前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中作文教學(xué)策略思考(3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：新課改農(nóng)村高中作文教學(xué)效果策略

作文教學(xué)是農(nóng)村高中語文教學(xué)的重要部分，但也是一大難題，如何更新作文教學(xué)的固有觀念，探索和革新作文教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究實(shí)驗(yàn)，是每一位農(nóng)村高中語文教師需要關(guān)注的問題。作文教學(xué)是農(nóng)村高中語文教學(xué)中的一大難題，眾多語文教學(xué)專家也為此感到十分困惑，多少年來始終找不到正確的途徑，提升作文教學(xué)的效果。廣大一線語文老師一直在努力，多年來，我們不斷探索作文教學(xué)方法，更新作文教學(xué)觀念，制定作文實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究的實(shí)驗(yàn)，從研究性學(xué)習(xí)中開辟了一條較為成功的創(chuàng)新寫作之路。

一、開展文學(xué)社團(tuán)活動，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，催生他們的寫作動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文教學(xué)，學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)是第一位的。只有廣大學(xué)生有了寫作的興趣，才能使他們進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練的最佳狀態(tài)。我們主要采取了以下辦法：

（一）開辟文學(xué)新園地，拓展作文創(chuàng)新的領(lǐng)域

為了提高同學(xué)們的寫作興趣，展示同學(xué)們的寫作成果，我校辦起了一個(gè)《金色年華》?？庉嫴?，刊登同學(xué)們的優(yōu)秀作品。設(shè)置了“詩意年華”、“青春風(fēng)鈴”、“人生如歌”、“恩情春暉”、“心靈驛站”等欄目，每月出一期刊物，面向廣大學(xué)生征稿，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作并及時(shí)給與鼓勵，由老師審閱修改后，加注評語推薦發(fā)表在?？督鹕耆A》上。與此同時(shí)，各年級部，各班紛紛成立了各類文學(xué)社、讀書社，如高一年級成立的“雛鷹”文學(xué)社，高二年級成立的“付出者聯(lián)盟”文學(xué)社和“紅柳”文學(xué)社，高二各班成立的讀書社等，這些文學(xué)讀書社團(tuán)，由學(xué)生自主管理，學(xué)校指派業(yè)務(wù)素質(zhì)高，責(zé)任心強(qiáng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，這一舉措，贏得全校學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生作文創(chuàng)新的積極性。?？溉蔚囊慌鷮W(xué)生小記者，活躍在學(xué)校運(yùn)動會等各類比賽活動場地，積極撰寫稿件，同學(xué)們揮毫“描繪祁連景，抒寫民樂情，謳歌一中人”，極大地激發(fā)他們的創(chuàng)作閱讀熱情。

（二）讓學(xué)生走近生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)書籍

著名作家、教育家葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，文字就充實(shí)到什么程度。”生活閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)積累對于習(xí)作是非常重要的?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生農(nóng)村生活實(shí)際上十分枯燥，城里孩子想象中的割田收麥、養(yǎng)豬喂雞、攀樹摘果等田園生活其實(shí)離現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生也很遠(yuǎn)。他們大多也是獨(dú)生子女，最多家里有兩三個(gè)小孩，而且，上一輩人苦日子過怕了，不約而同地不讓下一代勞動，把希望全寄托在上學(xué)上。因此，讓學(xué)生走出課堂，注意引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去觀察、去探索、去體驗(yàn)，這樣才會有鮮活的內(nèi)容，才會使他們寫出美文佳作。我們定期組織學(xué)生參加遠(yuǎn)足、爬山，到老鄉(xiāng)家?guī)兔Ω苫?，去敬老院勞動，冬天去滑雪場練?xí)滑雪，還不定期組織學(xué)生去參觀鄰近的工業(yè)園區(qū)，感受現(xiàn)代化大生產(chǎn)的高效率。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，讓他們置身于大自然中去玩賞，在社會實(shí)踐中鍛煉，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，這樣才能寫出讓老師意想不到的東西。“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。”書籍，是學(xué)生知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。讓學(xué)生閱讀適合他們自己讀的各種書籍，使閱讀的內(nèi)容和范圍更廣泛，視野更長遠(yuǎn)，知識面更寬廣，積累的作文素材也才會更多。為此，學(xué)校購置了圖書，訂閱了各類雜志，并將讀書館的圖書分配到各個(gè)教室的圖書柜中，安排專門的閱讀課時(shí)間，由語文老師組織指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、人物傳記，閱讀有益的報(bào)刊雜志，廣泛涉獵各種課外讀物，讓學(xué)生在書本中與大師對話，與自己對話，與自己的心靈對話，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，這樣作文時(shí)學(xué)生的表達(dá)才豐富，敘述的作文才不會成為無源之水，無本之木。

