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家校合作共育的有效策略范文1

【中圖分類號】 G626 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0031―01

家校共育是促進學生健康和諧發展的一個重要手段和途徑。家校共育意味著家校建立平等的、互相尊重的合作伙伴關系，家庭和學校積極溝通、統一思想、密切配合、步調一致，共同促進學生發展。為此，作為校長，我們要切實注重以下幾個問題。

一、充分發揮學校在家校共育中的主陣地作用

人的性格、意志、品質、情操以及生活習慣的形成，莫不與家庭有著密切的關系。要做好學生的思想教育工作，僅僅靠學校教育是不夠的，必須以學校教育為主，家庭教育為基礎，把學校教育、家庭教育有機地結合起來，相互協調、相互溝通，育的方向、目標、方法等。家庭是學校重要的合作伙伴，因此，學校要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高教養素質，又要請家長配合學校的教育與管理，在家校互動中，密切與家長的關系，贏得家長的理解、支持，更好地發揮家庭蘊藏的教育資源，使家長的參與意識、角色認識、教育觀念、教育策略都更進一步，真正實現多角度、全方位、深層次的家校互動，提高家校同步教育的有效性，共同促進學生的發展，這也將成為學校提高教育教學質量的重要資源。

二、全力促進學校教育與家庭教育獲得雙贏

1. 開展家長問卷調查，為我們有針對性地開展家長工作和更好地教育學生提供寶貴的依據。根據我們的實踐經驗，通過問卷調查，能進一步了解家長的教育觀念、教育方法和學生在家庭中的行為表現、心理狀態。從而有針對性地強化學校對家庭教育工作的指導，豐富學校指導服務內容。還可以定期發放家長問卷，對學校管理、教學、伙食、班級服務質量及孩子最喜歡的教師等進行調查，通過對問卷的分析，了解家長對班級及學校工作的意見和建議，以便及時調整計劃，改進工作。在擬家長調查問卷時，首先要做到問卷語言有親和力，讓家長很容易接受。其次要做到卷面內容有針對性，能夠集中反映問題。第三問卷的形式可以是多樣的，便于家長填寫。第四問卷必須真實、可靠。

2. 建立健全家庭教育工作機制，拓寬家校溝通渠道，營造良好家校共育氛圍。要切實加強對家庭教育工作的指導，形成學校組織、家長參與、社會支持的教育工作格局，學校必須要建立健全家庭教育工作機制，拓寬并統籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道，形成以學校黨支部書記、政教主任、年級組長、班主任、德育老師為主體，專家學者和優秀家長共同參與，專兼職相結合的家庭教育骨干力量。在學校全體教師和家長的共同努力下，通過學校與家長、教師與家長、學生與家長之間的信函溝通、電話訪談，班級QQ群、微信、留言版、校長郵箱、班主任郵箱等家校網絡平臺交流，現身說法，案例教學等，充分發揮優秀家庭示范帶動作用。通過組織社會實踐活動，如家長和學生共同參與的參觀體驗、專題調查、紅色旅游、志愿服務和社會公益活動，以重大紀念日、民族傳統節日為契機，通過豐富多彩、生動活潑的文藝、體育等活動增進親子溝通和交流，及時了解、溝通和反饋學生思想狀況和行為表現，營造良好家校關系和共同育人氛圍，全力促進學校教育與家庭教育獲得雙贏。

三、不斷提高家校共育的針對性和實效性

家校合作共育的有效策略范文2

【關鍵詞】學前教育 家庭教育 社區教育 合作共育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0011-02

一 問題提出

學前教育與家庭教育、社區教育是密不可分的。已有研究表明，幼兒園與家庭、社區合作更有利于深化、豐富兒童對自己、對他人和對社會的認識。美國、德國、意大利、英國等國家都鼓勵幼兒園加強與家庭、社區的緊密配合。國際教育組織也倡導關注兒童的社會學習，重視使用家庭和社區資源。2001年，我國教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作”、“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒學習和生活的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務”。家、園、社區合作共育既關系到兒童的全面發展，也關系到我國學前教育改革的進程，已經受到社會各界越來越多的關注。

