本文作者：高業(yè)庭 單位：安徽大學(xué)管理學(xué)院

數(shù)據(jù)來源與研究方法

CSSCI既是重要的中文人文、社會科學(xué)文獻信息的查詢工具,又是主要的評價人文、社會科學(xué)研究和學(xué)術(shù)期刊的工具[4]。2012-2013年,CSSCI數(shù)據(jù)庫擬收錄的學(xué)術(shù)期刊共25大類,計535種。本文以CSSCI數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ),檢索國內(nèi)電子政務(wù)研究的學(xué)術(shù)文章,以此為樣本,系統(tǒng)地分析國內(nèi)電子政務(wù)的發(fā)文情況,為深入探討國內(nèi)電子政務(wù)的研究動態(tài)提供支持。在CSSCI數(shù)據(jù)庫的檢索過程中,將年限定位于1998-2011年(不包括CSSCI擴展版),關(guān)鍵詞定位于“電子政務(wù)”,共檢索出952篇文獻。在整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,利用布拉德福定律分析電子政務(wù)研究領(lǐng)域的核心期刊,用洛卡特定律研究論文的作者分布,用普賴斯定律搜索電子政務(wù)研究領(lǐng)域的核心作者。

結(jié)果分析

一定時間內(nèi)發(fā)表學(xué)術(shù)文章的數(shù)量可以有效衡量該學(xué)科當(dāng)時的研究狀況。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,1998-2011年,我國電子政務(wù)領(lǐng)域的學(xué)者共發(fā)表952篇論文。其中,1998-2000年間有關(guān)電子政務(wù)的文章未被CSSCI收錄。CSSCI數(shù)據(jù)庫顯示:國內(nèi)最早關(guān)于電子政務(wù)的研究是2001年,2001-2011年間,年發(fā)文量從2001年的2篇迅速發(fā)展到2008年的128篇,2008-2011年間,電子政務(wù)研究的年發(fā)文數(shù)則處于逐年下降狀態(tài),2011年僅有37篇學(xué)術(shù)文章。圖1給出了我國1998-2011年電子政務(wù)領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量情況。如圖1所示,我國電子政務(wù)研究從2001年開始起步;2001-2003年發(fā)展迅速;到了2004-2008年,年發(fā)文量的百分比都保持在11%以上的水平,說明電子政務(wù)研究進入成熟時期;2009年以后,研究熱度開始減退,呈現(xiàn)衰退趨勢。其中,發(fā)文數(shù)量變化最顯著的時期為2001-2002年,期間論文數(shù)量增加了24倍,這可能與國家信息化領(lǐng)導(dǎo)小組2002年提出的我國電子政務(wù)建設(shè)的指導(dǎo)意見密切有關(guān)[5]。

論文被引次數(shù)的多少可以反映出其學(xué)術(shù)水平和論文質(zhì)量的高低,論文的被引次數(shù)越高,通常認(rèn)為論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量越高[6]。在本次檢索出的論文中,有12篇論文的被引頻次達(dá)到20次以上。圖2按照被引次數(shù)的高低列出了論文的被引情況。如圖2所示,《電子政務(wù)建設(shè)與政府治理變革》一文的被引次數(shù)最高,達(dá)到了49次,說明這篇文章在國內(nèi)電子政務(wù)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)價值是比較高的。對圖2列出的12篇高頻被引論文進行研究,可以了解到國內(nèi)電子政務(wù)研究的最新動態(tài)和研究趨勢。

研究電子政務(wù)研究領(lǐng)域的期刊分布情況,有利于分析出該研究領(lǐng)域的核心期刊以及重要的文獻來源[7]。在被CSSCI(2012-2013)收錄的25大類學(xué)術(shù)期刊中,本次檢索到的952篇中包括在CSSCI數(shù)據(jù)庫2012-2013擬收錄的學(xué)術(shù)期刊的文獻760篇,分布在15大類期刊中。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),1998-2011年間,有關(guān)電子政務(wù)領(lǐng)域研究的高水平論文中,發(fā)文量在100篇以上的只有《情報雜志》,占發(fā)文總量的12.18%。表1按各類期刊的載文量列出了發(fā)文數(shù)量較多的前20位期刊。運用布拉德福定律[8]對表2所列期刊已發(fā)電子政務(wù)領(lǐng)域的論文進行統(tǒng)計分析,可以看出:前5種期刊的發(fā)文之和占總發(fā)文量的36%,說明這5種期刊可視為電子政務(wù)研究領(lǐng)域的核心期刊。表1所列20種期刊中,有13種屬于圖書館、情報與文獻類,另外,有5種屬于管理學(xué)領(lǐng)域,2種屬于政治學(xué)領(lǐng)域,說明國內(nèi)關(guān)于電子政務(wù)研究的高水平文章主要集中在這三類期刊上。