二、創(chuàng)新教法，持之以恒，全面提高作文訓(xùn)練的質(zhì)量

在全面推進(jìn)新課改的形勢下，我們農(nóng)村語文老師更要積極地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，在作文教學(xué)方法上探尋新的路子。保留傳統(tǒng)作文教學(xué)方法中的有益成分，探尋適應(yīng)當(dāng)下新形勢的新的更有效的方法，以便探尋到適合農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的方法。

（一）制定計(jì)劃，扎實(shí)開展序列化作文訓(xùn)練

作文訓(xùn)練要求，貫穿了高中記敘性文章和議論性文章的常規(guī)要求，在作文教學(xué)中，課內(nèi)嚴(yán)格按序列進(jìn)行訓(xùn)練，持之以恒，才能促進(jìn)學(xué)生作文能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（二）注重作文批改和講評

要讓學(xué)生寫好作文，單純的要求學(xué)生寫是達(dá)不到要求的，師生的批改和講評也很重要。作文批改有多種形式：一是教師批閱，但現(xiàn)在的老師任務(wù)確實(shí)重，每一篇作文都自己批閱確有難度，因此我們可以靈活多樣，采取抽樣批閱，抽樣調(diào)查的方式，批閱一部分作文。特別好的作文和問題較集中的作文可以采用幾種面批的方式進(jìn)行。二是學(xué)生互批。指導(dǎo)學(xué)生讓他們自己改，寫出自己對這篇文章的看法，批注處眉批、旁批、總批，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的總批有的可達(dá)五百多字，等于又將這篇文章重新思考了一遍。另外，作文批改之后，一定要講評，否則對學(xué)生的寫作不會有太大的幫助。我們每次抽幾篇優(yōu)秀的來講評，也可以利用投影儀將優(yōu)秀的作文展示給學(xué)生，讓學(xué)生點(diǎn)評，從而找出自己的不足之處。只要我們農(nóng)村高中語文教師都能從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際情況，認(rèn)真教學(xué)，敢于創(chuàng)新，就一定能改變目前農(nóng)村作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

作者：臧成才 單位：甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué)

第二篇：農(nóng)村高中作文教學(xué)困境成因

受高考指揮棒的影響，農(nóng)村高中作文教學(xué)改革與其他教學(xué)改革相比存在著明顯的滯后現(xiàn)象。學(xué)生怕寫應(yīng)試作文，教師怕改學(xué)生作文，作文教學(xué)整體呈現(xiàn)低效和無序狀態(tài)。具體表現(xiàn)為:教師教得死板，學(xué)生寫得枯燥。教師講起來沒勁，學(xué)生寫起來頭疼。學(xué)生寫得莫名其妙，教師批得累死累活，教師批改作文敷衍了事，學(xué)生寫作文抄襲應(yīng)付已成普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)狀令人憂慮。我們不禁要問:為什么我們的作文教學(xué)會這樣不堪呢?

一、急功近利的應(yīng)試教育是根本原因

農(nóng)村高中學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，考大學(xué)成為改變自己和家族命運(yùn)的唯一途徑，因此升學(xué)壓力極大。家長與社會都把目光緊緊盯在升學(xué)上，學(xué)生成績高則一俊遮百丑千好萬好，成績低一丑遮百俊一無是處。在這樣的環(huán)境中，見效慢、最終成績差距不大的語文便被邊緣化，尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、見效很慢的作文教學(xué)更是日漸淡出教學(xué)舞臺。農(nóng)村高中教學(xué)尤其是高三語文教學(xué)，教師把大量的時(shí)間與精力都放在標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題的演練上，因?yàn)樗麄冎酪龑?dǎo)學(xué)生多做些選擇題，得一些硬分對于提高高考成績最見效。作文訓(xùn)練是吃力不討好的活計(jì)。再加上現(xiàn)在流水閱卷，據(jù)有關(guān)人士統(tǒng)計(jì)，一份作文閱卷教師關(guān)注的時(shí)間不超過30秒，而且為減少仲裁率，有的閱卷組甚至明確要求作文分值一律控制在41～47分。這樣一來，花了功夫?qū)懙煤玫暮湍切懙貌畈欢嗟淖魑牡梅忠膊畈欢唷Ｔ绞莿恿四X子認(rèn)真寫的作文，反而越可能得不了分。它不像做主觀題，即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不符也不會“顆粒無收”。這樣的畸形考試與閱卷模式，極大地傷害了教師和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。造成“教與不教一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，寫與不寫一個(gè)樣”的局面，令人十分痛心。