二 家、園、社區合作共育的必要性

家庭、幼兒園和社區不僅是幼兒活動的主要場所，也是幼兒教育過程中的重要因素。三者相輔相成，不可相互替代，一旦形成教育合力，將能發揮最大的效力。

家長與幼兒園合作共育能使家長更好地盡到教育子女的責任和義務，提高學前教育的質量。學者南希?波拉和安妮?亨德森發現，家長參與子女教育更有利于改善孩子的成績。家長是孩子的第一位啟蒙老師，家長具有教育子女的天然動力和熱情，但他們大多不了解幼兒的身心發展特點和規律，缺乏科學的育兒知識。而家長與幼兒園的互動，不僅可以幫助家長獲得教育的知識和經驗，而且加強了教師與家長的溝通、理解，從而會使幼兒獲得安全感，有利于幼兒身心全面發展。幼兒園和社區的聯系是一種雙向交流的過程。社區有豐富的教育資源，如學校、公園、企業、醫院、超市等，這是培養幼兒的鄉土觀念和情感的主要物質因素，也是幼兒園教育的物質基礎。幼兒園將其教育活動與效果推向社區，通過向社區宣傳科學育兒的知識和方法，為促進社會發展提供智力支持。同時，幼兒在家庭和社區中獲得的經驗通過在幼兒園學習的過程中得到運用、擴展和提升。

由此可見，學前教育應當是包括家庭、幼兒園、社會的全方位教育。在追求高質量學前教育的過程中，學前教育的基礎是家庭教育，主導是幼兒園教育，而社區教育是家庭和幼兒園教育的有效補充和延續。三者互相配合、協調一致，實現各種教育的互補作用，加強學前教育的整體有效性。

三 家、園、社區合作共育的具體策略

1.建立家、園、社區共育的幼兒園管理制度

為了切實做好、真正做到家、園、社區的合作共育，保證幼兒全面健康成長，全面推進學前教育的發展，必須建立一個合作共育的長效機制。在幼兒園建立合作共育管理制度是切實可行的辦法，管理制度應遵循以下原則：（1）樹立合作共育的觀念，讓每一位教師和家長理解合作共育的必要性和重要性。（2）合作共育管理制度必須落實到日常教學中，不能流于形式，因此這一制度應翔實可行。（3）設立專職人員負責協調整個家、園、社區合作，從而讓家、園、社區真正發揮各自的優勢，并產生最大的整體效能。

2.建立家長委員會和社區委員會

第一，建立家長委員會。家長委員會是家長交流、家園聯系的紐帶，是鼓勵家長用行動參與教育的方式，家長委員會有權利和義務了解幼兒園的重大決策和發展規劃，并配合好幼兒園的教學和管理工作。家長委員會由全體家長推選組成，設立會長、委員等職務，定期召開會議，議題包括幼兒園教育的各個方面的問題。由家長委員參與的互動活動既能拓展教育資源，豐富幼兒園教育教學形式，又能提高家長的教育水平。同時，家長可深刻體驗幼兒園教育的工作特點，有利于家園配合、增進理解。

第二，建立社區委員會。社區委員會是由社區內與幼兒教育有密切聯系的職能部門和經濟實體參與組成，是一個能統籌、協調社區內各種教育資源的組織機構。建立社區委員會將能健全社區教育機構，方便幼兒園與社區之間的溝通，加強幼兒園和家長、社區之間的伙伴關系，使幼兒園教育與社區教育緊密聯系。社區委員會可以舉辦的活動多種多樣，如組織大型聯歡活動，組織義賣、捐獻活動等。

3.開辦家長學校，創建合作共育平臺

家長是孩子的第一位老師，因此家長的教育觀念與水平直接關系到學前教育的質量。開辦家長學校，將有利于家長樹立科學的教育觀念，提高家長科學育兒的水平。開辦家長學校是幼兒園不可推卸的重任，其活動的形式應是多種多樣的，如以“父母課堂”“親子班”為平臺，幫助家長提高家庭教育實效；或組織家長沙龍，針對家庭教育案例，通過相互間的交流調整教子思路；也可以利用互聯網絡，將家長學校的內容放到網上，讓更多的家長能及時學習新的知識。家長學校直接促進了家園共育，家長在活動中主動更新教育理念，促使家長和教師形成教育合力。