一、組織一流學(xué)術(shù)，培植學(xué)生追求真理的精神

1.組建一流的學(xué)科專業(yè)，注重教學(xué)內(nèi)容的國際視野和學(xué)術(shù)前沿。中英雙方合作協(xié)議規(guī)定，寧波諾丁漢大學(xué)由中方提供建設(shè)資金、后勤保障與學(xué)生服務(wù)；由英方負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教學(xué)師資與教學(xué)管理。據(jù)此，學(xué)校利用與英國諾丁漢大學(xué)合作辦學(xué)的優(yōu)勢，引進諾丁漢最具優(yōu)勢的、同時也是國際最前沿、國內(nèi)最急需的學(xué)科專業(yè)。目前學(xué)校設(shè)置的教學(xué)院所與學(xué)科專業(yè)，都是英國諾丁漢大學(xué)在歷次全英大學(xué)專業(yè)評估中的五星級專業(yè)。這樣既保證了所設(shè)學(xué)科專業(yè)的適恰性、前沿性和高起點，也保證了專業(yè)和課程建設(shè)的時代價值與學(xué)術(shù)意義。學(xué)校所設(shè)學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容具有寬闊的國際視野和學(xué)科前沿性。如，國際文化傳播學(xué)專業(yè)，將發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家近年來在文化認(rèn)同、傳播學(xué)、新聞學(xué)、藝術(shù)理論、電影文化學(xué)等領(lǐng)域的最新進展介紹給學(xué)生，幫助他們建立在全球文化多樣性理解基礎(chǔ)上的國際視角；國際學(xué)專業(yè)，利用經(jīng)典的與新興的國際政治學(xué)理論、歷史學(xué)成果，指導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、批判地回顧過去數(shù)十年全球走過的發(fā)展道路，評價與分析當(dāng)今國際社會的熱點問題；環(huán)境保護、低碳零排放、能源再生可利用專業(yè)，引入國際先進理念，探討學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，運用工業(yè)化加快給人類地球帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的大量事實，揭示可持續(xù)發(fā)展原理，闡釋應(yīng)對性策略。

2.建設(shè)一流的師資隊伍，確保教育家辦學(xué)和“教授治教”的專業(yè)水準(zhǔn)。人才培養(yǎng)，師資隊伍是關(guān)鍵。一流的學(xué)科專業(yè)說到底還要看師資力量的支撐。學(xué)校花極大的代價進行師資隊伍建設(shè)。一方面根據(jù)合作協(xié)議，學(xué)校堅持從英國諾丁漢大學(xué)選派高水平的管理骨干和教學(xué)骨干；另一方面向全球公開招聘優(yōu)秀中青年教學(xué)人員，優(yōu)先錄用中國在海外留學(xué)的優(yōu)秀博士。如，學(xué)校歷任執(zhí)行校長與各教學(xué)院所長負(fù)責(zé)人，均為英國諾丁漢大學(xué)的管理高層和著名專家學(xué)者。首任執(zhí)行校長高巖教授原為英國諾丁漢大學(xué)副校長、亞洲文化研究著名專家；繼任執(zhí)行校長彼得巴特利教授曾任英國諾丁漢大學(xué)副校長、英國皇家動物學(xué)會會長；前任執(zhí)行校長羅杰•伍茲教授曾任英國現(xiàn)代語言大學(xué)委員會主席，2006年獲選為英國皇家藝術(shù)協(xié)會（FRSA）高級會員；現(xiàn)任執(zhí)行校長尼克邁爾斯教授曾任英國諾丁漢大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院院長，曾是該校較年輕的教授之一。他們堅實的專業(yè)功底、成熟的教學(xué)經(jīng)驗、卓越的學(xué)術(shù)成就、豐富的領(lǐng)導(dǎo)閱歷和頗高的國際知名度，確保了教育家辦學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)和“教授治教”的大學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)出“內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)”的學(xué)術(shù)凝聚力和“與世界接軌”的國際化視野。

