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家校合作存在的問題及對策范文1
關(guān)鍵詞：家校合作；中小學生；問題；對策
一、引言
家庭是學生的第一所學校，父母是學生最好的老師。與家庭教育不同，學校教育目的更強，學生的教育離不開學校系統(tǒng)、專業(yè)的培養(yǎng)過程；學校教育也離不開家庭教育的配合和支持。家校合作正是在這樣的背景下被提出，并被越來愈多的教育學者所關(guān)注。
1.家校間缺乏實際聯(lián)系
多數(shù)家長和教師都知道家校合作的重要性。然而，家長與教師之間的實際交流卻十分有限。一般學生成績嚴重下降或違紀時，教師才會與家長溝通聯(lián)系。而家長一般在學生生病或有事不能準時到課堂等需要請假的情況下，才會主動與教師聯(lián)系。還有部分家長（教師）錯誤地認為教育學生主要是學校（家長）的事。一些家長由于自身受教育水平低，對學生缺少必要的關(guān)注，不積極參加學校組織的教育類活動。這些都是家長和學校在學生教育問題方面觀念不統(tǒng)一造成的。
2.家校間的聯(lián)系單一
當前，中小學生的家長和學校的聯(lián)系主要通過召開家長會、教師不定期家訪、教師與家長間電話短信聯(lián)系等幾種常規(guī)方式進行。這些方式難以及時解決學生存在的問題。家校之間的聯(lián)系應該是多樣性和科學性的，在具體實踐中可采取新的聯(lián)系方式，如學校邀請專家講座，也可以通過微信朋友圈等方式聯(lián)系家長，分享培養(yǎng)學生的心得。
3.溺愛學生
計劃生育導致許多獨生子女家庭的出現(xiàn)，隨之而來的就是獨生子女的家庭教育問題。尊老愛幼的傳統(tǒng)美德告訴我們“尊老”在“愛幼”之前，要教會學生謙讓。而今，出于對學生的溺愛，一些家庭無形中培養(yǎng)學生“學生先挑”“先幼后老”的行為意識，這是現(xiàn)階段許多中國家庭在教育學生的問題上出現(xiàn)的一大問題。
4.過分關(guān)注成績
在傳統(tǒng)的人才選拔模式下，成績成了學校最關(guān)注的因素。分數(shù)為主首先會使中小學生感受到來自學校和家長的壓力；其次，過分強調(diào)成績可能會使低分考生產(chǎn)生自我否定的心態(tài)，容易被教師邊緣化。分數(shù)固然重要，但是教師或者家長乃至學生本人過分關(guān)注分數(shù)是一種錯誤的意識，這對學生的成長是不利的。
5.新時代下的中小學生
當前，越來越多的中小學生接觸到手機、平板、電腦等科技產(chǎn)品。互聯(lián)網(wǎng)時代本應方便他們獲取知識，提高學習效率，但是也帶來了不少問題。比如，用學習軟件直接搜索作業(yè)答案導致成績下降；在家沉迷于手游、網(wǎng)游，缺少戶外運動。這ρ生的身心健康發(fā)展十分不利，也給家校合作帶來嚴峻的考驗，家長和學校必須對這一問題給予關(guān)注。
三、解決的對策
1.從學校的角度
學校需做好與家長方面的溝通，促進家庭教育的發(fā)展。家長既是家庭教育的主持者、執(zhí)行者，也是家校合作的參與者、當事者。學校應和家長開展關(guān)于家校合作的交流會，制訂家校合作的具體實施計劃，這是家校合作順利開展的前提。同時，學校可設置專門的家校合作機構(gòu)，以此明確權(quán)責、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。學校領(lǐng)導要帶頭做好工作，如開通熱線電話、校長信箱等。同時，學校對教師的教學評價和師資管理也要在一定程度上考慮來自家長群體的意見，讓家長真正融入學校的教學體系。
2.從家長的角度
家長應積極參加學校組織的各種交流活動。交流的內(nèi)容不應僅局限于學生的學習成績，而是應從學生的德智體美勞多重角度進行探討，從而促進學生的全面發(fā)展。另外，家長間還可以建立家長交流群，交流教育學生的方式方法，并對學校教學情況密切關(guān)注，提出反饋意見。家長應從學生的自身情況出發(fā)，在與教師進行充分交流后，為其制訂有效的家庭教育，并根據(jù)學生的變化適時改變。
3.從政策的角度
教育資源不均也是阻礙家校合作的一個因素。有些落后的地區(qū)嚴重缺乏師資和教學資源，而家長與教師之間難以見面交流。因此，國家應加大、加強對西部落后地區(qū)的教育投入。另外，家校合作在具體實施時缺乏引導和理論性。因此，家校雙方有必要針對現(xiàn)階段家校合作的情況，全面、系統(tǒng)地制訂一套較為客觀的實施方案。
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家校合作存在的問題及對策范文2
>> 中職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的思考 校企合作模式下高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升的對策研究 校企合作模式下高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究 就業(yè)穩(wěn)定性與大學畢業(yè)生就業(yè)收入相關(guān)關(guān)系研究 校企合作模式下的高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題及對策 校企合作辦學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升研究 基于高職院校酒店管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查的校企合作創(chuàng)新研究 論校企合作對高校畢業(yè)生就業(yè)的積極作用 通過校企合作增加高校畢業(yè)生就業(yè)機率的探討 試論深化校企合作對提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的作用 職業(yè)規(guī)劃與高職院校應屆畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性的關(guān)聯(lián)性探析 結(jié)合校企合作模式下的高職畢業(yè)生就業(yè)指導教育 獨立學院畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核與校企合作的就業(yè)實踐研究 如何提高技工院校畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性 校企合作背景下提升高職學生就業(yè)質(zhì)量的路徑選擇① 金融危機背景下高校畢業(yè)生就業(yè)存在的問題及對策研究 信息網(wǎng)絡背景下的高校畢業(yè)生就業(yè)問題研究 經(jīng)濟復蘇背景下高校畢業(yè)生就業(yè)形勢分析及對策研究 經(jīng)濟新常態(tài)背景下高校畢業(yè)生就業(yè)促進機制研究 校政合作促進畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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Research on Graduates’ Stability of Employment under the Background of Cooperation between College and Enterprise
Wen Yueling
Abstract Questionnaire and qualitative research were used in this paper. The author did questionnaire survey to part of the graduates who once worked in the enterprises cooperating with college， and deep interview with the persons in charge of 6 representative enterprises were done. Results showed that there were deep relationship between employment stability lack and major characteristics， graduates’ performance during internship and degree of acceptance between enterprises and graduates. Graduates’ expected value of region， salary and target position were not match with what the enterprises provided， which was the major reason why graduates left their positions in the internship period. What’s more， non-professional quality of graduates pays a positive role to the stability of employment. Hereby， this paper presented construction solution to“two-dimensional linkage”between college and enterprise.
