為臨床醫學的重點科目，對其進行了一系列包括教學方法、教學設備、教學理念等的全方位改革。著重從教學方法的角度，聯系臨床經驗、新的教學方式，對《解剖學》教學方法的改革及其效果進行了介紹和分析。

關鍵詞：

《解剖學》；教學方法；教學設備；教學理念

雖然高校擴招使解剖學人才的供給不斷增多，但也導致《解剖學》教學中出現了許多新問題，比如解剖理論知識與手術過程嚴重脫節、學生不認真學習、現有的教學方式落后等問題，已無法滿足大批培養解剖學人才的需求。因此，眾多高校紛紛采取了改革《解剖學》現有教學方法的策略。本文試從各個角度探析改革效果，從而為教學改革提供有益的借鑒，培養更多專業的解剖學人才。

1采取新型的教學模式

在傳統的《解剖學》教學中，大部分教師采用以教師為主的教學方式，講解方式基本為重復和堆砌教材中的內容，毫無新意，無法有效吸引學生的注意力。在此教育模式下，無法培養學生對《解剖學》的興趣。因此，如何引導學生自主學習，是教學方法改革中的關鍵內容之一。教師應改變課堂教學方式，采取以學生為主、教師適量引導、自主講學、課上辯論的方式。通過學生自主講學的方式，可加深學生對教材的理解和對教學重、難點的把握。此外，教師在課堂上傳授知識時，所用的方式應該是新鮮、活潑、生動的，要將課本與實際案例結合，提升學生的學習興趣。因此，高校應采用項目訓練的方法讓學生體會實際操作，從而自主發現、解決問題。在高校教學中，部分高校利用網絡教學的方式激發學生的主觀能動性，教師將教學資料、相關著作上傳至校園網，方便學生查缺補漏，這既滿足了個性化需求，還滿足了共性化需求。在網絡教學環境中，學生可在網絡中自行查找學習中可能會用到的相關專業知識，從而發現自身的不足。

摘要:

“生物－心理－社會”的醫學模式需要知識、能力、素質并重的高素質醫學人才。在臨床醫學專業的系統解剖學教學中通過激發學生學習興趣，建立和諧師生關系，采用巧學妙記、形象比喻、理論聯系實際等豐富的教學方法，弘揚“以人為核心，以人為本”的人文精神，教學科研并重提高教師素質，教學相長，旨在培養專業知識扎實、技術過硬、以人為本、富有創新能力的醫學合格人才。

關鍵詞:

系統解剖學;臨床醫學;教學改革

隨著生活質量的提高以及醫療技術的進步，人口老齡化帶來了許多新問題。“生物－心理－社會”的現代醫學模式，需要知識、能力、素質并重的高素質醫學人才，這對醫學人才的知識結構、臨床分析和解決問題的能力提出了更高的要求，醫學教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。如何構建符合臨床醫學專業知識結構需要、符合高等醫學教育特色的教學體系，如何培養具有專業知識扎實、技術過硬、以人為本、富有創新能力的臨床專業合格人才，成為亟待思考與解決的問題。解剖學是醫學科學中的基礎課，是醫學生的必經之路。清代解剖學家王清任的“著書不明臟腑，豈非癡人說夢;治病不明臟腑，何異盲子夜行”，闡明了只有理解和掌握了正常人體的結構，才能正確判斷人體的正常與異常，區別生理與病理狀態，從而進行正確的診斷與治療。在臨床醫學專業的系統解剖學教學過程中，以興趣為導向，豐富教學方法，優化教學內容，融入人文教育，循序漸進提升整體教學水平。