3.聘請國內(nèi)外學(xué)術(shù)大師講學(xué)，營造濃厚的國際學(xué)術(shù)交流氛圍。學(xué)校依托英國諾丁漢大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，聘請國內(nèi)外學(xué)術(shù)大師講學(xué)。從2006開始，學(xué)校設(shè)立“諾貝爾獎大講堂”，先后聘請諾貝爾獎獲得者艾倫•麥克德爾米德教授、李政道教授蒞臨講演；設(shè)立“中國院士講壇”，相繼邀請中國科學(xué)院韓啟德院士、中國工程院徐匡迪院長、國家再制造重點實驗室徐冰士院士等親臨講學(xué)；設(shè)立“全球名人講座”、“諾丁漢大學(xué)教授講座”等，其中英國諾丁漢大學(xué)知名教授講座36場，國外專家學(xué)者講座127場。這些大師的講座，不僅介紹了不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，揭示相關(guān)課題的發(fā)展態(tài)勢，而且向廣大的學(xué)子展現(xiàn)知識創(chuàng)新的非凡人生，營造濃厚的國際學(xué)術(shù)交流氛圍。6年來，通過組建一流的學(xué)科專業(yè)，聘請一流的師資，邀請學(xué)術(shù)大師講座等一系列扎實的學(xué)術(shù)建設(shè)，師生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦、努力認(rèn)真、自由討論、平等對話，追求本真的科學(xué)精神油然而生，形成了好學(xué)上進的校風(fēng)環(huán)境與真做學(xué)問的濃厚氛圍。

二、以學(xué)生為中心，創(chuàng)建“多元化”課堂活躍學(xué)生思維

1.堅持各項工作“以教學(xué)為中心”。教學(xué)過去是、現(xiàn)在是、未來也一定是學(xué)校一切工作的中心環(huán)節(jié)。愛默生1838年在哈佛大學(xué)美國大學(xué)優(yōu)秀生聯(lián)誼會上的講演中指出:“學(xué)院有其不可缺少的職責(zé)，那就是教授最基本的道理。但是只有當(dāng)他們的目的是創(chuàng)造而非訓(xùn)練；當(dāng)他們在賓至如歸的講堂里聚集起每一朵天才的火花，在熊熊的智慧之火旁點燃起青年人心中火焰的時候，他們才能服務(wù)于我們。”［2］正是這種教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)校也正是由于堅持了這種“教學(xué)”的理念，堅持了這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的“教與學(xué)”，才能夠?qū)⒄n程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富，把知識結(jié)構(gòu)變革成他們的內(nèi)在素質(zhì)。

2.創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的多元化課堂。學(xué)校以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心，這是我們的教學(xué)原則。學(xué)校創(chuàng)建了“以學(xué)生為中心”的多元化課堂，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)習(xí)慣，開創(chuàng)了教與學(xué)的新局面。寧波諾丁漢大學(xué)的課堂靈活多樣，豐富多彩，可以根據(jù)需要隨機安排。如有討論課、對話課、演示課、實驗課、作業(yè)課、情境課、演劇課、與英國諾丁漢大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合授課等等。即使是以講授新知識為主的講授課，教師也不是口若懸河、一講到底，他們或者提綱挈領(lǐng)，勾勒知識意境；或者畫龍點睛，揭示科學(xué)奧妙；或者要語不煩，點綴問題真諦；或者妙語連株，啟發(fā)學(xué)習(xí)興致，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生感知、省悟、討論、爭辯。在這樣的課堂上，學(xué)生們的認(rèn)知靈感迅捷通暢，想像空間自由馳騁，邏輯思維嚴(yán)密深邃，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)幾度釀成。

摘要:實踐型畢業(yè)論文是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,也是提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑之一。上海第二工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)在2018屆畢業(yè)生中試點開展了以社會實踐報告和翻譯實踐報告為主的實踐型畢業(yè)論文改革探索,效果良好。最后分析了實踐型畢業(yè)論文推廣的可行性和對指導(dǎo)教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:實踐型畢業(yè)論文;改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

