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摘要：家校共育為孩子的健康成長(zhǎng)提供了必需的合力。這已成為家庭、學(xué)校和社會(huì)的共識(shí)。家長(zhǎng)作為家校共育中的核心人物，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的家校共育工作有重要話語(yǔ)權(quán)。如何利用好家長(zhǎng)這一資源，促進(jìn)家校合作，鞏固甚至擴(kuò)大學(xué)校教育的成果，值得教育工作者好好思考。本文就家校合作的形式在班級(jí)實(shí)施德育管理中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，希望能通過(guò)這一形式促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展，助力學(xué)生成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：初中；家校合作；班級(jí)管理
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣容易倒塌。”在新課程改革的背景下，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視家校共育。家校共育，顧名思義就是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合，共同承擔(dān)教育孩子的重任。是由教育合力中的以父母為代表的家長(zhǎng)和以學(xué)校教師和管理者為代表的教育工作者共同組合而成，以完善學(xué)校教育工作、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校為主體場(chǎng)域，家庭和社會(huì)各方面共同參與的一種雙向互動(dòng)活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)的素質(zhì)越來(lái)越高，越來(lái)越重視孩子的教育，班主任可以充分挖掘家校合作的潛力，以助力班級(jí)的管理，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
教育隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)步，現(xiàn)在的家長(zhǎng)學(xué)歷水平越來(lái)越高，因此對(duì)教育結(jié)果期望和過(guò)程的關(guān)注度也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式很少有家長(zhǎng)參與的身影。將家長(zhǎng)們排除在班級(jí)管理之外，一方面無(wú)法了解班級(jí)管理狀況，無(wú)形中會(huì)加深一部分家長(zhǎng)的教育焦慮。另一方面，也會(huì)讓一部分家長(zhǎng)感覺(jué)學(xué)校教育與他們無(wú)關(guān)，從而造成在孩子教育過(guò)程中的缺位。因此家校合作，共同管理是順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)。另外，現(xiàn)在的教學(xué)模式也已經(jīng)革新，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)中教師“一人撐起一片天”的模式了。學(xué)生會(huì)從家庭活動(dòng)、家長(zhǎng)所從事的職業(yè)等各方面獲得很多的知識(shí)和見(jiàn)識(shí)，學(xué)生的視野在擴(kuò)大，就不再以教師的傳授作為學(xué)習(xí)的唯一來(lái)源。學(xué)生成長(zhǎng)的這一片天，需要老師和家長(zhǎng)共同來(lái)?yè)纹稹，F(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展越來(lái)越成熟，越來(lái)越精細(xì)化，在家長(zhǎng)中不乏各類專業(yè)化人才，比如企業(yè)管理人才、醫(yī)學(xué)專業(yè)人才、工程師等。如果將掌握專業(yè)知識(shí)、具備專業(yè)能力的家長(zhǎng)力量引進(jìn)到班級(jí)管理上來(lái)，就能夠壯大班級(jí)管理隊(duì)伍，增強(qiáng)班級(jí)管理的力量，也給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)幫助。
2傳統(tǒng)初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題
班級(jí)管理是班主任按一定的要求和原則，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)。初中班級(jí)管理是初中學(xué)校管理的重要組成部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，完成育人任務(wù)，起著極其重要的作用。然而傳統(tǒng)的初中班級(jí)班級(jí)管理方式中，卻存在著不少問(wèn)題。
2.1學(xué)生偽主體老師真主體在班級(jí)建設(shè)中，讓學(xué)生管理與教師管理相結(jié)合是很多班主任采用的方法。讓學(xué)生自我管理可以培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的作用。但是初中學(xué)生，尤其是初一學(xué)生的生理和心理還處在發(fā)展期，認(rèn)知還比較膚淺，意志力和耐挫力較差，部分違紀(jì)學(xué)生的反抗性較強(qiáng)，自主管理經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在傳統(tǒng)的教育管理模式中，為了便于管理，更多的教師實(shí)際上選擇了以整體控制為主，對(duì)于班級(jí)中的各項(xiàng)管理制度和相關(guān)事務(wù)的處理大多都由教師自己決定，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)不多。這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生的主體地位缺失。
2.2學(xué)校重成績(jī)老師偏學(xué)業(yè)。齊學(xué)紅在《班主任基本功》一書(shū)中提到，班級(jí)日常管理的內(nèi)容包括教學(xué)常規(guī)管理、行為常規(guī)管理、安全教育、偶發(fā)事件處理等。如果學(xué)校教育的過(guò)分關(guān)注成績(jī)的話，會(huì)直接影響班級(jí)管理的目標(biāo)取向。在考試這根“指揮棒”下，一部分學(xué)校仍然是以學(xué)生的成績(jī)作為主要甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)多重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，往往忽視了對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，如性格、領(lǐng)導(dǎo)力、意志力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及興趣愛(ài)好等。學(xué)校常規(guī)管理的要求整齊劃一，以及缺少足夠的德育活動(dòng)，導(dǎo)致給學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性化的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。因此，不少班主任在班級(jí)管理方面的精力就主要集中在管理課堂紀(jì)律，督促學(xué)生提高成績(jī)方面。對(duì)于其他方面涉及甚少，或者直接忽略。