二、作文教學(xué)的盲目隨意是關(guān)鍵原因

1．內(nèi)容和形式本末倒置

作文教學(xué)只關(guān)注形式，一味地注重形式訓(xùn)練，學(xué)生得到的往往是皮毛，終會出現(xiàn)“畫虎不成反類犬”的笑話，甚至讓學(xué)生落下了“邯鄲學(xué)步”的病根。作文之本應(yīng)該是文理通順，而不應(yīng)該是思想之高深，意境超妙之類的技巧。農(nóng)村高中語文教學(xué)呈現(xiàn)出很大的無序性、隨意性和盲目性，作文教學(xué)總在語文教學(xué)計(jì)劃之外。作文課隨意性很大，沒有固定課時(shí)，沒有教學(xué)目標(biāo)，沒有教學(xué)計(jì)劃，想起來就寫一次。作文課上，教師任意從網(wǎng)上下載一個(gè)題目就讓學(xué)生寫，或者根據(jù)自己的喜好零打碎敲地講點(diǎn)作文技巧讓學(xué)生練，至于下一次作文課要做些什么，就只好“到時(shí)再說”了。這種“事前無計(jì)劃，事中隨意行，事后無收獲”的作文教學(xué)，讓學(xué)生極為厭惡。

2．重方法指導(dǎo)，輕感悟積淀

即使是少數(shù)重視作文教學(xué)的教師，作文指導(dǎo)課也淪為了只注重寫作方法和應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，對學(xué)生的生活感悟與人文積淀極為輕視。教師經(jīng)常灌輸?shù)氖侵T如“開頭結(jié)尾二十八式”“審題二十四法”“構(gòu)思十八法”等急功近利的終南捷徑，并根據(jù)自己的教學(xué)總結(jié)出若干經(jīng)驗(yàn)，如開頭的“懸念式”“回憶式”“引用古詩名言式”，結(jié)尾的“展望式”等。更有甚者，有的教師讓學(xué)生死記硬背一些“萬能題目”“萬能開頭”“萬能素材”，要求學(xué)生依葫蘆畫瓢，給出若干高考滿分作文讓學(xué)生原樣套作，結(jié)果學(xué)生寫出來的文章味同嚼蠟，面目可憎，寫出了大量統(tǒng)一模式的宿構(gòu)文、模式文，還美其名曰“高考新八股文”、高考保險(xiǎn)文、久而久之，完全泯滅了學(xué)生的寫作興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3．作文評閱事倍功半

許多農(nóng)村中學(xué)以“作文是寫出來的”為理論依據(jù)，每學(xué)期都強(qiáng)制要求教師批閱十幾篇習(xí)作，批閱要有眉批、旁批、總批，打分和日期，讓教師苦不堪言，疲于應(yīng)付。有相當(dāng)數(shù)量的語文教師也認(rèn)為多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑，可是他們卻忽視及時(shí)鮮活的講評，其實(shí)，這只是“應(yīng)試教育”中“題海戰(zhàn)術(shù)”思想的具體化。對于學(xué)生的作文，教師要么只是批閱幾個(gè)好學(xué)生的作文來自我安慰，要么只是為了完成學(xué)校檢查任務(wù)趕急圖快地寫一些千篇一律的批語應(yīng)付了事。這樣做的直接結(jié)果是教師對學(xué)生的作文水平“心中無數(shù)”。

三、蜻蜓點(diǎn)水的生活閱歷是客觀原因

農(nóng)村學(xué)生生活圈狹小，造成他們眼界狹小;接觸到的書籍很少，造成閱讀面狹窄，知識容量也相應(yīng)變小;社會閱歷的欠缺，造成社交能力也無法與城市學(xué)生比。另外，獨(dú)生子女較多，父輩經(jīng)常參加的農(nóng)村生產(chǎn)勞動和家務(wù)勞動他們都很少參與。這就造成他們不喜歡觀察事物，即便是自己喜歡的事物，也是走馬觀花，不求甚解。因此，學(xué)生的生活閱歷越來越貧乏，生活中除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，到了寫作文的時(shí)候，他們就手忙腳亂，很多學(xué)生拿到作文題目感到無從下手，只能把自己積累的名人名言素材當(dāng)成了萬能鑰匙，一則材料在多篇作文之中反反復(fù)復(fù)使用。語文教師應(yīng)從農(nóng)村中學(xué)實(shí)際出發(fā)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。那么，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。