4.整合資源，促進家、園、社區教育一體化

第一，充分利用家長資源，豐富幼兒園的教育活動，加強家園聯系。幼兒園的家長來自各行各業，有醫生、作家、廚師、律師、警察等，他們具有各種專業知識技能和特長，是幼兒園寶貴的教育資源。利用家長們自身職業優勢和家庭資源，讓家長直接參與課程活動，會使幼兒感到新鮮，增強學習興趣，豐富知識和感受。

第二，調動社區資源，實現社區教育本土化。我們最終要培養的是符合社會需要的人才，這就必須面向社會，融入社會。社區豐富的人力和物質環境資源為幼兒向社會的學習提供了保證，利用社區資源的主要形式有：參觀活動、體驗活動、分享活動等。如到公園去看花草樹木、野餐，到動物園去看動物，到商店、超市去購物，到圖書館、博物館去看展覽。通過這些實地的參觀和體驗，讓幼兒在參與社會生活的過程中，輕松愉快地融入生活。

第三，整理、建立資源庫，整合教育資源。一是開展普查。針對入園的所有幼兒，包括幼兒基本情況、家庭基本信息等，建立一個幼兒家庭資源資料庫；針對幼兒園周邊的實際情況，進行社區環境資源統計調查，形成社區資源資料庫。二是分類整理。對已獲得的資料統計分類，并用數據圖表及表格的形式詳細說明。三是統籌與規劃。通過統計、分類和整理，根據資源的不同作用和價值，幼兒園與相關家長、單位建立長期有效的聯系，為資源有效利用提供堅實保障。

參考文獻

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[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行），教基〔2001〕20號文件

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[6]許曉蓉.幼兒園整合社區教育資源策略探微[J].學前教育研究，2006（Z1）

家校合作共育的有效策略范文3

【案例背景】

隨著新時代高科技的發展，城鄉一體化演變，學校教育也進入深水區，最現實的一個問題就是：家庭教育和學校教育的落差很大。現實中家庭教育的理念多失偏頗：一是家庭教育有失管教，二是教育期望失落準則。有失管教表現在愛之不以道，適足以害之；期望沒準則表現在孩子只重技能忽略品格修養，成績好就好孩子，考上好大學就算有出息，能掙大錢就算是有成就。現在多數的家長不重視對孩子的品質提升，這是家庭教育的隱性缺失。再加上留守兒童和單親家庭學生，監護人對孩子疏于管理，對學校又不積極配合。這樣缺乏學生的主動學習和家長的密切配合，家校之間自然產生各種各樣的矛盾糾紛。分析近幾年，發生在家校之間的矛盾糾紛事件，學業負擔方面的占大多比例，究其原因，多在雙方對教育的理解不同、認識有分歧所至。怎么才能及時有效化解家校之間的矛盾糾紛？保障學校正常的教育教學秩序？是擺在現代學校管理評價中的一個重要課題。

【案例描述】

針對目前家庭教育缺失，家長教育簡單粗暴，家長對學校教育的理解和認識偏面浮淺。城南友誼小學圍繞五年發展規劃，在家校共育方面積極探索，把“培訓家長”作為學校的一項主要常規來管、來抓、來評價，取得了顯著成效。

1.把對“家長的培訓”納入五年規劃，構建家校并育機制。“學校規劃”圍繞“學生發展”這一條主線，搭建“教師成長、家長成長”兩個平臺，依托學校“讀書月、藝術月、感恩月、科技月”四個活動載體，建構“習慣教育課程體系、閱讀教育課程體系、活動教育課程體系、藝體教育課程體系”四個方面的“校本課程體系”，創新“五個維度”教育目標：即做“好學生”，“好老師”、“好家長”、“好學校”、“好校長”。在“規劃框架”中，學校把“三個一”教育機制中的“家長培訓”放在第一位，目的就是通過家校合作機制的建立，搭建家長學校交流平臺，創建和諧穩定的家校關系，不斷提高家長素質，提升家庭教育能力。