家校合作存在的問題及對策范文3
關(guān)鍵詞：校企合作 問題分析 對策研究 高職院校
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0170-02
校企合作，是一種企業(yè)和學校之間建立的合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，高職院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)為社會共同培養(yǎng)人才，在人才的實用性與實效性上下功夫。近些年，全國水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)保持著較好的發(fā)展勢頭，養(yǎng)殖規(guī)模進一步擴大，結(jié)構(gòu)調(diào)整取得新進展，水產(chǎn)品市場需求的增加帶動了水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展，為學校的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的畢業(yè)生提供了良好的就業(yè)環(huán)境，也促進了學校與相關(guān)水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)合作的機會。
1 研究背景、意義和現(xiàn)狀
自改革開放到現(xiàn)在，我國堅持將經(jīng)濟建設作為發(fā)展中心，在進行科教興國的實施、可持續(xù)發(fā)展以及提高國際競爭力的社會背景下，引發(fā)了大量技術(shù)技能人才的迫切需求，使得高職教育得到了重視和發(fā)展，政府加大了教育投入，擴大了高職教育辦學規(guī)模，增強了高職教育為社會經(jīng)濟服務提供有效力量。但是從長遠的發(fā)展來看，目前我國高職教育還很薄弱，高職院校的投入和實際需求間產(chǎn)生的矛盾依舊尖銳。培養(yǎng)的人才規(guī)格、知識技能與社會客觀需求仍有較大的矛盾，這就呼喚一種新的教育模式解決這一矛盾。校企合作能夠?qū)⑵髽I(yè)和學校雙方的優(yōu)勢及資源進行共享和互補使用，幫助學校培養(yǎng)能滿足企業(yè)和社會需求的人才，還能有效減輕學校經(jīng)費承擔，更重要的是讓學生保質(zhì)保量地順利完成學業(yè)，在知識與技能、適應社會能力得到快速提高，進入社會后也能根據(jù)自身的真才實學找到一份理想的工作，盡快適應社會、服務社會、貢獻社會。
校企合作能為學校發(fā)展解決一系列問題，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，為社會培養(yǎng)出技術(shù)技能人才。前提是學校必須了解企業(yè)對人才的需求，挖掘出企業(yè)中相關(guān)與專業(yè)對應的內(nèi)在資源，才能培養(yǎng)出既具有出色實踐技能同時還有豐富的專業(yè)理論知識的應用型人才。從國家層面上來說，我國高職教育的投入資金偏少，還是著重普通高等教育，讓校企合作方面沒有足夠的信心與動力，除此之外，還缺乏校企合作的相關(guān)激勵機制，讓很多企業(yè)投資辦學的意愿嚴重不足并且有逐漸弱化之勢，對其辦學的積極性也不是很高。畢竟對于企業(yè)來說，利益始終占據(jù)他們的第一位，希望以最低的投入換取最大利潤。同時還有很多的企業(yè)沒有真正認識到校企合作對企業(yè)本身發(fā)展所具有的重要性以及校企合作階段能為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、社會服務所帶來的巨大經(jīng)濟效益，因此絕大部分的企業(yè)并沒有投資辦學的意愿和熱情。就學校而言，學校教育理念和管理機制的陳舊和缺失，也讓校企合作辦學止步不前，其合作規(guī)模狹小，層次不高，而學校實踐設施資源相對匱乏，不能完全滿足學生全方位適應社會所需知識與技能培養(yǎng)要求，迫切需要有關(guān)企業(yè)、行業(yè)的投資和支持。
2 校企合作中所存在的問題及其原因分析
2.1 企業(yè)合作的積極性不高
對于企業(yè)來說，最重要的就是利益，企業(yè)希望以最小投入獲取更大利潤，企業(yè)最歡迎的就是技術(shù)嫻熟，并且可以盡快上崗的人員，但是在學校中因為設置的專業(yè)課程雖然也實施了理實一體化教學，但由于設備、場景等不可能完全與企業(yè)相同，學生進入企業(yè)都有一個培訓與適應期，不可能完全迅速適應企業(yè)的工作環(huán)境，更何談完成工作任務。會對企業(yè)的正常工作秩序，甚至生產(chǎn)進度都有不同程度的影響。比如學院中的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)，雖然隨著沿海經(jīng)濟開發(fā)的推進，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，加之全國內(nèi)陸水體的養(yǎng)殖面積的壓縮，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)已經(jīng)成為朝陽產(chǎn)業(yè)，對技術(shù)和人才的需求將越來越多，也讓水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景會越來越好。但是空有專業(yè)理論知識，不能將所學習的知識實際運用到工作中去，還是會讓企業(yè)接受畢業(yè)實習生進入到水產(chǎn)養(yǎng)殖基地進行實習的時候，對很多的企業(yè)特別是一些中小企業(yè)帶來利益上的影響，因為在實習生進入企業(yè)實習就意味著企業(yè)要運營的同時兼顧管理和指導學生實習的工作，距離較遠的情況還要為學生安排住宿和生活，無疑增加了企業(yè)成本投入和負擔，并且實習生實習期一滿就會返回學校，短短的實習期并不能為企業(yè)帶來明顯的經(jīng)濟利潤，有時是企業(yè)的投入遠遠大于回報。期間如果學校管理不到位加之企業(yè)管理上的疏漏，學生安全、違紀等不良情況發(fā)生還會給企業(yè)帶來一定的風險。所以進一步地讓企業(yè)望而卻步，降低了企業(yè)接受培養(yǎng)學員的積極性。
2.2 組織結(jié)構(gòu)不完善