作者：臧成才 單位:甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué)

第三篇：高中作文教學(xué)選點(diǎn)訓(xùn)練思考

著名特級教師黃厚江先生在全國第二屆“三新”作文教學(xué)研討會上做了一個(gè)題為“作文教學(xué)的價(jià)值追求及實(shí)現(xiàn)路徑”的報(bào)告。黃老師指出了當(dāng)下的作文教學(xué)普遍存在著一種“只有作文，沒有教學(xué)”的情況，很多教師帶著學(xué)生不種莊稼，卻等著收莊稼，或者說是“看天收”。其實(shí)，教師并沒有真正走進(jìn)學(xué)生的寫作過程中。對于這種現(xiàn)象，上海師大王榮生教授也曾說過，有相當(dāng)一批教師是沒有作文教學(xué)的。作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，許多教師面對作文教學(xué)望而生畏，要么不知道教什么，要么不知道怎么教。所以，黃厚江老師說，教師應(yīng)該教“可教的”，教重點(diǎn)。教師在作文教學(xué)中宜“選點(diǎn)訓(xùn)練”，并且宜選自己教得了的“點(diǎn)”。那我們就有必要探討如何理解“可教的”。既然有“可教的”，言外之意，就是還有“不可教的”。到底哪些是可教的？哪些是不可教的呢？其實(shí)在教學(xué)實(shí)際中，我們也明顯感覺到有些東西是教不了的。就如此次研討會孫剛老師的作文示范課“靈感的捕捉”，課堂上，以小組交流的方式探討什么是靈感？如何捕捉？靈感本就是極具個(gè)性化的、不可捉摸的東西，捕捉的方式是以個(gè)體的知識、經(jīng)驗(yàn)、思維為基礎(chǔ)的，捕捉的過程是個(gè)性化的思維過程。靈感到底有沒有統(tǒng)一的捕捉方式？這位教師讓學(xué)生交流分享捕捉到的靈感，沒有問題，如果要尋找、歸納一種有效的，并且人人都可實(shí)踐運(yùn)用的捕捉靈感的方式，這就值得探討了。“可教的”和“不可教的”的區(qū)分，與個(gè)體教師的素養(yǎng)、思想、技能、思考等都有著密切聯(lián)系。教學(xué)過程受到教師的知識儲備、思想理念、課程設(shè)計(jì)等要素的制約，同樣的內(nèi)容，不同的教師可能認(rèn)識不同。一些教師認(rèn)為“可教的”內(nèi)容，在另外一些教師眼中可能是“不可教的”，所以，“可教的”和“不可教的”本來就不是固定的，這需要教師在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)自己的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