1端正心態，激發學習興趣

托爾斯泰說:“成功的教學，所需要的不是強制學習，而是激發學生的學習興趣。”教學心理學研究表明:興趣是最好的老師，只有感興趣，學生才會積極開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得必要的知識。解剖學是一門實踐性很強的學科，培養學生濃厚的學習興趣，可激發其強大的學習動力。解剖學對于每一個剛剛踏進校門的大學生而言，既新奇又神秘。這門課程需要接觸用福爾馬林處理的標本，在教學過程中需要忍受視覺、聽覺、嗅覺感官的震撼沖擊與不良刺激，有些同學對標本產生了恐懼、排斥心理［1，2］。因此，我們收集了相關的圖片、視頻等資料，詳細介紹標本來源、清潔和保存的主要操作過程，介紹福州三山陵園、臺灣慈濟大學等醫學機構對遺體捐獻的清明追思活動。學生通過觀看臺灣慈濟大學“實習醫師模擬手術課程”啟用典禮的視頻，心靈得到了凈化，學會感恩，敬畏生命，明白了遺體捐獻者大愛無言，以自身軀體為標本，作為醫學生探索醫學奧妙征程上的鋪路石，是醫學生的“大體老師、無語良師”，激發自身作為一名未來醫護人員的神圣使命感，樹立為醫療事業做貢獻的堅定信念［3］。通過“耳聽百篇不知親眼一見，眼看數篇不如親手操作一篇”，激勵他們克服不良的心理，激發學生的求知欲。

摘要：在移動網絡普及、5G網絡迅猛發展的背景下，利用超星學習通，在原有線下互動式教學方法的基礎上結合線上平臺輔助教學，做好學情分析與教學準備、課前預習材料制作與發布、課堂中知識內化以及課后反饋與形成性成績評價，研究利用信息化手段輔助教學的有效方法，提高教學效果。基于超星學習通的翻轉課堂教學模式符合“以學生為中心”的教育教學理念，是解剖學教學方式改革的有益嘗試。

關鍵詞：超星學習通；解剖學；翻轉課堂

人體解剖學屬于形態學科，有著很強的直觀性和實踐性，與生理學及病理學等相關基礎學科聯系緊密，是醫學生基礎課程的基石。然而，解剖學存在授課內容多、教學時間短的問題，因此不斷地在教學中摸索和總結一套切實可行的教學方法以及考核評價機制，進而提高教學質量和教學效果尤為重要。近年來，隨著互聯網技術的迅猛發展，基本形成了“基于網絡、以學生自主學習為主、集中學習為輔、師生交互良好的”學習和教學模式，并成為實現翻轉課堂的有效手段，形成了“互聯網+”下的翻轉課堂。翻轉課堂作為一種新型的教學組織形式，突破傳統課堂局限，重視學生的個性化需求，使教師與學生的角色發生轉變，課程教學以及管理模式也隨之發生變化，已經越來越多地應用于各學科課程的教學改革實踐中。超星學習通App是一種面向智能手機、平板電腦的網絡移動學習專業平臺，具有消息通知、在線簽到、直播、在線投票、發放調查問卷、課中及課后評分、批改作業、主題討論等豐富的交互式功能，可以實時記錄學生學習過程與學習成績，教師可以利用超星學習通開展豐富多彩的課堂教學活動[1]。利用超星學習通，改革解剖學課程教學模式，在原有線下互動式教學方法的基礎上結合線上平臺輔助教學，拓寬教學互動模式，并使移動學習變為現實，也可使教師能夠詳實地獲得學生學習數據，有針對性地調整教學方案，不斷提升教學效果。