校企合作是一項比較繁雜的辦學系統(tǒng)，因為它要求的是合作雙方都能夠互利共贏，共同得到發(fā)展，這就需要中間有一些橋梁機構(gòu)為校企雙方提供溝通所必要的服務與保障，這種服務與保障體系主要是為了在校企雙方起到中介作用的機構(gòu)或者活動。在水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)和學校之間構(gòu)建出一個中介結(jié)構(gòu)，為專業(yè)人才、水產(chǎn)養(yǎng)殖相關(guān)知識、資本與技術(shù)等相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)要素聚集在一起創(chuàng)造出條件，將校企雙方所需要的準確、快捷和系統(tǒng)的信息進行咨詢和檢測的服務。目前這種服務與保障機構(gòu)主要是由校方相關(guān)行政部門進行負責的，大部分是沒有專業(yè)的負責機構(gòu)，即使這樣的機構(gòu)存在，往往都是沒有履行自身機構(gòu)的職責，而讓服務和保障任務很難落到實處。這種機構(gòu)缺乏對業(yè)務的清晰定位，沒有將水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)的要求明確，沒有將企業(yè)對人才的實際需求準確地傳達給校方，讓學生所學專業(yè)知識與技能，不能滿足企業(yè)對相關(guān)水產(chǎn)養(yǎng)殖人才的需求，導致校企雙方不能達到合作共識。因此這些中介服務和保障機構(gòu)沒有專業(yè)化的分工以及網(wǎng)絡化的協(xié)作讓校企合作雙方的創(chuàng)新發(fā)展要求得到滿足。組織結(jié)構(gòu)的不完善，導致了校企合作不能順利進行。即使有了合作，也是不完美的合作。
2.3 校企之間職責不明確
據(jù)相關(guān)研究表明，影響校企合作重要問題是因為校企雙方在權(quán)利、利益和責任三個方面沒有明確的劃分。因為在學生進入企業(yè)實習過程中，往往會因為責任、利益等方面出現(xiàn)不合心意的情況出現(xiàn)，雖然不至于產(chǎn)生糾紛，但是還是會嚴重影響校企雙方建立穩(wěn)定、長期的合作機制。一方面體現(xiàn)在水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的課程設置劃分方面，企業(yè)負責哪些專業(yè)課程，學校負責哪些課程；還有體現(xiàn)在學生安全方面的責任承擔，學生在進入水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)進行實習期間，發(fā)生安全事故到底是由校方承擔責任還是企業(yè)承擔責任；在學生實習過程中所創(chuàng)造的利益價值，到底應該歸屬于企業(yè)還是歸屬于校方，如果校企雙方能平分，那么是否考慮為學生提供一些補助等。另外，校企雙方共同建立的水產(chǎn)養(yǎng)殖地基后，該基地是企業(yè)擁有其所有權(quán)還是學校擁有其所有權(quán)；當校企合作中，所研發(fā)出來的相關(guān)水產(chǎn)養(yǎng)殖的科研成果的所有權(quán)又應該是由誰擁有，這些都是校企合作中常常出現(xiàn)的問題，校企雙方都希望自己能獲得最大利益。學校不能變校企合作為“交企合作”，將學生全面推向企業(yè)，學校在管理、進一步的人才培養(yǎng)方面不作為，一“推”了之；企業(yè)則不能變校企合作為“效企合作”，過分追求效益，唯利益、效益是圖。
3 對校企合作的建議和對策
校企合作能夠?qū)⑵髽I(yè)和學校資源進行合理整合，將資源進行優(yōu)化配置，既提高了學校辦學效益，又能增加企業(yè)利潤。為企業(yè)長足發(fā)展提供人力資源保障，貯備人才資源。為了能夠充分使用教育資源，就要做到人盡其才，才盡其效。
3.1 加大校企合作經(jīng)費籌措力度
雖然政府給予學校一定量的撥款，但畢竟政府財力是有限的，所以校方和企業(yè)的合作經(jīng)費還是以自主籌資的方式為主，為了避免因為經(jīng)費原因中斷校企合作，學校應該多元化的進行辦學經(jīng)費以及建設資金的籌措，希望爭取到水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)企業(yè)的支持，為水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)輸送優(yōu)秀人才。長期以來，校企合作中學校和企業(yè)雙方都形成了相互支持并依賴的合作關(guān)系，學校在合作中主要提供學生以及相關(guān)水產(chǎn)養(yǎng)殖的科學研究成果，這些研究成果一方面有效地提高了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)教師教育教學水平，也更好地培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學生。而學校為企業(yè)提供了技術(shù)支撐，可以幫助企業(yè)更好地發(fā)展企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營。讓校企合作順利達到雙贏的成果。因此校方應該爭取和相關(guān)水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)合作，讓這些企業(yè)挑起辦學經(jīng)費的大梁，深挖企業(yè)的辦學潛在實力，讓水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的辦學規(guī)模得到擴展，培養(yǎng)出更多的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的技術(shù)技能型人才。
3.2 股份制合作辦學模式
還可以推進股份制的校企合作辦學模式，在這個經(jīng)濟建設為主要核心的社會形勢下，建立多元化的校企合作辦學模式，為校企合作提供辦學條件，并能夠通過各種途徑和渠道獲取到融資，開展股份制辦學模式，讓企業(yè)提供水產(chǎn)養(yǎng)殖實訓基地、相關(guān)水產(chǎn)養(yǎng)殖設備、技術(shù)和專業(yè)人員等作為股份投入，并且以主辦者的身份進入辦學過程，對其辦學質(zhì)量進行監(jiān)督，并發(fā)展企業(yè)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)需求人才的培養(yǎng)，以此來達到校企雙方共享辦學效益的目的，同時雙方共同承擔其合作辦學風險。只要將校企雙方的利益捆綁在一起，為了不損失自身的利益，校企雙方也會積極規(guī)避辦學風險，創(chuàng)造出最大利益，同時學生也從中受益，將自身的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)知識得到運用和發(fā)展。建立權(quán)責分明的管理制度，將合作辦學的經(jīng)費、成本等進行具體核算，為學校提供更優(yōu)質(zhì)的服務，將資源進行最優(yōu)化的配置，構(gòu)建出合理競爭合作機制，也能夠避免校企雙方出現(xiàn)利益、責任等糾葛。