2.3父母缺信息老師干著急。父母是孩子的第一任老師。他們對(duì)孩子德育的影響也是非常關(guān)鍵的。父母自身的文化水平和受教育程度、工作性質(zhì)、對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)管習(xí)慣都影響著孩子的成長(zhǎng)。父母采用嚴(yán)厲懲罰、過(guò)度干涉或者過(guò)度溺愛(ài)孩子的教育方式，都容易讓孩子形成自卑、孤僻和依賴等不良的人格特點(diǎn)。因此，父母了解孩子的心理特點(diǎn)，掌握正確教育孩子的知識(shí)和方法就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，鮮少有家長(zhǎng)的身影。有的父母想?yún)⑴c，卻沒(méi)有平臺(tái)，有的父母沒(méi)有足夠的教育知識(shí)儲(chǔ)備不敢參與。久而久之，學(xué)校教育和家庭教育就漸行漸遠(yuǎn)了。也讓老師和家長(zhǎng)之間的間隔越來(lái)越大，在教育孩子過(guò)程中，需要家長(zhǎng)配合的時(shí)候常得不到家長(zhǎng)的理解。
3家校合作模式下初中班級(jí)管理的措施
3.1邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，壯大管理隊(duì)伍。班干部團(tuán)隊(duì)是班級(jí)管理運(yùn)作的關(guān)鍵，但是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)在管理班級(jí)過(guò)程中難免遇到問(wèn)題和困難。傳統(tǒng)的做法是跟班主任匯報(bào)，由班主任出面解決。這一做法有效，但是也會(huì)造成小干部們沒(méi)有真正得到能力上的鍛煉。或者有個(gè)小干部能力很強(qiáng)，獨(dú)自一人解決了“挑戰(zhàn)”，他也希望別人看見(jiàn)，得到更多人的認(rèn)可。讓家長(zhǎng)們參與進(jìn)來(lái)，可以有效得化解這些矛盾。那么如何讓家長(zhǎng)們參與進(jìn)來(lái)呢？常州市優(yōu)秀班主任吳國(guó)慶老師曾采用在QQ空間寫(xiě)日志的方式，把班級(jí)故事每天呈現(xiàn)給家長(zhǎng)。吳老師每天都會(huì)讓一名同學(xué)記錄當(dāng)天的班級(jí)故事，有大事有小事，有的時(shí)候甚至只是學(xué)生當(dāng)天的感想。吳老師每天晚自習(xí)結(jié)束就把這些班級(jí)故事發(fā)到自己的QQ空間。每一位家長(zhǎng)都可以閱讀，發(fā)表自己的看法和感想。第二天早讀，吳老師也會(huì)精選一些家長(zhǎng)留言讀給學(xué)生們聽(tīng)。聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)自己的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和熱切的期望，孩子們?cè)桨l(fā)地充滿干勁。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)寬傳統(tǒng)班級(jí)管理的維度，讓家長(zhǎng)們也參與到班級(jí)管理中來(lái)，使班級(jí)管理不在只是個(gè)別學(xué)生和班主任的事。不僅能讓家長(zhǎng)們更深入地了解孩子，也讓學(xué)生們多一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。
3.2借助家長(zhǎng)力量，提高學(xué)生能力。班級(jí)德育管理要順暢運(yùn)行，學(xué)生能力提高是關(guān)鍵。提高學(xué)生管理能力可以借助于我們的家長(zhǎng)管理隊(duì)伍，因?yàn)槲覀兊募议L(zhǎng)社會(huì)閱歷相對(duì)豐富，其中也有具備管理經(jīng)驗(yàn)和管理才能的人，班主任可以組織有專業(yè)水平的家長(zhǎng)給班干部開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，提升班干部的管理能力。必要時(shí)還可以讓家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，明確如何正確協(xié)調(diào)跟同學(xué)相處和承擔(dān)班級(jí)管理工作的關(guān)系，為我們的班干部排解管理壓力，讓他們能夠正確面對(duì)自己的“工作崗位”。
3.3尋求家長(zhǎng)協(xié)助，豐富德育活動(dòng)。班主任可以家校合作為基礎(chǔ)，開(kāi)展家長(zhǎng)進(jìn)課堂的德育活動(dòng)，讓我們的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。一方面，可調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)深度參與班級(jí)管理，提升家長(zhǎng)在學(xué)生心目中的地位，更利于開(kāi)展家庭教育。另一方面，擺脫學(xué)校教育的定式，能給學(xué)生帶來(lái)一些新鮮感，教育的效果更容易凸顯。例如，我校朱麗老師就舉辦過(guò)班級(jí)范圍的青春儀式。朱老師負(fù)責(zé)儀式的總策劃，家長(zhǎng)們負(fù)責(zé)場(chǎng)地的布置、物品的采購(gòu)，個(gè)別家長(zhǎng)準(zhǔn)備家長(zhǎng)發(fā)言，任課老師和部分同學(xué)負(fù)責(zé)節(jié)目表演與主持。通過(guò)這樣一次活動(dòng)，不僅提高了班級(jí)的集體凝聚力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也讓家長(zhǎng)們?nèi)谌氲桨嗉w活動(dòng)中來(lái)，收到了來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的一致好評(píng)。
4結(jié)語(yǔ)
誠(chéng)然，當(dāng)前大部分學(xué)校對(duì)于家校合作抱著開(kāi)放的心態(tài)，但也有學(xué)校擔(dān)心這會(huì)影響學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，因此帶著一定的抵觸心理。然而從古至今，越來(lái)越多的理論研究和實(shí)踐都表明，家庭教育和學(xué)校教育各有優(yōu)長(zhǎng)和短板，孩子的健康成長(zhǎng)是二者相互協(xié)作的結(jié)果，單靠一方面的力量難以成就一個(gè)完整的全面發(fā)展的人。基于此，我們一定要認(rèn)清家校合作的必要性，并充分利用這一契機(jī)改進(jìn)班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
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作者:蔣?? 單位:常州市武進(jìn)區(qū)淹城初級(jí)中學(xué)