2.把對“家長的培訓”列入主題活動計劃，創建平安和諧校園。從2014年春季開學，學校全面啟動家庭教育知識主題系列培訓教育活動，著手對所有年級家長進行全覆蓋式教育，培訓內容圍繞“知心姐姐”盧勤的家庭教育知識視頻，分低、中、高年級段集中輪周進行主題學習講座，從“給父母的忠告、愛孩子的十種方法、如何培養孩子的責任感”等12個主題、25個內容，36周時間進行視頻觀看，在學習中借鑒，在感悟中踐行。通過培訓，提高家長對學校教育的認識，提升家長教育孩子的能力。讓更多的家長形成共識：孩子的成長，家庭教育非常重要。

3.把對“家長的培訓”定入學校常規來抓，共建快樂成長家園。創新家校共育機制，凝聚家校育人合力。2016年暑期開學后，學校深入創新家校聯系活動，通過完善家長接待日、校長信箱、微信平臺這些教育工具，破解家庭教育中的盲點。每周一是校長接待日，家長走進學校噓長問短，觸及學校教育的短板和家長對教育的關注；校長信箱著力解決學生、家長反映的問題成了得力“助手”；微信平臺更是成了簡捷便利的交流溝通方式。這些策略和手段的使用解決了家長對教育知識的需求、解決了學生教育的薄弱環節、解決了家校聯系的熱點難點，這些都為推動文明校園建設、都為學生間矛盾預警、都為家校教育契合度建立起到了一定的示范引領。

4.把對“家長的培訓”深入開展成為學校開學必修課，打造師生成長的陽光樂園。多年來他們對一年級學生家長開展的系列培訓包括：①教導處負責的入學常規教育管理知識培訓（包括學生上學帶的一張衛生紙都要講到）；②以老帶新家長對家長的經驗分享培訓（即剛剛升入二年級的家長對一年級家長的培訓）；③教師層面的教育要求培訓（升入二年級的原一年級老師對家長進行培訓）；④專家層面的家庭教育理念系列培訓；⑤學校層面的校長對學校發展、學生成長、家庭價值觀方面的互動式培訓。五場培訓使家庭教育系列知識走進家長心中，達到讓家長迅速配合學校、幫助老師做好方方面面教育常規管理，并給孩子樹立正確的家庭教育理念并起到一定的引導作用。

【案例分析】

1.對家長進行培訓提升家長的能力，改善家長的期望，提高學校和家長的合作實施教育能力。教育評價中存在的“五唯”等問題長期得不到解決，與家長對其危害性認識不足、不到位有直接關系。學校通過舉辦家長培訓會、交流座談會、聯歡會，可以增加學校與家庭雙方的信任感和合作意愿，促進家長與學校在教育方面的教學相長，有效合作。通過這些平臺與方式，讓家長能更加理解與支持學校的教育工作，達成家庭、學校對孩子的“共育”。

2.對家長進行培訓作為學校教育管理的一部分。一方面家長接受培訓，另一方面家長發揮各自專業優勢，優質資源交流共享，為學校開展校外活動提供教育資源和志愿服務。城南友誼小學在家委會的多方配合下形成了學校“護學崗”管理隊伍，使學生放學秩序管理、安全管理落到實處。城南友誼小學政教處每天輪流安排10名家長自愿服務者根據學校安排時間提前簽到、穿服裝、拿指揮旗，對學生上下學路段的五大路口（郝經公園入口、希望廣場面粉廠入口、幼兒園下坡入口、學校大門下學生入口、三中巷上臺階入口）進行交通管控，有力整治了交通和其它安全隱患，成為“家校合育”的一面旗幟。

家校合作共育的有效策略范文4

(西南大學教育科學研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時代的發展呼吁下的一種全新的關系理念,探索家校合作對當今教育的發展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進展及其取得的成就。