3.3 充分運用實訓基地
在進行校企合作中，學校提供豐富的教學資源、技術(shù)以及專業(yè)的教師隊伍，而企業(yè)正是需要高素質(zhì)專業(yè)人才，企業(yè)具有成熟的實訓基地，這樣的校企合作就能將水產(chǎn)養(yǎng)殖的教學和應用完美的結(jié)合在一起，讓學生將充沛的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)知識實際運用到工作中去，加快培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才進度，同時學校還能節(jié)約大量實訓所需資金和成本，將更多的資金使用在學生培養(yǎng)方面。學校作為校企合作辦學的主體，在推進合作辦學過程中應該主動積極地發(fā)揮其主體作用，充分利用企業(yè)中豐富的實踐資源，加強水產(chǎn)養(yǎng)殖實訓基地的建設和專業(yè)人才的培養(yǎng)。企業(yè)所擁有的水產(chǎn)養(yǎng)殖基地彌補了學校所缺乏的專業(yè)實訓基地，同時校企雙方共同建設的實訓基地不僅擴大了企業(yè)的生產(chǎn)基地，將校園內(nèi)的實訓基地變得生產(chǎn)化，讓企業(yè)中的實訓基地變得教學化，也能讓實習學生更快地適應企業(yè)工作環(huán)境，提高學生實際實踐能力。學校在建設校內(nèi)實訓基地的時候要注意實訓設備應該以水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)中各個專業(yè)崗位應該具備的技能為主，讓水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學生能夠掌握企業(yè)崗位中的專業(yè)技能。
3.4 誠邀知名學者開展講座
教育資源屬于人類社會資源中的一類，并隨著不斷積累與擴展的教育實踐而逐漸成為教育事業(yè)發(fā)展的土壤以及基礎。因此，學校應該邀請水產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)中的知名專家、學者前來為該專業(yè)的學生授課，定期在實訓基地舉辦水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)家的論壇，讓學生了解最前沿的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)技術(shù)，提升學生的生物學、環(huán)境科學和水產(chǎn)學等相關(guān)專業(yè)知識水平和技能，同時強化學校師資隊伍的綜合力量，提高學校辦學整體實力，同時提高水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的研發(fā)水平，以此吸引更多的水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)前來合作，擴大學校辦學規(guī)模。
3.5 建立合理的校企合作機構(gòu)
因為在對企業(yè)進行合作辦學的時候，并不是同一家企業(yè)進行合作，所以在其中應該建立起一個校企合作辦學機構(gòu)，負責學校和各個企業(yè)之間日常聯(lián)系和溝通，保證校企雙方擁有良好的合作秩序，也為校企長久的合作發(fā)展提供基礎。同時也明確校企雙方的職責規(guī)范，讓產(chǎn)權(quán)關(guān)系清晰明了，大大降低學校主體交易的費用，實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置，在該機構(gòu)的中介作用下，讓校企雙方達到充分協(xié)商的條件下，簽訂規(guī)范的合同以及協(xié)議書，讓校企在合作中有章可循，深度融合合作辦學。同時雙方指定校內(nèi)外水產(chǎn)養(yǎng)殖實訓基地的運行、管理與效益的各項規(guī)章制度和目標，堅持雙贏原則，在合作科研中，既要保守企業(yè)秘密，也讓合作企業(yè)有利可圖，保障參與教師的名譽與利益，當然，更重要的還是保障學生的權(quán)益，讓學生在校企合作中得到鍛煉，成為社會、企業(yè)所需要的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才。
4 結(jié)語
職業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)在，早已經(jīng)成為了同社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一種教學模式，充分挖掘了學校以及企業(yè)的辦學潛在實力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)專業(yè)人才，也促進高職教育得到了快速發(fā)展。
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家校合作存在的問題及對策范文4
關(guān)鍵詞 家校合作 高等教育 對策
中圖分類號：g642 文獻標識碼：a
analysis on higher education home-school cooperation
wu dan
（dehong teachers college， dehong， yunnan 678400）
abstract the paper analyzed the questions and causes of co-operation between universities and the families； it's tried to put an improved response on effectiveness of home-school co-operation in higher education.