0引言

上海第二工業(yè)大學(xué)始終秉持“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”的辦學(xué)定位,堅持開拓應(yīng)用型高校特色發(fā)展道路。英語專業(yè)根據(jù)學(xué)校定位,思索上海本地和周邊地區(qū)對英語類人才的需求,以上海市屬高校應(yīng)用型本科試點專業(yè)的建設(shè)要求為參照,旨在培養(yǎng)職業(yè)特色鮮明、崗位適應(yīng)能力強的應(yīng)用型英語人才。應(yīng)用型本科注重理論和實踐、實習(xí)、實訓(xùn)的密切結(jié)合,尤其強調(diào)實踐教學(xué)的比重和實效。“實踐教學(xué)包括實驗課程、課程設(shè)計、課程論文、學(xué)年論文、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐等。實踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為主線,根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的能力需求進行構(gòu)建。需要構(gòu)建從課內(nèi)系統(tǒng)、綜合性的實踐技能訓(xùn)練,到課外的開放實驗、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。”[1]作為實踐教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文(設(shè)計)如何擺脫傳統(tǒng)的理論性課題的窠臼,做到和企業(yè)生產(chǎn)的實際問題相結(jié)合、和工作實踐相結(jié)合、和項目相結(jié)合,是各個應(yīng)用型本科專業(yè)都要著手解決的問題,也是應(yīng)用型英語專業(yè)探索嘗試的一項重要內(nèi)容。

1問題的提出

針對本科畢業(yè)論文的詬病由來已久,本科畢業(yè)論文該不該取消的辯論也時有發(fā)生。雖然學(xué)術(shù)界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業(yè)論文的觀點,但是持有區(qū)別對待態(tài)度的學(xué)者卻不乏其人,比如,“本科畢業(yè)論文不應(yīng)‘一刀切’,要根據(jù)學(xué)校的定位、專業(yè)特點加以區(qū)分”[2]“是否取消本科畢業(yè)論文,應(yīng)該根據(jù)不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)的特點做出合適的選擇,而不應(yīng)該一刀切地都寫畢業(yè)論文或者全部取消畢業(yè)論文。”[3]反對取消的學(xué)者則認(rèn)為“取消本科畢業(yè)論文,就等于干脆取消了對本科教育質(zhì)量的綜合考核,連教育質(zhì)量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業(yè)論文是一門課程,也不能因為高等教育大眾化而取消。”[4]“畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán),它是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗,也是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學(xué)習(xí)能力、文獻檢索能力等。”[3]基于畢業(yè)論文的重要性,取消本科畢業(yè)論文顯然不符合人才培養(yǎng)的需要,更不利于本科各個專業(yè)的發(fā)展。《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強調(diào)“要全面落實本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的基本要求,加強實踐教學(xué)管理,提高實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。”我們要思索的是如何改變這種現(xiàn)狀,提升本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量和水平。英語專業(yè)2016—2017學(xué)年參加了學(xué)校組織的本科專業(yè)自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業(yè)評估達(dá)標(biāo)報告中肯定了英語專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范性,同時也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項目的課題,來自生產(chǎn)實際的課題也很少”。針對這種反饋,結(jié)合應(yīng)用型本科專業(yè)對實踐能力的突出要求,英語專業(yè)積極探索如何在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的框架下進行論文改革,試點推進和英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃相吻合的實踐類論文。

2英語專業(yè)實踐型畢業(yè)論文改革嘗試

摘要：

小學(xué)教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)存在較多問題，學(xué)位論文質(zhì)量下滑現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。很多論文的選題偏離了教育碩士學(xué)位論文的基本要求，選題的實踐性不強，研究對象過于寬泛。不少論文也存在概念混論、思路不清、隨意堆砌材料等突出現(xiàn)象。而且，很多學(xué)位論文在摘要和文獻綜述的撰寫上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在參考文獻和注釋方面也不規(guī)范。