關鍵詞：家校合作;現狀調查;文獻綜述;理論基礎

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說：“施行學校--家庭教育不僅可以很好的培養年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不可能有社會在精神上的進步。”[1]因此探索家校合作以成為當今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數據中的20篇學位論文，并對其進行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學者從不同的角度對家校合作進行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進學習型家庭的意義上指出，“家校合作指學校與家庭在認識一致、目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上，雙向互動地共同促進學習型家庭的生成和發展。”[2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量互相配合，互相支持，互相協調的教育互動活動。”[3]周丹認為“家校合作”既是一種關于家庭教育與學校教育兩者關系的理念，也是一種處理兩者關系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學校以溝通為基礎，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實現的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補。[5]楊俊認為"家校合作"即家庭與學校已溝通為基礎，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認為，“家校合作”是指對學生最具影響的兩個機構--家庭和學校之間形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學校方面的指導。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學校和家庭兩個領域。

家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學者教育實踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內涵應把握以下幾點：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學校教育的配合。家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育做出指導，其中學校應起主導作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學校教育地一個重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎

國內關于國內家校合作的理論研究，有很多學者都從不同的角度進行了論述，其中苗建玲在其論文《小學家校合作的現狀問題及應對策略》中對各學者的觀點進行了總結：[9]

對家校合作的認識。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認為在兒童教育方面家校之間要保持一致進行合作，強調共同發揮家校“合力”的重要性。

家庭教育和學校教育的功能互補。

許多教育人士從家庭、學校各自的優勢和局限性出發，從理論上探討了家庭教育和學校教育如何配合，以達到兩者的功能互補，實現教育最優化的目標。

在德育方面強調家庭的作用。

有的學者從家庭環境的特殊性和家庭環境的不同類型角度，闡述家庭對學校德育的環境作用。有的研究者從社會學中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學校在德育方面存在的對立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長教師和學校管理人員擔任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實踐，不同的地點，充任的角色就有所不同。學校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔任的不同角色，才能更好地去履行相應的角色所應承擔的責任和義務。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進行了詳細的論述。[11]

3.1 家校合作中學校管理人員的角色。學校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學校的方方面面都呈現出對家長參與的歡迎，營造出學校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實現學校的教育和培養目標，校長必須明確家、校、社區合作的重要性，并努力建設這樣一個合作關系。

再次，學校管理人員的第三個角色就是他自身，“學校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關系。他除了影響學校的整體氣氛和精神外，還要使學校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應的學校教育資源，組織家長教育活動等。

最后，學校管理人員是活動的協調人。缺乏對家校合作活動的有效協調與管理，家校合作就無法實現連續性。

3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導者、咨詢者、活動資源開發人、家長的朋友、交流的對象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當他們從家長的角色再回到教師和學校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

盡管在家校合作的問題上，許多家長，學校已經達成了共識，但在具體的實踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認識問題和在實踐中的偏差兩方面進行論述這一問題。

4.1 家長和教育工作者對家校合作的認識問題

馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點：[12]

1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權利與義務。

部分家長認為孩子進了學校，孩子的一切都應該學校負責，因而將教育孩子的責任一股腦的全推給學校，認為孩子的學習和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學校“請”，他們是不會主動與學校聯系的。

2．從學校方面看，有些教師在教育學生時忽視了家長的教育。

許多教師往往認為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學校帶來麻煩和干擾。因此，學校單方面教學生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應作用。

(二)任學兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權益，使家長在監督、參加學校的教育管理，教育教學活動時有法可依，合法的行使自己的權力。同時，強化家長對教育事業的參與，加強家長自我教育和教育孩子的責任。

(三)合作欠深度

關于這一問題任學兵在家校合作與素質教育一文中進行了討論，他認為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監督等措施。[15]

五、對已有研究的反思

家校合作前人已經從概念，各參與者的角色定位，理論基礎，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學實踐相脫離的現象還比較嚴重。