1學情分析與教學準備

學情分析是教師為了有效教學而開展的對影響學生學習包括智力因素和非智力因素在內的有關因素的診斷、評估與分析。其中智力因素主要包括認知能力和知識儲備，非智力因素則指學習氛圍、興趣等影響學習活動的因素[2]。學情分析是教學研究的重要基點，也是開展因材施教的重要依據，可以為教師開展高質量教學提供科學的信息和依據，順學導教。基于超星學習通等網絡平臺的翻轉課堂，需首要了解學生有無自主學習基礎，接觸網絡及相關平臺的程度。制作調查問卷，圍繞學習目的、學習態度、學習習慣等方面設置問題。具體包括：是否滿意自己所選擇的專業；對所學專業感興趣程度如何；對即將開始的課程學習有沒有信心；對手機和其他網絡設備的依賴程度；使用手機或電腦看視頻、交流、玩游戲等所占時間比例；有沒有預習的習慣；邊上課邊思考還是課后統一解決遇到的問題等。可以通過多種校內網絡教學平臺提供學習基本資料，包括教案、講稿、PPT等，圖書館全天開放，校園內是否無線網絡全覆蓋，教學資源需滿足學生查找資料。從學情分析入手，對教學基本情況以及學生需求進行了解，針對課堂教學有的放矢，制定教學策略，從而提高教學效果。對于醫學生來說，解剖學通常是大一新生第一學期就要學習的專業基礎課程。在學習方面，大學和高中具有較大的差異，不論是學習內容、學習方式及學習目標都發生了變化。在教學實踐中，經常會遇到一些新生跟不上課堂節奏的情況，課堂參與度不夠。還有隨著課余時間增多，不會合理安排時間的情況，都是新生不適應學習變化的表現。另外，有學者指出，目前大一新生的專業認同感較低。專業認同感直接影響學生的自主學習動機、學習態度以及后續課程學習等學業發展。因此，在翻轉課堂的設計中，要通過學情分析與教學準備環節，爭取充分了解學生有關情況。掌握新生的心理狀態，不僅對解剖學課程學習至關重要，還對于其他后續課程的學習也有重要意義。入學適應是每位新生都可能面臨的問題，在翻轉課堂中，融入多元化的引導與支持是促進大一新生盡快適應新環境的關鍵舉措。在翻轉課程的后續環節，可以具有針對性地提高醫學專業大一新生的專業認同感，增強學習適應能力。開展操作性高的干預方案，充分調動學生自主性，為后續環節做好準備。

2課前預習材料制作與發布

學生在課前利用超星學習通對課程內容進行提前預習，包括：課程目標、學習重點和難點等。布置導學問題，力求設置開放式問題，要求學生利用預習所收集的資料，完成任務，并且可以設置針對預習內容的小型測驗，按時間完成并提交。通過對平臺中課程門戶模塊的建設，使學生第一時間了解課程學習目標、課程標準、授課進度、考核標準、教材信息及教師基本情況等內容。通過對章節模塊中電子教材的建設、與教學內容相關的視頻及課程PPT等任務點的發布、章節測試的布置等，使學生在課前利用超星學習通對課程內容進行提前預習。在任務點中設置章節重要知識點的微課，能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習，按需選擇學習。既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，也是容易讓大一新生接受并提高學習效率的工具。在這一階段，對于解剖學來說，可以自然融入“思政”元素。解剖學課程中，會陸續接觸到許多器官標本以及大體標本等，以遺體捐獻的無私奉獻精神作為切入點，讓學生在平臺上提交感言等，激發學生的使命感、責任感。結合解剖學相應知識點，對常見病、多發病進行相關介紹，激發學生的學習興趣，進而提升學生崗位勝任力以及責任感。例如：在運動系統知識的學習中，可以準備腰椎間盤突出癥的視頻材料。從生活中的現象，引入介紹椎間盤脫出癥的發病誘因，進一步介紹發病原因以及腰椎間盤突出癥的臨床表現和相應的治療措施、預防措施，從而向學生傳遞大健康理念。呼吸系統講到肺，著重提到新冠肺炎，讓學生們提前準備，在后續課堂上或者課下主題討論環節，組織討論新冠肺炎的發病、傳播途徑、預防措施，引導學生正確認知疾病的發生發展變化規律，科學預防，生命至上。并宣講抗疫過程中涌現的英雄人物和事跡。在教學設計中，專注教學內容和呈現形式，將課程體系進行篩選、鋪排，深入課程，將一個個知識點抽絲剝繭，深挖課程中所蘊含的思政育人元素，將價值塑造、知識傳授與能力提升相結合，重新賦予課程的質感和重量。