作文教學(xué)中“可教的”內(nèi)容用什么樣的方式教最有效呢？黃厚江老師在《散點(diǎn)訓(xùn)練和系統(tǒng)訓(xùn)練結(jié)合》這篇文章中提供了一種有效的方法——選點(diǎn)訓(xùn)練。“所謂‘點(diǎn)’的訓(xùn)練，就是針對寫作能力的某一個(gè)‘能力點(diǎn)’，或者針對學(xué)生寫作的某一個(gè)‘問題點(diǎn)’進(jìn)行教學(xué)。”相較于“能力點(diǎn)”和“問題點(diǎn)”，教師更容易把握后者。每次作文訓(xùn)練，教師總會在學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)一些“問題”，有些是個(gè)別的，有些是共同的。特別是這些共有的“問題”，應(yīng)該是“選點(diǎn)訓(xùn)練”過程中最先解決的。這里就出現(xiàn)了一個(gè)疑問：“問題”是不是就是“問題點(diǎn)”？教師或者學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了寫作過程當(dāng)中的“問題”，教師是否就可以將此當(dāng)作“問題點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練？顯然，“問題點(diǎn)”中所謂的“點(diǎn)”，應(yīng)該是指這個(gè)問題的“關(guān)鍵點(diǎn)”，也是教師教學(xué)的“著力點(diǎn)”。一個(gè)問題是由一個(gè)或者多個(gè)“問題點(diǎn)”構(gòu)成的，“問題點(diǎn)”越多，教師教學(xué)可供選擇的著力點(diǎn)也越多，換言之，教師教學(xué)切入的角度也就越多。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)的“選點(diǎn)訓(xùn)練”應(yīng)該注意以下兩個(gè)方面：一是問題的細(xì)化和具體化。問題有大有小，問題點(diǎn)有多有少。一般情況下，越小越具體的問題，越容易找到切實(shí)解決的方法，一箭射一矢，一箭雙雕甚至多雕的情況也有，但需要射箭者強(qiáng)大的本領(lǐng)。正如此次會議上，四川師范大學(xué)李華平教授在評價(jià)肖家蕓老師的示范課時(shí)說，理論性太強(qiáng)而操作性太弱，知識性太強(qiáng)而運(yùn)用性太弱，都不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。怎么教知識，四個(gè)字尤為重要，就是——小步、快跑。問題的細(xì)化和具體化是高效解決問題的有效途徑。問題細(xì)化，“問題點(diǎn)”容易凸顯，自然有利于提高作文教學(xué)的操作性和運(yùn)用性。例如，在批改學(xué)生作文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文在主題表現(xiàn)上存在問題。顯然，這不是個(gè)明確的“問題點(diǎn)”，到底是學(xué)生習(xí)作主題與材料主題不相符呢？還是學(xué)生習(xí)作主題不集中？抑或?qū)W生習(xí)作主題不夠深刻？再如，我們經(jīng)?？吹揭粍t教師用得比較多的作文評語——材料不典型。“材料不典型”是學(xué)生習(xí)作常見的典型問題，但這個(gè)問題所指不夠明確具體。到底是材料陳舊或是錯(cuò)誤不能典型表現(xiàn)主題呢，還是材料準(zhǔn)確無誤也很新穎，而是學(xué)生不會用恰當(dāng)、生動的語言去敘述材料呢？問題細(xì)化的過程，是按照一定邏輯關(guān)系給問題的外延進(jìn)行分類的過程。這種分類有橫向的，有縱向的。上面兩個(gè)例子的細(xì)化其實(shí)是橫向的分類，有些問題需要從縱向上去細(xì)化。例如，學(xué)生習(xí)作立意有偏差這個(gè)問題，我們可以縱向去思考，學(xué)生習(xí)作立意出現(xiàn)偏差的原因是什么？怎樣才能解決這個(gè)偏差問題？解決這些問題時(shí)應(yīng)該注意什么？這樣，此問題就細(xì)化為三個(gè)“問題點(diǎn)”（或者更多），這幾個(gè)“點(diǎn)”可能都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn)，到底選擇哪個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練，這需要教師針對實(shí)際情況去分析和選擇。二是問題點(diǎn)的選擇。黃厚江老師說，有了這個(gè)“點(diǎn)”，明確了教什么，課堂教學(xué)就要在這個(gè)點(diǎn)上用力。這個(gè)“點(diǎn)”就是教學(xué)的著力點(diǎn)，也就是細(xì)化的，并且“可教的”問題點(diǎn)。如果一個(gè)問題細(xì)化為若干“可教的”問題點(diǎn)，我們究竟選擇什么樣的“問題點(diǎn)”作為教學(xué)著力點(diǎn)呢？黃厚江老師給我們提出了選擇標(biāo)準(zhǔn)：“這個(gè)點(diǎn)就是‘教什么’，這個(gè)‘點(diǎn)’應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)生長點(diǎn)。只有著眼于形式和內(nèi)容并明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，才體現(xiàn)了語文的課程特點(diǎn)，才會有充滿活力的共生共長的教學(xué)情境。”我認(rèn)為，一個(gè)“問題點(diǎn)”應(yīng)該有以下特征：一是確定“教什么”，二是促進(jìn)教學(xué)生長，三是形式和內(nèi)容的結(jié)合。比如，有這樣一道作文題（2015中山鳥卷）：二十出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出的第一個(gè)大學(xué)生。臨近畢業(yè)時(shí)，小卜犯難了：家里的父老鄉(xiāng)親希望她能回去做教師，傳播知識，為改變家鄉(xiāng)的貧窮狀況盡一份力；對小卜有錄用意向的一家著名外企，則鼓勵小卜加盟公司，發(fā)揮專業(yè)特長，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)生活；而小卜自己認(rèn)為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境好，很想創(chuàng)辦一家民族服裝設(shè)計(jì)公司，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢。面對小卜的就業(yè)選擇，你會給出什么建議？請結(jié)合材料內(nèi)容及含意作文，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求：選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