關(guān)鍵詞：

教育碩士；小學(xué)教育；論文選題

教育碩士專業(yè)學(xué)位自1996年設(shè)立以來，以在職教師和教育管理者為主要招收對象，為中小學(xué)培養(yǎng)了一批具有較高理論素養(yǎng)和實踐技能的教師和教育管理者。2009年，教育部增設(shè)以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制教育碩士學(xué)位，學(xué)制為兩年，開設(shè)專業(yè)有教育管理、學(xué)科教學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、教育技術(shù)、心理健康教育等。其中，小學(xué)教育專業(yè)（以及簡稱為“小教專業(yè)”）是全日制教育碩士培養(yǎng)的重要類型之一。目前，小教專業(yè)教育碩士招生規(guī)模不斷擴大，全國已經(jīng)超過50所高校具備小教專業(yè)研究生培養(yǎng)資格，每年招生超過1000人。與此同時，小教專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題也日益凸顯，尤其是學(xué)位論文質(zhì)量下滑現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。本文選取近三年來20所高師院校的200篇小教專業(yè)學(xué)位論文，從選題、邏輯和基本規(guī)范等三個方面進行了深入比較、剖析，探尋當(dāng)前小教專業(yè)學(xué)位論文普遍存在的問題，以期對全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)和論文指導(dǎo)有所助益。

一、論文選題的偏差

選題是論文撰寫的第一步，直接影響到學(xué)位論文的質(zhì)量。小教專業(yè)教育碩士是專業(yè)型學(xué)位，而非學(xué)術(shù)型學(xué)位，其對學(xué)位論文選題的要求也有不同于具有學(xué)術(shù)型特征的教育學(xué)碩士學(xué)位。1996年6月10日，國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教委了《關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位試點工作的通知》，規(guī)定教育碩士專業(yè)學(xué)位論文要密切聯(lián)系實際，對學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問題進行分析、研究和提出解決辦法，對論文的評價著重考察學(xué)生綜合運用所學(xué)理論與知識解決學(xué)科教學(xué)和教育管理實際問題的能力。[1]但縱觀近些年小教專業(yè)碩士學(xué)位論文選題來看，有不少偏離了教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的基本要求。

［摘要］本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為當(dāng)代教育的首要任務(wù)。生物相關(guān)專業(yè)是以實驗驗證和探索為基礎(chǔ)的學(xué)科，科技創(chuàng)新來源于實驗技術(shù)積累和思路的創(chuàng)新，提升學(xué)生實驗技能成為培育創(chuàng)新生物科技人才的基礎(chǔ)。本科實驗課教學(xué)是提升本科生實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)課程。對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有重要的促進作用。圍繞加強生物學(xué)科專業(yè)本科實驗課教學(xué)提出幾點感悟和思考，重點從基于實驗培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力、實驗課教學(xué)的啟示和意義、科技論文閱讀與寫作等方面進行闡釋。

［關(guān)鍵詞］生物專業(yè)；本科生；實驗課；科技創(chuàng)新

創(chuàng)新是引領(lǐng)國家發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)是人才驅(qū)動。“十三五”是我國全面建成小康社會的決勝階段，也是進入創(chuàng)新型國家行列的沖刺階段，大幅提升科技創(chuàng)新能力，本科教育是關(guān)鍵。創(chuàng)新能力和科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代高等教育的一個重要方面。對于生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，能讀寫科技論文是學(xué)習(xí)生涯的一個重要階段。生物學(xué)科是一門由許多實驗組成的驗證性和探索性的學(xué)科。除了開展一定的理論教學(xué)外，還開設(shè)大量的實驗課教學(xué)。實驗教學(xué)是對理論課教學(xué)的重要補充和完善，特別是將難以理解和記憶的知識點進行實驗驗證，最終通過實驗報告撰寫方式完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地掌握理論課的關(guān)鍵知識點。

一、科技創(chuàng)新離不開實驗的探索

偉大的物理學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過：如果說我看得比別人更遠(yuǎn)，那是因為我站在巨人的肩膀上。他認(rèn)為自己所取得的科研成果都是在前人研究的基礎(chǔ)上獲得的。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新能力的大學(xué)生，不光需要他們掌握扎實的科學(xué)知識，也要求他們學(xué)會閱讀文獻，從學(xué)者和科學(xué)家的研究中獲得最新最前沿科學(xué)信息，學(xué)會對知識的總結(jié)、篩選、查漏補缺，最終建立自己的知識體系。通過學(xué)習(xí)提出創(chuàng)新思路，并通過實驗去驗證，最后建立創(chuàng)新的方法或理論，才能實現(xiàn)創(chuàng)新。國家提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，要求大學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)知識，更需要提高實踐探索能力，這樣才能不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造價值。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過實驗課對理論課的知識進行驗證，提高學(xué)生的認(rèn)知和動手能力，促進學(xué)生積累經(jīng)驗，才能為以后的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。科技的創(chuàng)新和發(fā)展，離不開基礎(chǔ)科研和實踐，實驗課是培養(yǎng)和提高本科生科研素質(zhì)和興趣的重要途徑。