由吳環成、王景貴、盧義錦主編的體育專業專科教材《運動解剖學》，2006年6月被列入普通高等教育“十一五”國家級教材規劃，2008年1月出版。此書的出版，標志著我國運動解剖學的發展進入了一個新的里程。   一、《運動解剖學》教材的前期編寫工作   《運動解剖學》的前身是《人體解剖學》，1989年3月由盧義錦、陸載余、黃德鵬、趙潤梅、陳綽如、張銘娥、吳環成等7名講師以上職稱的教師按細胞、組織和系統的順序編寫，全書含8篇26章，34.4萬字[1]。教材經國家教委第二屆全國高等師范院校體育專業教材編審委員會副主任委員王步標教授審定。教材出版后，首先在中南、西南高等專科學校體育專業使用，反映良好。由于教材緊密結合專科學校體育教學實際，填補了我國專科層次《人體解剖學》教材的空白，出版發行不久，就在國內引起強烈反響，協作區以外的學校也紛紛要求購買此書。鑒于這種情況，協作區于1994年將書稿重新修訂，并向國家教委送審并獲得通過。1994年5月，國家教委下文確定《人體解剖學》為正式教材[2-3]。   1998年教育部頒發了《全國普通高等學校二三年制體育教育專業學科課程方案》。為促進我國體育教育專業教材建設，培養口徑寬、素質高、能力強、適應廣的新世紀中、小學體育師資，以鄧樹勛教授為主的編委會于1999年11月在桂林召開包括《人體解剖學》在內的34門教材、200多位作者參加的編寫會議。由于原《人體解剖學》作者有的年事已高，有的離開了師范院校，所以，這次《人體解剖學》教材修編的作者為盧義錦、吳環成、吳忠義、張紹強、張麗玉等5人。針對專科體育教育發展過程中注重發展學生人文和技能素養要求，《人體解剖學》課程學時一度減少的特點，這次修訂對教材內容作了較大幅度的調整，刪除了細胞學，把組織學中與骨、肌肉、神經有關的內容安排到相關章節，把內臟、心血管整合為“人體運動的供能系統”，神經、感官、內分泌整合為“人體運動的調節系統”，把人體的發生、生長、發育與衰老作為第四篇，全書由過去的8篇26章，調整為4篇17章，22.7萬字。教材經全國高等學校體育教學指導委員會審定通過，于2000年7月第三版第三次印刷[4]。   《人體解剖學》教材的編寫，一開始就是在教育部的直接領導和國內著名專家的指導下進行的，起點高、創意好，前瞻性強，為以后成為國家級規劃教材奠定了堅實基礎。   二、《運動解剖學》國家級規劃教材的編寫   隨著現代科學技術的快速發展和體育事業的繁榮，社會對體育專業人才的要求越來越高。因此，編寫反映體育科學特征，符合“健康第一”指導思想，體現體育課程改革的高等學校專科《運動解剖學》教材，已成為培養當代體育專業人才的當務之急。2005年12月，廣西師大出版社再一次組織吳環成、王景貴、吳忠義、周衛平、張麗玉、卓杰先、王芳媛等人，以我國專科教育課程培養新目標為出發點，結合高校體育教學改革發展形勢，參考教育部2003年7月公布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》和2004年7月公布的《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》相關課程的內容與要求，對2000年7月第3版第3次印刷的全國普通高等學校二、三年制體育教育專業教材《人體解剖學》從教材體系、內容，到編寫體例進行了全面更新修訂，并更名為《運動解剖學》，教材對一些帶有爭論性的內容作了妥善處理。如“環節受力分析法”，在發揮其核心思想正確性的同時，對“一致快”、“一致慢”中的“快”和“慢”進行了定義，增進了這一理論的科學性。教材以“鏈接”的形式介紹與《運動解剖學》教學內容有關的新理論、新方法，適當擴大學生視野。全書共10章，20.7萬字[5]。由于教材前期基礎較好，后又結合我國體育教育事業的發展反復修改、錘煉，2006年8月第四版第一次印刷出版后，被推薦進入“十一五”國家級教材規劃，2006年10月入選國家“十一五”規劃教材。   