有一位學(xué)生是這樣寫的：在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境良好，政府給予創(chuàng)業(yè)更多優(yōu)惠且就業(yè)壓力大的狀況下，我認(rèn)為想要更好地發(fā)展就應(yīng)該走創(chuàng)業(yè)這條道路。當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”觀念的提出為小卜創(chuàng)業(yè)造就了良好的市場環(huán)境。同時(shí)小卜個(gè)人想要創(chuàng)辦民族服裝設(shè)計(jì)公司，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢，說明創(chuàng)業(yè)是小卜內(nèi)心更渴望的，選擇創(chuàng)業(yè)可以滿足自己的夢想，使小卜不留下遺憾。我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)更適合像小卜這樣的大學(xué)生，更何況小卜個(gè)人身為瑤族（人），對于民族服飾設(shè)計(jì)有較深的底蘊(yùn)，能為她創(chuàng)業(yè)提供更好的基礎(chǔ)。此段開頭，小作者結(jié)合當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步明確給小卜的建議——創(chuàng)業(yè)，隨后的說理結(jié)合社會和個(gè)人，論述不夠深入。“小卜個(gè)人想要創(chuàng)辦民族服裝設(shè)計(jì)公司，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢，說明創(chuàng)業(yè)是小卜內(nèi)心更渴望的。”這些內(nèi)容僅僅是對原材料的改述和簡單加工，只有“我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)更適合像小卜這樣的大學(xué)生，更何況小卜個(gè)人身為瑤族（人），對于民族服飾設(shè)計(jì)有較深的情感，能為她創(chuàng)業(yè)提供更好的基礎(chǔ)。”這一句是在說理，卻如蜻蜓點(diǎn)水般，毫無深度可言。小作者可以繼續(xù)論述小卜對民族服飾設(shè)計(jì)有較深的了解，為她的創(chuàng)業(yè)帶來怎樣的便利？或者也可以具體論述“創(chuàng)業(yè)”與小卜實(shí)現(xiàn)自己的夢想之間有什么聯(lián)系，進(jìn)而論及創(chuàng)業(yè)是她實(shí)現(xiàn)心中夢想最好的選擇等。正如這位學(xué)生一樣，有不少學(xué)生不是不會說理，也不是不知道說理，而是說理浮于表面，過于簡單，不能深入。所以，針對這種情況，“如何讓議論文說理深刻”就成了此次練筆后需要解決的問題。其實(shí)，這個(gè)點(diǎn)還不夠具體，而且是“空”點(diǎn)，讓議論文說理深刻的方法豐富多樣，一次訓(xùn)練不可能取得立竿見影的效果。大多教師喜歡從“是什么”講到“為什么”再到“怎么辦”，顯然，這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容是不具體集中的，是“一條線”而不是“一個(gè)點(diǎn)”。教師則可以運(yùn)用李華平教授所謂的“小步快跑”原則中的“小步”技術(shù)，選擇可以有效提高學(xué)生說理能力的“點(diǎn)”逐步指導(dǎo)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為“據(jù)果探因法”就是一個(gè)很好的技巧。小卜選擇創(chuàng)業(yè)這是“果”，根據(jù)這個(gè)果引導(dǎo)學(xué)生思考、追尋有哪些原因會造成這個(gè)“結(jié)果”。如當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境好，小卜良好的個(gè)人素質(zhì)為創(chuàng)業(yè)提供能力保障；小卜剛剛大學(xué)畢業(yè)，年輕就是財(cái)富，在創(chuàng)業(yè)中敢于嘗試，不怕輸；小卜心中有個(gè)堅(jiān)定的夢想，有信念支撐的行動更具動力，更容易成功等等。“用據(jù)果探因法使議論文說理更深刻”作為“問題點(diǎn)”，以教師引導(dǎo)、范例分析、模仿常識、學(xué)生互評、佳作展示等方式進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，作文指導(dǎo)訓(xùn)練就更加具體，跨越了“虛”和“空”的障礙，學(xué)生也便于操作、運(yùn)用，寫作能力的提升也落到了“實(shí)”處。當(dāng)然，“據(jù)果探因法”僅僅是一種使議論文說理深刻的方法，在后續(xù)的訓(xùn)練中，教師仍然可以再選擇其他方法，確立新的“點(diǎn)”去指導(dǎo)訓(xùn)練。以“問題點(diǎn)”為切入口，進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方法不一定具有完整的系統(tǒng)性，但具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

作者：李生寶 單位：廣東省中山市第二中學(xué)