二、實驗教學(xué)的目的和意義

（一）實驗課的意義

摘要：中國公共管理碩士教育發(fā)展已經(jīng)由數(shù)量擴張階段進入質(zhì)量提升階段，地方高校MPA教育發(fā)展面臨著院校之間競爭日益激烈、招生規(guī)模和指標(biāo)逐步萎縮、越來越注重培養(yǎng)質(zhì)量和國際化的新形勢。地方高校MPA教育發(fā)展中暴露出來的主要問題是：課程設(shè)計和教學(xué)方式的選擇不夠新穎、精品課程和特色課程建設(shè)進程緩慢、教師課堂教學(xué)水平和能力有待提高、MPA論文寫作和指導(dǎo)過程中存在薄弱環(huán)節(jié)等問題。為此，必須立足于供給側(cè)改革的視角，從優(yōu)化MPA培養(yǎng)方案與課程體系、啟動MPA精品課程建設(shè)工程、嚴(yán)格規(guī)范MPA論文寫作與指導(dǎo)制度、采用“內(nèi)聯(lián)外通”的合作方式推動MPA教育國際化戰(zhàn)略等方面引入改革的新思路，以期開創(chuàng)地方高校MPA教育發(fā)展的新局面。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；地方高校；MPA教育；新思路

一、引言

自2001年開展中國公共管理碩士（MasterofPublicAdministration，以下簡稱MPA）教育以來，中國MPA教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，逐步確立了其使命、理念與目標(biāo)，在特色建設(shè)、培養(yǎng)體系等方面取得了長足進步，對社會發(fā)展產(chǎn)生了強大影響力。[1]據(jù)全國公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會2016的全國MPA院長工作會議材料顯示，截至2016年8月，全國范圍內(nèi)共有223所培養(yǎng)院校、225家培養(yǎng)單位。經(jīng)過2015年MPA專項評估后，全國共有214家招生單位。共計招生錄取單雙證MPA學(xué)生159431人，年均錄取10629人；共授予學(xué)位99597人，年均授予學(xué)位7114人。其中單證MPA學(xué)生共錄取108126人，年均錄取7208人；雙證MPA學(xué)生共錄取51305人，年均錄取8551人。可見，中國MPA教育為公共部門培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，為提高中國公共管理水平做出了卓越的貢獻。當(dāng)然，也需要認(rèn)清到一個基本事實：中國MPA教育注重量的擴張階段已經(jīng)基本結(jié)束，今后MPA教育的發(fā)展重心將轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式發(fā)展。正如在報告中所強調(diào)的那樣：加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。毫無疑問，MPA教育也必須要走內(nèi)涵式的發(fā)展道路，才能更好地服務(wù)于國家治理現(xiàn)代化和民族復(fù)興之需要，才能在中國特色社會主義新時代贏得更好的發(fā)展機遇，取得更大的成就。

二、地方高校MPA教育發(fā)展面臨的新形勢

（一）MPA培養(yǎng)院校之間的競爭日益激烈

隨著MPA培養(yǎng)院校數(shù)量的持續(xù)增加，競爭日益加劇。以浙江省為例，原有培養(yǎng)院校只有浙大、浙師大、寧波大學(xué)三所院校，新增院校包括浙江工業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財經(jīng)大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)以及浙江省委黨校，從原先的3所迅速增致9所。從江蘇省和上海市來看，MPA院校之間的競爭更是激烈，上海市MPA培養(yǎng)院校數(shù)量達(dá)到12所，江蘇省MPA培養(yǎng)院校數(shù)量達(dá)到17所，南京市內(nèi)MPA培養(yǎng)院校數(shù)量就達(dá)到11所之多。全國范圍內(nèi)MPA培養(yǎng)院校則由最初的24家增至225家，區(qū)域范圍內(nèi)的競爭十分激烈。（參見表1）在“僧多粥少”的格局下，部分地方院校必將面臨MPA生源緊缺的壓力，甚至?xí)霈F(xiàn)難以為繼的現(xiàn)象，以至于出現(xiàn)個別院校不惜通過爭取異地生源和合作辦班的手段以維持MPA教育的發(fā)展。當(dāng)然，從異地辦班的情況看，總體上屬于個別現(xiàn)象，但長期來看不利于MPA教育的良性發(fā)展，因為異地辦班對于如何保證MPA培養(yǎng)質(zhì)量始終是一個巨大的挑戰(zhàn)，這也是全國MPA教指委明令禁止異地辦班的原因之所在。

