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［摘要］

針對中學生作文教學這一課題，分析中學生作文存在的形式呆板單一、內(nèi)容空洞無物等不容樂觀的狀況，探討寫作教學面臨問題的原因所在，力求在遵循教學原則和寫作規(guī)律的基礎上，突破傳統(tǒng)寫作教學面臨的困境，改變當前中學生作文教學現(xiàn)狀，提出具有創(chuàng)新性的具體教學策略，以發(fā)展完善當今社會教育事業(yè)。

［關鍵詞］

作文教學；現(xiàn)狀問題；教學策略

在語文教學中，作文作為其中的重要部分之一，占考試分數(shù)比例高達40％。現(xiàn)階段，為應付升學考試，中學生作文教學呈現(xiàn)消極現(xiàn)狀。作文作為語文學科的“半壁江山”，可中學生普遍對作文心生厭煩，教師、家長無計可施，學生作文水平難以提高，甚至有學生隨年級的升高寫作水平不升反降。

一、中學生作文教學現(xiàn)狀

近年來，盡管中學生作文教學在不斷改革中取得了一些成就，但學生寫作水平普遍偏低的狀況仍未能得到改善。一方面，學生面對作文無從下手，受中高考的指揮棒驅(qū)使而疲于應考，只為考試而作文，作文缺乏真情實感，并且內(nèi)容空洞無物，枯燥乏味。語文教育學家于漪在評價中學生作文時寫道：“意氣風發(fā)，慷慨激昂，幾乎不見了；敘事流暢，娓娓道來，差不多久違了；議論風生，言近意遠難得一見了；真情可掬，感人肺腑，更是稀罕又稀罕了……”這句話表明當今中學生好文章寥寥無幾，中學作文教學面臨嚴峻的困境。2015年12月底，江蘇教育報社發(fā)表了《江蘇省中學生作文教學現(xiàn)狀調(diào)查報告》，調(diào)查結果顯示，將近半數(shù)學生不喜歡寫作，甚至有少數(shù)學生表示害怕寫作。應試教育下，學生寫作受到各方面的局限，寫作興趣大打折扣，為應付考試而消極寫作。另一方面，教師在作文教學中擔心學生寫不出好的文章，唯有按照傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行程序化的作文訓練，單一從文章結構、方式、語言各方面入手，生硬地將知識內(nèi)容傳授給學生，使作文教學陷入了“教師難教，學生難寫”的困境。

二、作文教學現(xiàn)狀問題的原因探究

探究作文教學中存在弊病的原因所在，有助于我們對中學生作文教學規(guī)律的探索，加強作文教學管理，提出有助于創(chuàng)新寫作的教學策略，提高學生個性寫作能力。作文教學現(xiàn)狀問題的原因具體表現(xiàn)如下：

1．作文教學性質(zhì)異化

課標指出，寫作時用語言文字來表達情感、交流意見的方法，是一個審視自我，認識世界，有創(chuàng)造性表述的過程。學習寫作可以培養(yǎng)學生日常學習和工作所需要的一般寫作能力，同時有助于展現(xiàn)自我，給人帶來美的享受。但目前作文教學目的在于應試，意在培養(yǎng)作文尖子，因此，中學生在作文訓練中局限在記敘文和議論文等幾種考試文體，以致出現(xiàn)中學生寫不好一份說明書、一封介紹信的局面。此外，在作文教學中，教師更重視作文尖子在考試中爭取高分拿獲獎項，往往忽略對一般學生作文水平提高的教學訓練，因此學生作文出現(xiàn)兩極分化。

2．作文教學方法不當

一直以來，作文教學課堂遵循著“在學生寫作前進行簡單的審題輔導，然后學生寫作，教師批閱評講”這種單一固定的教學模式，教師講解時間花費多，學生寫作次數(shù)卻不多。為應付考試，學生被要求有固定的寫作形式，背誦一些詩詞篇章以準備寫作題材，這種作文教學重形式輕內(nèi)容，學生寫作時只好生搬硬套，東拼西湊，其結果往往是文章離題，缺乏真情實感，內(nèi)容泛泛而談未能深入，這種寫作方法阻礙了作文水平的提升。教法單一影響學生興趣，評改低效阻礙學生思維的發(fā)展。語文教師批改作文一直是費時多收效低，精批細改，精講細評，一篇作文教學經(jīng)歷兩個星期，時間過長而反饋信息慢，甚至有的教師對學生作文隨意批改，未能指出其中的問題所在，這種做法嚴重打擊了學生寫作的積極性，收到的效果必然低下。