2007年3、4月間，根據編委會意見，以對國家級規劃教材高度負責的精神，《運動解剖學》作者從思想到內容、從文字到插圖、從欄目到思考題對教材又作了再版前的修訂，再一次把“人體生長與發育”寫入教材。全書共11章，20.9萬字，2008年1月第五版第一次印刷[6]。經過修編的《運動解剖學》，在體系上體現了我國體育教育與體育課程改革的新理念，教材內容反映體育運動與體育科學的發展，教材編寫形式與知識的難易度與深廣度的呈現具有專科教育層次的特色，能夠適應專科教學的要求。這次修訂的《運動解剖學》教材的創新點主要有以下3方面：   1.較好地處理了人體宏觀結構與微觀結構在教材中的體現在描述骨、骨骼肌、神經系統宏觀結構的同時，較為詳細地敘述了骨、骨骼肌以及神經元的微觀結構，使教材知識體系更趨合理，學生掌握的知識點更加飽滿。圍繞新世紀體育專業專科層次教育培養要求和體育課程改革的方向，在教材內容上既注重人體宏觀、微觀結構的科學性，還注重專科層次對知識、方法、技能以及人體實用性知識的需要，強化《運動解剖學》與體育運動實際的聯系。   2.增設“鏈接”欄目專科體育教育，是高等教育的一個層次，是培養為中小學體育和社會各方面體育服務人才的層次。因此，專科《運動解剖學》教材既要有一定深度，還要有充分的新穎，絕對不應是本科教材的縮寫或改寫。針對普通高等學校體育專科學生的知識起點和知識接受程度以及專科教學的課程培養目標和課時安排，刪除繁、難、偏、舊內容，結合有關知識點，“鏈接”新穎、趣味和實用內容，使教材可讀性更強。   3.引入“近側環節”運動概念關節都由遠側環節和近側環節組成。以往的《運動解剖學》，對遠側環節及其運動敘述較為明白，而對近側環節的運動卻知之甚少，新版《運動解剖學》彌補了這一不足。   4.增加運動對人體各器官形態結構的影響盡管這一內容研究資料較少，比較難寫，但為了使教材內容體現運動人體科學研究和體育運動發展的新進展，作者大量收集國內外這方面的研究材料，增加了運動對人體各器官形態結構的影響這一內容。如強調淋巴系統的免疫結構，介紹運動對內臟器官形態結構的影響，介紹運動對心血管、神經、感官的影響。#p#分頁標題#e#   三、編寫體會   《運動解剖學》編寫歷時20年，經歷了5次改版，其體會頗多。 體會之一是，教材的修編，要與體育教育事業的發展相適應。20年前，在專科學校體育專業普遍使用本科教材的情況下，有一本能供專科使用的解剖學教材，大家就能感到滿足。而當高等學校體育教育擴招以后，中小學體育師資變得相對飽和，社會對體育人才的需求已不僅僅是體育教師，更多的是需要有一技之長的、有現代科學技術文化的體育人才。高等學校主動適應當今社會快速發展的需要，對體育人才的培養提出了“厚基礎、寬口徑、高素質、廣適應、強能力、重創新”的要求，落實到體育專業的人才培養計劃上，就是公共基礎課課時增加，體育技術課課時增加，而解剖學等學科課程課時減少。這時，解剖學教材如不刪繁除舊，肯定得不到廣泛認可。   體會之二是，要緊扣運動主題，突出《運動解剖學》的運動特色。作為給體育專業學生打基礎的一門學科課程，僅讓學生了解人體結構是不夠的，還應該了解人體運動的基本理論[7-9]，才有利于指導體育活動的正確開展。因此，教材在“緒論”中講授“人體的基本面、基本軸”時，就及時指出，運動環節繞關節的基本軸轉動，基本面是環節運動的空間；在骨連結中討論“關節的運動”時，先明確環節是關節運動的表達者、體現者[10]，關節有近側環節和遠側環節之分[3]，再結合運動實例，進一步明確每一關節的兩個環節繞關節的基本軸在基本面內進行的屈伸，收展與旋轉。而在編寫肩肘腕，髖膝踝關節以及脊柱的運動時，突出強調各關節的運動特點。這樣一來，學生就基本能夠用解剖學的眼光，認識體育運動中人體各環節的運動。有了這些作基礎，找出環節運動時工作的肌肉，就是再自然不過的事情了。這些工作的肌肉所需要的養料、氧氣的運輸，代謝產物的運輸，以及指揮這些肌肉工作的神經傳導路等方面的知識，只要教材提出這個問題，學生都有興趣去思考、鉆研并掌握。