高校科技期刊承載著思想傳播的功能，是學(xué)術(shù)出版的重要組成部分。高校科技期刊約占中國科技期刊的1／3，具有其他學(xué)術(shù)期刊無法替代的特殊功能［1］。教育部和國家新聞出版管理部門明確指出高校科技期刊工作在立德樹人根本任務(wù)中的特殊重要作用，對其功能定位首先確保人才培養(yǎng)和科學(xué)研究［2］。高校科技期刊肩負(fù)著培養(yǎng)人才和傳播科學(xué)的雙重任務(wù)。恢復(fù)高考后的40年，研究生招生數(shù)量從1978年的1．07萬人，迅速增長到2017年的80．61萬人。預(yù)計到2020年，中國在校研究生達(dá)到290萬人［3］。隨著研究生規(guī)模的擴大和科研素質(zhì)的迅速提高，研究生已經(jīng)逐漸成為具有較高科研水平和寫作技能的作者群，并且大部分今后會持續(xù)成長為該領(lǐng)域的中堅力量。優(yōu)質(zhì)稿源成就優(yōu)秀期刊，優(yōu)秀期刊展現(xiàn)學(xué)校高水平的科研和教學(xué)成果，這是一個雙贏的局面。所以高校科技期刊應(yīng)采取積極措施，大力培養(yǎng)本校研究生作者，造就一支穩(wěn)定成長的高素質(zhì)作者群，形成高校科技期刊特有的校友作者與編輯如師如友的良好合作關(guān)系。

1研究生作者群體與高校科技期刊

1．1研究生的歷史沿革

中國歷史上最早最接近研究生教育的是唐代國子監(jiān)的大成。現(xiàn)代教育體系建立后，1935年4月，民國時期的南京國民政府初步形成研究生教育制度的框架，1935～1949年，中國僅有232人獲得碩士學(xué)位；在1978年，國家恢復(fù)研究生招生；在1999年，國家將高等教育從為國家培養(yǎng)干部轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣囵B(yǎng)人才的發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育實現(xiàn)大眾化，至此，研究生培養(yǎng)進入高速發(fā)展階段，未來幾年，研究生招生規(guī)模還會保持適度增長［3］。

1．2培養(yǎng)具有較高科研素質(zhì)、熟練掌握論文寫作

技能且穩(wěn)定成長的研究生作者群研究生群體科學(xué)素養(yǎng)（科學(xué)精神、工作方法及治學(xué)作風(fēng)）直接影響著中國今后在國際上的科技競爭力。科研成果的發(fā)表是研究過程精髓的體現(xiàn)，龐大的研究生群體畢業(yè)前需要掌握知識產(chǎn)權(quán)、著作權(quán)等法律法規(guī)知識，在具備科學(xué)素養(yǎng)的同時熟練掌握科技論文寫作技巧，否則“肚里有貨倒不出”必將成為其未來學(xué)術(shù)道路上的絆腳石。研究生畢業(yè)后大部分人會繼續(xù)從事本行業(yè)的科研、教學(xué)或生產(chǎn)，因此，高校科技期刊加大對研究生作者群的培養(yǎng)不但以辦刊育人提升本校教學(xué)科研的軟實力，而且為高校科技期刊的可持續(xù)發(fā)展儲備了一批穩(wěn)定優(yōu)秀的專業(yè)人才。高校科技期刊在發(fā)現(xiàn)、幫扶本校創(chuàng)新科研人才方面具備其他科技期刊不可企及的優(yōu)勢，導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上進行專業(yè)指導(dǎo)糾偏，編輯可以面對面直接討論修改。未來，他們中間會走出一批院士、長江學(xué)者、各自領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才和中流砥柱。在很多高校，973計劃首席科學(xué)家、兩院院士、著名教授年輕時的第一篇學(xué)術(shù)論文就是發(fā)表在本校科技期刊上，如北京師范大學(xué)劉伯里院士和劉若莊院士就是如此，在不斷積累鍛煉中成長起來［1］。