key words home-school co-operation； higher education； countermeasure
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”①他認為，學校教育要實現(xiàn)促進學生“和諧的全面的發(fā)展”，離不開“兩個教育者”——學校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。我國進入大眾化高等教育階段以來，廣大莘莘學子進入大學學習已不是難事。然而，家校合作存在的一系列問題導致的后果，使我們意識到加強高校與家庭的合作已經(jīng)刻不容緩。因此，本文擬對高等教育中“家校合作”的問題作進一步的分析和研究。
1 我國高等教育“家校合作”存在的問題
1.1 整體計劃性差，機制不健全
基本上，很多大學生的家長只有在新生見面會時才有且僅有一次的與校方有過直接接觸，在之后的四年大學中，家長僅能依靠子女有限的電話或書信來了解其在大學所接受的教育情況。這雖然受家長對高校教育水平關(guān)注意識、學生與父母交流多寡、地域阻隔（大部分大學生都是到外地求學）等因素的影響，但根本原因是高校內(nèi)部沒有建立起專門有效的溝通家校雙方的機制，使得家長無法對子女在大學階段的知識與能力的增長有一個明晰、細化、連貫的了解。
1.2 溝通渠道單一，家長參與有限
心理學家萊維持1972年通過實驗證明：雙向溝通組在速度上、秩序上不如單向組，但在正確性上，增進了解與建立良好關(guān)系上大大優(yōu)于單向組。研究者認為，在單向溝通組，傳達者因無法了解對方接到指令后的狀態(tài)，缺乏反饋而不能及時調(diào)整指示，接受者也由于無法從對方的態(tài)度上了解自己的領(lǐng)會與行為是否正確而產(chǎn)生不適感與挫折，出現(xiàn)埋怨或抗拒心理。可見，溝通交流的效果受溝通方式的影響。②家校合作是一個家長與學校相互溝通與協(xié)作的過程，既需要學校聯(lián)系家長、與家長溝通，也應該包括家長對學校事務的了解和參與。但許多高校在理解家校合作時往往是以學校為本位，強調(diào)家長對學校教育活動的配合；在同家長進行溝通時僅僅只是采取一些簡單的方式，如印發(fā)學校相關(guān)刊物、電話采訪家長。高校與家長溝通渠道的單一化導致家校合作的積極性不能得到真正發(fā)揮。
1.3 合作方式流于形式，沒有建立評價體系
一些高校雖然也采取了家校合作的措施，但都僅停留在表面上的工作，如定期給家長郵寄校刊、校報，為宣傳辦學宗旨及方針進行簡單的電話訪問，逢學校舉辦大型活動還會邀請家長蒞臨參觀等等，但涉及到大學生的能力、心理、素質(zhì)等核心問題的雙向交流卻顯得尤為單薄。另外，缺乏合理有效的評價機體，對家校合作的成本收益比沒有進行量化評估。
2 家校合作困難的原因分析
2.1 學校管理者的觀念問題
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯有一個觀點，他認為“學校應當領(lǐng)導家庭”。筆者以為，學校的管理者也應當對家校合作持積極的態(tài)度，在合作的過程中，學校對家長要發(fā)揮引導的作用。但中國傳統(tǒng)的教育理念卻認為學校教育就是學校的事，其他人不應干預。即使是在高校中，一部分學校管理者和教師也沒有完全擺脫這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)。他們總是視自己為權(quán)威，對家長一方的意見熟視無睹、置若罔聞。而另外一些學校管理者和教師就像喬伊索·愛潑斯坦所說的，他們“都喜歡家庭參與到學校管理過程中來，但許多人卻不知道怎樣建立積極的和富有建設性的方案，并常常害怕一試，從而形成了一條‘花言巧語的常規(guī)’，教育者們勢利、傲慢，表示愿意支持伙伴關(guān)系，卻又不愿意采取任何行動。”③
是決策者這種在觀念上的不重視，使得家校合作愈發(fā)困難重重。
2.2 家長過度放心的心態(tài)
不少家長在子女考入高等學府后，便認為孩子已經(jīng)成人，他們的認識、行為已經(jīng)趨于成熟，不需要進行教育。他們中的大部分人將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟支持上，忽略了子女的心理變化，放松了對其道德等方面的教育。家長們知識層次上的差異，加上自身“終身學習”觀念的缺失，無法做出與時俱進式的教育，更不會主動與校方就子女在大學中所受教育的質(zhì)量問題進行探討，只一味地單純信任高等（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第16頁）教育，心甘情愿地拱手將教育的權(quán)利與責任讓與校方。