本研究以家庭教育和學校教育為理論基礎，借鑒國內外已有的家校合作相關理論和經驗，通過研究我國農村小學家校合作的現狀，并對學校的教師和家長進行問卷調查，探尋和發現我國農村小學家校合作的現狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產生的原因。最后根據當前不斷深化的基礎教育改革的要求，提出一系列具有實踐價值的解決問題的策略。

參考文獻

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家校合作共育的有效策略范文5

【關 鍵 詞】 價值觀念；團隊建設；實戰演練

至沙坪壩區實施“學本式卓越課堂”以來，全區各校“教師共同體”“學生共同體”“師生共同體”“校級共同體”“家校共同體”如雨后春筍般迅速組建起來，但在實際合作中，我們發現，一些老師還不能真正拋棄保守、自私、害怕別人學了自己經驗等一些陳舊的觀念，真心融入團隊合作中來，合作的效果可想而知。針對這些問題，我們做了很多努力。下面我們通過培訓學習、價值引領、組建共同體、團隊研究、共同體評價五個方面來論述。

一、培訓學習，轉變觀念

組織老師們共讀佐藤學的論著《靜悄悄的革命》和《學校的挑戰》，要求老師們撰寫讀書筆記，開展育英“童真杯”學習論壇活動，學習周邊鄰國進行教學改革的經驗，使老師們開闊眼界，轉變觀念和思想。我們還多次邀請重慶市龔春燕院長、進修學院院長龔熊飛到校講座，學校校長、主任也紛紛走上講臺，向老師們宣講合作的意義，通過一系列的培訓學習，使老師們充分認識到：學會合作是時代的必須要求，團隊協作能將個體優勢發揮到極致，并能很好地彌補各自的缺點。那些不斷強調個人能力，因為害怕失去便拒絕與他人分享的人，永遠戰勝不了團隊協作的智慧。老師們要牢記“一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠”。

二、建立合作共享的價值規范

一個好的團隊必須要有團隊成員共同認可的價值規范，經過學校的大力倡導，老師們的反復討論，“互幫互助、合作共研、學習成長”已經成為育英研究團隊的共同追求。

在老師們合作共研中，我們總是不斷引導大家做到：學會分享，善于分享，才能在成就他人的同時成就自己。教研共同體中所有的老師每天做著相同的事情，在教育教學中有共同的話題和不同的問題可以交流，每個人都能從自己或者他人的課堂中找到自己的一部分“影子”，因而這種“被需要”的價值感就會驅使他們更積極地投入到教研共同體中。因此，老師們在教研活動中分享研讀教材的心得、分享對學生學情的把控，分享課件多媒體資源，分享教育轉變差生的智慧策略、分享預習、復習的資源、分享班級活動的好的點子。一個班的家長到校上課，這個年級所有的學生一起分享，上學期五年級的老師們不放過一個家長進課堂的資源，學生們分享了12場家長課堂。校園的合作分享已蔚然成風。

三、組建研究團隊，潛心“校本研修”

1. 組建年級、年段、學科、跨年級、跨學科共同體。我們學校語文學科是以年級組，數學學科是以年段組，綜合學科是以學科組為單位組建的共同體，在語文、數學等大學科中還建立了跨年級的精英研究團隊，針對學科教師較少，教研能力較薄弱的綜合學科，課題組組織中層干部、骨干教師與其結對，形成跨學科的共同體，這些共同體的建立，在實踐研究中發揮了主力軍的作用。

2. 實施“青藍工程”，組建師徒“四商課堂”教學研修共同體，實現職初教師入格培養，青年教師升格培養，骨干教師風格培養的人才培養戰略。目前，我校師徒結對共有27對，其中，與入格教師結隊有10對，與青年教師結隊有12對，風格教師與專家結隊共有5隊。目前學校教師隊伍形成了校級骨干教師到區市級骨干教師，再到區域名師的良好的發展結構。