1．3研究生作者群的創(chuàng)新研究可以提升高校科技期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量

摘要：針對土木工程研究生實踐能力不足的問題，作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，通過分析研究生實踐能力薄弱的原因，提出了三點增強研究生實踐能力的措施：在校企合作層面，建立互惠互利的校外實習(xí)基地，通過企業(yè)實踐增強研究生學(xué)科認(rèn)知，借助學(xué)校科研平臺凝聚科研力量，形成良性的校企合作模式；在雙導(dǎo)師制引導(dǎo)育人層面，建立雙導(dǎo)師分工協(xié)作制度，完善校外導(dǎo)師考核與激勵方案，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)作用；在實踐能力評價層面，圍繞培養(yǎng)實用型工程人才，構(gòu)建與實踐能力掛鉤的學(xué)位論文評價體系，強化實踐過程考核評價體系，促進學(xué)生積極投入實踐學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；實踐能力；校企合作；培養(yǎng)模式

隨著世界新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革來臨，我國傳統(tǒng)工科教學(xué)面臨著新機遇和新挑戰(zhàn)。目前，部分高校傳統(tǒng)工科研究生教育在課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置上注重理論知識教學(xué)，而實踐性環(huán)節(jié)更多在實驗室完成，因此出現(xiàn)部分工科研究生實踐能力較弱的現(xiàn)象。教育部于2017年4月8日在天津大學(xué)召開關(guān)于新工科的建設(shè)研討會，會上達(dá)成“實踐能力的培養(yǎng)是工程專業(yè)的根本”的新工科教育理念共識。在學(xué)校與學(xué)生層面，新工科理念提出要根據(jù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)，探索工程教育方式，強調(diào)培育具有實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)新工科人才。學(xué)生實踐能力的提高對其今后的職業(yè)規(guī)劃與未來發(fā)展具有促進作用，同時有助于高校培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才。當(dāng)代教育家陶行知在《行知行》中言道：“行是知之始,知是行之成。”對于技術(shù)理論的深入理解，需要經(jīng)過實踐才能靈活運用，僅通過書本學(xué)習(xí)無法領(lǐng)會土木學(xué)科的真諦[1]。為了適應(yīng)工程行業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的發(fā)展需求，眾多工科院校開始嘗試對研究生培養(yǎng)模式進行變革。例如，國內(nèi)湖南大學(xué)率先在研究生實踐的課程目標(biāo)、課程形式、教學(xué)模式、考核評價等方面進行了探索與實踐[2]。華北理工大學(xué)提出建設(shè)校內(nèi)科創(chuàng)平臺和校外穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地，明確細(xì)化各實訓(xùn)階段的考核要求，不斷完善考核制度，從而保障學(xué)生實踐能力的提升[3]。西北農(nóng)林科技大學(xué)作為一所世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)高校，在研究生培養(yǎng)階段既重視基礎(chǔ)理論教育，也重視生產(chǎn)實踐教育，但仍存在部分研究生缺乏實踐能力的問題。基于此，筆者分析了西北農(nóng)林科技大學(xué)土木工程學(xué)科部分研究生實踐主觀能動性不強的原因，對土木工程學(xué)科研究生實踐教育模式進行了研究，并提出了幾點可行性建議。

一、研究生實踐能力薄弱的原因分析

（一）不了解學(xué)科特點

部分研究生在學(xué)習(xí)中存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，對土木學(xué)科特點了解不足。本科階段主要進行力學(xué)原理與專業(yè)基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)，部分研究生依然保留本科生時只注重理論的學(xué)習(xí)方式，不能及時過渡到研究型、創(chuàng)新型的研究生主動學(xué)習(xí)模式中[4]。土木工程學(xué)科很多重大理論與原始創(chuàng)新都來源于工程實踐，而不是理論本身。土木工程學(xué)科研究課題緊密結(jié)合實際生產(chǎn)，不僅具有理論性，同時還有實踐性與經(jīng)驗性。對于學(xué)科規(guī)律的總結(jié)與推廣，僅進行公式推導(dǎo)或者理論證明是無法完成的，必須實實在在地進行工程應(yīng)用。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正