2.3 大學生與家長缺乏溝通
當今大學生因觀念上對教育沒有正確、深刻的認識，認為文化水平較低的父母已經(jīng)喪失了對自己的教育資格，不愿與父母溝通，導致兩代人之間明顯存在“鴻溝”。據(jù)一項調(diào)查表明：“經(jīng)常、定期與親人聯(lián)系的大學生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14.33%；不太多、但定期與親人聯(lián)系的占10%；偶爾與親人聯(lián)系的占22.67%；幾乎不與親人通信的竟占50.67%，而幾乎不與朋友聯(lián)系的僅占12%。”④大學生與家庭關(guān)系的淡漠，不愿意對家長吐露在學校的真實情況，致使家長無法準確了解子女在大學里的學習、生活與心理狀態(tài)，對子女的教育也只能停留在口頭叮囑的層面上。
3 增強家校合作實效性的對策建議
3.1 更新觀念，明確職責，發(fā)揮家長的積極作用
家校合作中的雙方都應當認識到，學生是家庭和學校共同的教育對象，學校只有與家長形成教育合力，才有可能到達推動學生健康發(fā)展這一家校合作的目標。有效的合作需要處理好分工與合作的關(guān)系，在家長和學校要明確各自的角色與分工，改變學校為主、家長為輔的狀況，形成雙向互動、同步協(xié)調(diào)、共同負責的局面。學校尤其應當為家長創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮積極作用的文化與氛圍，將家長切實納入到家校合作的體系中來。
3.2 建立雙向互動的交流互訪制度
定期向家長匯報學校發(fā)展動態(tài)、學生整體思想生活學習狀況，可通過每學期郵寄成績單的方式來實現(xiàn)。此外，學校可以邀請在校表現(xiàn)優(yōu)秀的學生家長到學校進行講座，利用這些家長多年的親身經(jīng)歷和人生體驗，對廣大學生進行世界觀、人生觀與價值觀等的教育。
3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新家校雙向溝通模式
學校可以在本校的網(wǎng)頁上實時向家長通報學校近期開展的各項活動，開辟出專門的交流專欄，使家長也可以對學校的工作提出意見和建議，互相交流，互相補充。鼓勵學生將自己的學習心得、感想體會、業(yè)余愛好等到網(wǎng)上，由于網(wǎng)絡的虛擬性，學生往往也更樂于真實地表達，從而使家長更容易了解真實的信息。這種互動化的交流，克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，因而可以達到學校、家長、學生“三贏”的效果。
3.4 拓寬籌措資金的渠道，保證家校合作有效實施
目前制約校方開展家校合作最大的問題就是經(jīng)費問題。但是不可因為資金的瓶頸就限制了家校合作的開展，也不可以拿經(jīng)費不足作為“巧婦難為無米之炊”的借口。各個高校應當盡力籌措專項的活動經(jīng)費，并專款專用，全部用于家校合作活動的開展，使活動的形式更豐富、內(nèi)容更全面、目標更具體、措施更完善。籌措資金的渠道可以是：（1）吸引社會力量捐助，吸納共建單位的贊助，或是商業(yè)團體的贊助；（2）會費，可以模仿日本的pta（parents-teachers-association，即家長與教師協(xié)會）組織經(jīng)費籌措渠道，向參與合作的會員收取少量的會費；⑤（3）向教育主管部門或是關(guān)工委等教育對口部門申請專項資金劃撥。學校應該設立相關(guān)的部門對經(jīng)費的籌措和使用情況進行專項管理，并保證經(jīng)費使用情況公開、透明。只有保障了家校合作的經(jīng)費投入，才能保證家校合作活動的順利開展。
注釋
① 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，1984：397.
② 李斐.新時期家校協(xié)同教育實施策略的思考[j].瓊州大學學報，2007（2）：81-82.
③ 肖前玲，王德清.論家校溝通與合作的價值及其改善措施[j].教學與管理，2005（5）：7.
④ 毛穎穎.大學生活：書信離我們有多遠[j].中國青年研究，2003（3）：79.