3. 組建校際共同體，加強輻射引領。作為“沙區學本式卓越課堂”第三小組的組長學校，認真履行領頭羊的職責，把教學經驗向成員學校輻射，實現共同發展。我校先后組織或承擔共同體及跨共同體研究活動。多次組織市區級骨干教師奔赴沙區回龍壩鎮小學、三橋小學送教。在沙區“學本式卓越課堂”賽課和綜合學科展評公開課等活動中，學校還利用班級多，骨干教師多的優勢，先后多次組織成員學校各學科的賽前磨課研討活動，較好地落實了共同體“真合作，互提攜，共成長”的宗旨。

四、在實戰演練中增強團隊的凝聚力、戰斗力

1. 培訓引路，破解疑難。針對老師們在教學中指導學生進行合作學習遇到的問題，我們首先邀請了沙坪壩區進修學院龔院長來校講座，幫助老師們理清了學生在小組合作中什么是假合作，什么是真合作，怎樣進行深度合作，如何提高小組合作的效益？龔院長的講座為老師們指點了迷津，接下來，學校校長、主任紛紛上陣，就老師們在課堂上遇到的難點問題，如怎樣有效指導學生進行“自學、互學、展學”，開展《導學精要的有效使用》等專題培訓，幫助老師們解決課堂教學中遇到的困惑。

2. 課例研究，榜樣示范。為了探索不同課型的教學策略，語文、數學、英語學科都讓骨干教師進行示范引領。大家抱著相互欣賞的態度，不直接評價老師教得怎么樣以及改進的建議，而是把關注點轉移到學生身上，陳述自己看到的事實，分享自己的學習收獲與思考，專家也針對老師們不解的困惑進行專業的幫扶，大家平等、愉悅的交流，研討氛圍空前濃厚。

3. 精英團隊，備戰展課。有了校本研修作為扎實的基礎，當我們學校的程k、孫明月老師被光榮抽選出來作為語數學科展課代表時，我們迅速組建了磨課精英團隊，大家分工合作，連續幾天挑燈夜戰，雙休日不休，我們團隊拼的是一種精神，一種追求卓越的境界。

每學期，學校都會評出“最美研究團隊”，校長基金現如今都是獎勵團隊的，得獎團隊每學期期末總結，年級組組長總會不約而同談到他們溫暖和諧、互幫互助、親如一家的年級組團隊，對年級組團隊的贊美之情溢于言表。

【參考文獻】

[1] 吳兆頤. 如何創建學習型團隊[M]. 北京：人民出版社，2004.

家校合作共育的有效策略范文6

陽光家長俱樂部是學校實施“陽光教育”的一個重要組成部分，它是由學校、家庭和社會協手共建的家校社團，旨在挖掘社會、家長參教、議教、協教的有利資源，形成學校、家庭和社會三位一體的和諧育人的陽光生態鏈條，以此帶動和輻射家庭教育的發展。其根本目的就是為家長科學育子服務，創設融家校社為一體的家長成長課堂，提高家庭教育的有效性，促進孩子全面發展和終身幸福。

一、創新價值：注冊社團組織，實現家校協作的可持續發展

1. 機構性質

家長俱樂部由學校主辦，廣東省家庭教育專家講師團協辦，潮州市社會科學界聯合會主管，是在潮州市民政局合法登記的民辦非企業機構。家長俱樂部為會員制，實行以會養部制度，以會費作為活動經費。同時，接受社會自愿捐款，用于家長俱樂部的業務活動，其業務范疇面向參會的全體家長成員，業務項目以探索家庭教育、科學育子為主要內容，其一切服務均屬會員專用，不對外營業。

2. 創建目標

陽光家長俱樂部以家庭教育為主題，倡導科學的教育觀念，傳播科學的教育方法，幫助會員解決家庭教育和孩子成長中的問題和煩惱，提高家庭教育水平，努力把俱樂部打造成為會員的精神家園，努力引領家長做“陽光智慧家長”。

3. 組織機構

家長俱樂部理事會領導機構，由城南中英文學校董事長任榮譽理事長，城南中英文學校校長任理事長，副校長任副理事長，家長理事會推選2-6名家長任副理事長，各年級推薦6-9名家長理事成員。同時，聘請3-5名領導顧問，5-8名專家顧問作為俱樂部的客座教授。另外，設立2名財務兼職人員，成立財務稽核小組，監督財務合法管理和使用。