3．作文教學脫離生活實際

生活是寫作的源頭，沒有生活，就沒有文章，一個好作品離不開直面生活中的真善美、假丑惡，分享自我喜怒哀樂的精神世界，從而讓寫作貫穿著對生活美的感悟。傳統(tǒng)課堂教學多是照本宣科模式，教師和學生總是受到教案的束縛開展教學活動，“程式化”教學沉悶無趣，“應試化”教育枯燥乏味，學生盲從地讀教科書，幾乎不看課外書。傳統(tǒng)的作文教學過分強調(diào)對范文題材的仿照，學生接觸社會較少，整天埋頭苦讀的學習習慣使其脫離生活實際，作文言之無物，缺少對生活的感悟，內(nèi)容空洞無新意。

4．教學理論與教學實踐脫節(jié)

教師授教只管讓學生對作文題材和范文多讀多背，側重點放在寫作方法的指導上，模式教學過于體制化，缺乏對作文教學規(guī)律的研究。教學理論與實踐本應是互動的，兩者相互依托相互促進，應該是統(tǒng)一的，但實際上卻存在著脫節(jié)現(xiàn)象。事實上，有的教師讀過不少的作文教學理論書，但未能很好地將它應用到作文教學中，以促進理論與實踐的融合，讓作文教學少走彎路。

三、實現(xiàn)中學生作文創(chuàng)新的具體教學策略

1．教材改革，更新觀念

現(xiàn)代社會進入高度的信息化時代，國家競爭力的強弱取決于人才的培養(yǎng)，這對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。語文作為一門基礎學科，必須緊隨時代的要求，按照國家教育方針政策和素質(zhì)教育的基本原則進行系統(tǒng)的改革。近年來，蘇教版語文教材便是高中新課程教材改革的先行者之一。蘇教版語文教材主要包含課文與寫作兩大板塊，幾乎每個專題過后都安排了寫作要求，重視作文教學的地位。教材改革緊隨時代步伐，因時制宜，以內(nèi)容和形式的創(chuàng)新吸引學生寫作興趣，重視對學生自我作文能力的培養(yǎng)，在遵循寫作規(guī)律和教育原則的基礎上進行改革，有利于完善教學機制，引導中學生自主創(chuàng)新寫作。

2．因材施教，分類指導

中學生作文水平存在差異，統(tǒng)一的作文教學方法顯然是不適當?shù)摹嵭蟹诸愔笇В鶕?jù)每個學生的實際情況，以不同的教學層次進行指導，將作文教學的對象投向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異，創(chuàng)新作文教學模式。分層教學，分類指導，有利于營造具有創(chuàng)新性的教學氣氛，建立和諧的師生關系，挖掘每一個學生的寫作潛能，同時有利于克服傳統(tǒng)的班級授課制“重共性，輕個性，顧此失彼”的缺點，根據(jù)學生不同的接受能力，為每個學生制定特有的教學目標和學習要求，更能促進學生在寫作中取得進步。

3．開放課堂，貼近生活

語文專家劉國正說過：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。”教師應當引導學生積極投入生活，讓他們實地去了解事物，捕捉生活化的情感，感悟生活的千姿百態(tài)，從中找到活的素材，寫出活的文章。例如，教師可有意識地引導學生在上學放學路上觀察社會百態(tài)，或者假期組織學生進行一些有意義的集體活動等。總之，生活是作文的源頭，讓學生走出課堂，用感官認識世界，仔細觀察身邊的人和事物，不斷豐富文化知識，感悟生活，開啟寫作源泉。作文教學不能片面要求學生以華麗的辭藻對文章進行修飾，編制一些寫作套路，使學生形成思維定式。

4．創(chuàng)新教學，個性寫作

我國中學生一直處于作文水平不高，缺乏新意和個性的困境，培養(yǎng)學生個性寫作，摸索出創(chuàng)新性教學模式是中學生作文教學任務中的重中之重。教師應樹立正確的教學觀念，以科學的教學理論知識指導自己的實踐，立足于學生，鼓勵其表達個性的思想，針對學生個性思想難以表現(xiàn)出來的癥結，應積極引導他們多參加社會實踐活動，體會生活實質(zhì)，思考人生哲理，培養(yǎng)個性寫作，進行創(chuàng)新思維訓練。當今素質(zhì)教育在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師應當打破傳統(tǒng)教學模式，以科學有效的教學管理，貫徹因材施教的人才培養(yǎng)方針，讓學生在課程學習的同時走到社會實踐中去，調(diào)動其寫作積極性，促進其創(chuàng)新寫作能力和整體素質(zhì)的提高。提高學生寫作水平是一個漫長而艱苦的過程，探索作文教學規(guī)律，優(yōu)化教學方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新寫作的前提和基礎。

總之，要想培養(yǎng)學生個性寫作能力，教師應遵循客觀科學的教學規(guī)律，吸收新的理論來指導教學實踐，用更高效、更科學的教學管理改變教學困境，提高學生寫作個性和創(chuàng)新能力。

作者：祁琳 單位：江蘇常熟市梅李高級中學

［參考文獻］

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