家校合作存在的問題及對策范文5
關(guān)鍵詞：小學教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略
家庭和學校是學生成長過程中最為重要的兩大場所，當學生在學校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學生獲得健康的成長。但從目前我國小學教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學生和家庭之間存在著嚴重的脫節(jié)情況，很難給予學生正確的引導。因此，對小學教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學生的健康學習與成長提供有利的基礎。
一、小學教育中家校合作現(xiàn)狀分析
1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學生的學習起到積極影響，且家校合作僅停留在學校的單方面灌輸中，學校總是以自己角度出發(fā)考慮問題，指定家長輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計劃，家長只能被動的接受學校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學生的全面發(fā)展。對于目前我國小學教育中的家校合作現(xiàn)狀來看，僅停留于對學生成績方面的合作中，對于學生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學生拿到高成績，學校和家長將全部的合作時間都放到了學生成績的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學生只會機械的學習，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對于孩子而言會構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導教育。目前我國小學教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經(jīng)驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經(jīng)驗，與我國目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導致我國小學教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習慣，學校和家長之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機構(gòu)并不能發(fā)揮出應用的作用。
二、小學教育中增強家校合作的有效途徑分析
1、增強共育意識，明確家校責任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學生成長及教育中需要擔負哪些責任，這樣雙方才能在此基礎上進行有效的互動與配合，畢竟學校和家長有共同教育目標，那就是讓每個學生都真正的成才。因此，要讓家長和學校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長，明白家長對學生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學生的影響，要善用積極的言傳身教來引導孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學習，還需要學校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學性。因此，學校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學生在學校各方面的表現(xiàn)，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問題，及時幫助學生解決問題，確保學生的快樂成長。同時，教育機構(gòu)應該積極對家長進行指導與資金支持，使家長對孩子的指導更具針對性。此外學校可以設立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導學生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強對多元化聯(lián)系渠道的運用。針對目前小學教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學生學習及生活中遇到的困惑，家校可以互換學生在家中及學校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學生生活及學習中處在的問題。同時，現(xiàn)代社會中各種網(wǎng)絡交流手段非常頻繁，家校可以通過QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學生的健康發(fā)展提供有力保障。
綜上所述，目前我國小學教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識、實踐經(jīng)驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯(lián)系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學生獲得全面的發(fā)展。
作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學區(qū)
參考文獻：
家校合作存在的問題及對策范文6
[關(guān)鍵詞]高校；形式與政策課；合作學習；團隊溝通
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0035-02
一、團隊溝通的涵義
“團隊，是指按照一定的目的，由兩個或兩個以上的雇員組成的工作小組。在這種工作小組內(nèi)部發(fā)生的所有形式的溝通，即為團隊溝通。”在高校形勢與政策課合作學習中，團隊溝通是指由兩個或者兩個以上的成員組成的合作學習團隊，團隊成員之間發(fā)送、接收并理解信息、思想、情感的雙向或者多向的溝通過程，也是團隊實現(xiàn)組織目標的過程，它強調(diào)了團隊是為了實現(xiàn)共同的目標而開展的一對多或者多對多的溝通形式。
二、高校形勢與政策課合作學習團隊溝通存在的問題
在高校形勢與政策課合作學習中團隊溝通的形式劃分為下行溝通、上行溝通和平行溝通。在合作學習實際開展過程中，團隊溝通這三種形式都存在著一些問題影響著合作學習共同目標的實現(xiàn)，不管是哪一種形式的溝通不順暢都會影響到信息的傳播程度以及合作學習的開展效果。通過文獻檢索和課堂教學筆者發(fā)現(xiàn)，在高校形勢與政策課合作學習的團隊溝通存在以下三個方面的問題：
（一）下行溝通存在的問題