4. 入會條件

熱愛和關注家庭教育事業的城南學校學生家長都有入會資格。當然，要求家長理解并同意俱樂部章程，熱心支持俱樂部活動。

5. 會員權益

（1）俱樂部向會員免費提供家長課堂學習，會員每年參加1―2場家庭教育專題講座活動。

（2）俱樂部免費為存在家庭教育問題的會員提供家庭教育顧問、孩子成長發展咨詢服務。

（3）俱樂部每年免費向會員提供優質的家庭教育書籍和資料。

（4）俱樂部創建“陽光家校俱樂部”網站，向會員開放，會員可免費登錄俱樂部網站，享受瀏覽、下載網站資源，參與論壇討論等服務。

6. 會員義務

（1）維護本俱樂部的聲譽和形象，遵守俱樂部章程和活動規則；

（2）積極參加俱樂部發起、組織的各類活動；

（3）對辦好俱樂部，提出自己的意見和建議；

（4）服務社會，扶貧助困，資助貧困生完成學業。

（5）按章程規定每年交納會員費，鼓勵有資力的會員自主捐資支持俱樂部的建設。

二、實施操作：搭建家長成長課堂，促進家長學習成長

陽光家長俱樂部主張更新家庭教育觀念，把過去的“財富育子觀”轉變成“培養孩子成財富”的新教育觀。把孩子培養成為身心健康和諧發展，能獨立面對自己的未來，開創自己美好生活和財富的人。為此，家長俱樂部通過開展豐富多彩的活動，更新父母的教育觀念，提升家教水平，促進家長學習成長。

1. 俱樂部經常邀請學者專家到家長學校給家長上課，促進家長教育觀念的更新。如聘請韓山師院教育系教授為家長作“在構建和諧家校中家長的角色扮演”專題講座；邀請賞識教育專家到我校舉辦“賞識教育”專題講座，深受廣大教師和家長的好評。

2. 開展專題教育活動。針對當前獨生子女“自我中心”、不珍惜時間、不感恩父母等問題，家長俱樂部開展了“親子共讀”“致父母感動的一封信”“走進父母的日子里的采風”等親情活動，不斷地創設機會與平臺，讓學生了解家長為培養子女辛勤勞作的艱辛，教育學生要珍惜父母的關愛，孝敬父母，回報父母的養育之恩，受到了家長的好評。

3. 組織家校聯誼活動。為了構建和諧的家校關系，家長俱樂部積極開展“家長訪問工作日”活動，拉近了家校的距離。通過家長訪問日活動，讓家長走進學校、走進教師，面對面、推心置腹地與教師互動溝通的同時，教師又能針對性地指導家長科學育子的方法、策略，達到互相尊重，互相信賴，協作共育的目標。此外，家長俱樂部協同學校開展“教學開放日”“校長訪問日”等活動，開通“心橋卡”“心靈信箱”和“陽光熱線”，搭建和諧溝通的陽光心靈橋梁，有效化解家校的內在矛盾，增進了家校的情誼，贏得了家長的認可和支持。

4. 開展親子活動。每學年，家長俱樂部定期組織“親子共讀”“親子同樂”“親子同賽”等趣味盎然的親子活動，以增進親子之情，拉近了兩代人的心理距離，產生了濃厚的親情寓教效果。

5. 組織家長義工服務活動。每逢學校組織開展重大活動，家長俱樂部都會發出聘請，邀請家長參與義工服務。在服務中，家長感受學校教師工作的艱辛，體驗教書育人的苦樂，增進了對教師的尊重之情，并自覺地成為了家校和諧共建的“友誼使者”。

6. 開發科學教子的校本教材和專題網頁。俱樂部協同學校先后組織家長編輯出版《科學育子》《家長課堂》等富有特色的俱樂部的校本教材，有效提高了家長家教水平，促進了家校教育同步發展。校園網還為家長創設網上經驗論壇空間，實現家長之間的互動交流，資源共享。