下行傳播，即有關(guān)組織目標、任務、方針、政策的信息，自上而下得到傳達貫徹的過程。而下行溝通是指，教師將信息向下傳遞給合作學習團隊的過程，是一種自上而下的溝通。下行溝通在高校形勢與政策課合作學習的作用是：教師把合作學習的目標、討論的問題、任務、內(nèi)容以及注意事項等信息傳遞給團隊成員；是教師主動與學生溝通的一種形式，它有利于教師在合作學習開展前做好相關(guān)安排。但是在合作學習開展過程中往往出現(xiàn)，老師在傳達信息時沒有明確開展合作學習的任務和內(nèi)容；教師語義表達不清楚、讓學生產(chǎn)生歧義；也沒有明確團隊成員的角色和責任；教師在開展合作學習時沒有主動跟各團隊成員進行交流，沒有及時了解團隊成員溝通的情況以及遇到的問題；對開展合作學習的各團隊成員的評價及獎懲信息不明確等問題的存在都會影響到下行溝通的順利進行。但這些問題往往被許多一線教師忽略掉，很多教師只關(guān)注學生通過合作學習把教師預設的問題討論出結(jié)果，而不關(guān)注與團隊成員之間的溝通。只關(guān)注結(jié)果而不關(guān)注過程的行為顯得太過功利，更沒有充分挖掘合作學習的價值，因此致使很多合作學習開展浮于表面、收效甚微。
（二）上行溝通存在的問題
上行傳播，指的是下級部門向上級部門或部下向上司匯報情況，提出建議、愿望與要求的信息傳達活動。而上行溝通是指在形勢與政策課課堂教學中團隊成員在開展合作學習時，向教師匯報、表達建議、愿望和要求的溝通行式，是一種自下而上的溝通。上行溝通在高校形勢與政策課合作學習的作用是：通過團隊的反饋、提出建議、愿望，教師可以了解各團隊開展合作學習的情況、存在的問題等，使教師能及時引導學生解決問題，進而實現(xiàn)合作學習的共同目標、提高教學效果。但是在合作學習開展過程中往往出現(xiàn)，團隊成員不愿或者不敢和教師溝通，更不敢提出自己的建議和愿望；團隊成員主動表達想法的意識比較弱，在討論結(jié)束之后往往都是由小組長發(fā)言，其他人主動發(fā)言或者補充回答的較少；在團隊溝通過程中不主動向教師反饋團隊成員討論的情況及精神狀態(tài)等問題。上行溝通存在的問題容易導致教師因不了解學情，而浪費課堂時間影響教學效果，不能順利完成合作學習的任務。
（三）平行溝通存在的問題
橫向傳播，指的是組織內(nèi)同級部門或成員之間互通情況、交流信息的活動，其目的是為了相互之間的協(xié)調(diào)和配合。而平行溝通是指團隊成員之間進行的信息、思想、情感的傳遞和溝通過程。平行溝通在高校形勢與政策課合作學習的作用是：團隊成員之間坦誠交流彼此的觀點、想法，分享不同的信息，通過整合團隊的資源去解決問題，完成合作學習的共同目標，使團隊成員在互通有無中取長補短、相互學習。但是在合作學習開展過程中平行溝通并不順暢常常出現(xiàn)少數(shù)團隊成員缺乏團隊的歸屬感不愿意和其他人溝通，一副事不關(guān)己的狀態(tài)導致溝通氛圍不濃；有些成員帶著偏見不能接受別人不同的意見；由于成員之間的背景、性格的差異，沒有共同的“語言”導致溝通很難實現(xiàn)互通有無。
三、高校形勢與政策課合作學習實現(xiàn)團隊溝通順暢的對策
合作學習中溝通渠道不順暢是影響合作學習開展的重要弊端，因此在合作學習中必須要建立和健全合作學習的團隊溝通渠道，加強團隊的協(xié)作能力。因此可以從以下三個方面提出高校形勢與政策課合作學習實現(xiàn)團隊溝通順暢的對策。
（一）完善下行溝通，明確溝通內(nèi)容和角色定位，主動參與
1.確保各團隊成員清楚彼此的角色和所承擔的責任
在合作學習前必須要明確好團隊成員的角色和責任，因此教師要加強對團隊的引導，讓他們都知道自己所承擔的責任，知道自己要做什么、怎么去做、主要負責的任務是什么。
2.教師應積極主動參與和關(guān)心合作學習的進展
在合作學習中，教師也屬于團隊的一員，因此在合作學習開展中教師要以機動成員而不是老師的身份加入到團隊溝通中，主動了解團隊溝通的開展情況和遇到的問題，能及時引導他們解決問題。協(xié)調(diào)團隊成員的溝通，更能拉近師生之間的距離，教師的這種親和力也能增強團隊成員的歸屬感，從而完善下行溝通。除此之外，教師要積極傾聽團隊成員的心聲，加強對團隊的溝通和了解，及時地肯定團隊在溝通過程中出現(xiàn)的好觀點，使學生感受到老師的尊重和鼓勵，確保團隊溝通的順暢。
（二）優(yōu)化上行溝通，鼓勵團隊成員加強與教師的互動
1.建立完善的溝通反饋環(huán)節(jié)
教師要建立完善的溝通反饋環(huán)節(jié)，確保團隊成員表達意見渠道的通暢，對于學生的反饋，教師要及時地給予回饋和解答，否則長期滯留反饋意見會影響團隊成員反饋的積極性。如利用多樣性的反饋方式比如微博、QQ、短信等，而不僅限于面對面的溝通方式。而團隊成員也要積極主動、大膽地向教師反饋，要有主動意識，懂得只有自己主動才能學到更多的東西，才能促進自我的進步和成長。在這個溝通過程中，學生需要清晰地表達合作學習開展的情況，以及所需要的幫助，這樣老師才能清楚地獲悉合作學習開展的狀況，并為團隊提供及時而有效的幫助。
2.采用有效的激勵辦法
團隊內(nèi)部形成一種積極反饋意見的氛圍，讓團隊成員意識到積極地表達自己的觀點和想法既可以增進和老師的互動，也給自己提供了展示自己的機會，團隊的其他成員要給予發(fā)言的成員支持和鼓勵，教師也要適當?shù)目隙ê凸膭钸@種行為，得到老師和同伴的認可，會大大增強團隊成員反饋意見、表達觀點、想法的積極性。因此團隊要形成一個被團隊認可的激勵辦法，通過這種方式去鼓勵團隊成員積極發(fā)言。
3.營造濃厚的民主作風
在團隊中要營造濃厚的民主氛圍，誰都有權(quán)利發(fā)言、誰都有義務發(fā)言，把反饋意見和表達自我當作是一種權(quán)利，同時也是一種義務，而不能把自己置身事外，要積極營造一種民主、和諧的溝通氛圍，使每一個團隊成員都有平等發(fā)言的機會，并在友好的氣氛中開展溝通。
（三）搭建平行溝通，創(chuàng)建、信任的團隊溝通氛圍
1.團隊成員能彼此認同
在合作學習中，團隊成員能夠通過溝通尋找彼此的共同點，找到相同的東西才能使團隊成員產(chǎn)生共鳴，才會彼此認同。要形成彼此認同一方面要同步，同步就是團隊成員彼此經(jīng)過協(xié)商后所形成的，有意要達到同樣的目標所采取的相互呼應、協(xié)調(diào)一致的態(tài)度。另一方面是目標驅(qū)動。就是團隊成員之間由于有共同的目標，并且每個團隊成員都能通過完成這個共同目標獲得利益，這樣在這種目標驅(qū)動下能讓團隊成員之間互通有無、相互合作，即使是團隊關(guān)系不好的個別團隊成員也會為了共同的目標而放棄自己的偏見，加入到團隊的溝通中。因此共同目標的確立就顯得至關(guān)重要，它必須是考慮團隊成員不同的個人目標基礎上形成的，否則就會削弱共同目標的效用。
2.尊重不同的觀點
每一個團隊都是由不同個體組成的，有不同的知識背景、不同的價值體系、不同的思維方式，因此在團隊溝通中出現(xiàn)不同的觀點和想法是正常的，同時也是值得肯定的。出現(xiàn)不同的觀點說明充分調(diào)動了團隊成員的智慧，只有大家相互溝通才會有不同的觀點出現(xiàn)，因此要尊重和肯定不同的觀點，彼此都要耐心傾聽別人的陳述，不要任意打斷別人的表達，當別人的意見和自己的意見不同甚至截然相反時要自己反思這種差異。在團隊溝通中，每個人都不應帶著偏見參與討論，要虛心并能包容別人不同的觀點，這樣才能在團隊溝通中并發(fā)思想的火花。
3.團隊成員相互信任、坦誠相見
