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一、中職“生活化”作文教學的理論依據

教育的根本目的在于培養造就一代新人，使其與社會實現完美對接，融入社會生活中，因此從心理學理論來看，學生的身心發展規律是教學活動的依據，其中習作心理作為作文的一種心理現象，是把通過感官獲得的事物情感在腦中再現，反映客觀現實的一種形式，這體現了生活對作為的影響。由此可見，作文教學還以生活教育論為理論依據。陶行知在作文教學的研究中提出“生活即教育、社會即學校”、“教學做合一”的生活教育理論，他認為作文即做人，學生生活的空間有多大，作文的領域就有多廣。此外，寫作教學論也為生活化習作提供了有力的理論佐證，寫作教學論認為作文是生活的再現、反映與創造，生活是作文的基礎。

二、中職“生活化”作文教學實踐調查及分析

1．調查目的及內容。

為了實現對中職“生活化”作文教學的深入分析研究，本文以宣城市機械電子工程學校在校學生為調查研究的樣本群體，以案例分析的方式對當前中職院校“生活化”作文教學現狀進行研究，目的在于通過調查分析為“生活化”作文教學的優化提供較為豐富的顯示依據。調查采用問卷調查的方式，問卷調查的內容主要以在校學生對“生活化”作文教學的認知程度以及原因為基礎，包括四個層面，即:學生意識層面的“生活化”作文教學作用及地位、學生獲得“生活化”作文教學知識的途徑、本院校“生活化”作文教學的內容及方法、學生意識層面的影響“生活化”作文教學效果的因素。

2．調查對象及方式。

為獲得更為直觀、清晰、全面的“生活化”作文教學研究結果，本文選取宣城市機械電子工程學校的在校學生、工作在一線的語文教師、學校分管語文學科的負責人，以及學生家長等。為使“生活化”作文教學的調查結果更有利于對教學進行優化和改革，體現學生在教學中的主體地位，本文的調查對象以學生為主。調查方式包括兩個方面，一是通過網絡平臺及圖書館查閱大量相關文獻與新聞報道等資料，并進行歸納總結，作為調查數據分析的理論依據;二是問卷調查，包括對宣城市機械電子工程學校的學生、語文教師、主管語文學科負責人，部分學生家長進行問卷調查，其中學生群體在整個問卷調查樣本中占據80%以上比例。

3．調查結果及分析。

本次調查共發放調查問卷298份，回收279份，其中有效問卷271份，有效率為97．13%。對所有調查問卷進行回收整理后，運用SPSS17．0統計軟件對數據進行處理，結果如下:1)學生學期內完成作文數量中，大于10篇的比例為27%，6～10篇的比例為60%，5篇及以下為13%;2)學生對作文寫作的喜好程度方面，不喜歡的比例為38%，很喜歡的比例僅為7%，無所謂喜歡或不喜歡的比例為55%;3)學生所接受的課堂作文寫作教學模式中，55%比例的學生接受直接布置題目，21%的學生接受教師講解后的寫作實踐，18%的學生接受師生間討論后的作文寫作，6%的學生接受例文模仿寫作;4)學生所偏好的寫作內容方面，19%的學生喜歡寫自己生活與感情經歷，31%的學生喜歡寫素材人物或事件，39%的學生喜歡寫經典人物或事件，11%的學生喜歡故事新編或詩歌類等其他內容;5)超過半數的學生認為當前課堂作文教學模式過于單一，無法引起興趣，此外僅有不到15%的學生會將自己的生活經歷或學習經驗作為作文寫作內容;6)超過80%的學生認為寫作能力或水平對自己未來的就業沒有幫助，無法形成就業競爭優勢。對問卷調查的統計結果進行分析可知，當前中職院校作文教學缺失存在較大問題，“生活化”作文教學并未體現出應有的教學作用。對統計結果進行歸納分析發現，中職院校作文教學形式單一，作文評價形式單一，學生對作文寫作的認知存在偏差，多數學生不重視作文寫作，在寫作中很少有學生會緊密聯系生活。這說明，當前中職院校“生活化”作文教學并未真正發揮功效，沒有引起語文教師與學生的高度重視，在今后的語文教學與學習中應該加強“生活化”作文教學。

三、影響中職“生活化”作文教學的因素

對社會與家長的調查統計進行分析發現，社會因素是中職院校“生活化”作文教學實施效果的重要影響因素。在社會因素中，環境因素是其中影響較為顯著的因素之一，當前職業教育的環境使得中職學生在學習語文知識與培養作文能力時，通常是以考試分數作為作文的唯一考核指標，這與當前我國學校考試環境具有密切的關系。對學生與教師的調查分析結果可看出，影響“生活化”教學的諸多因素中，教師因素是其中最具有引導性的因素，主要表現在教學方法陳舊、教學反思不夠、教學資料選擇欠妥等方面。此外，學生因素方面，影響“生活化”教學的因素主要包括五個方面:一是學生對“生活化”作文的理解程度;二是學生自我學習目標的確定;三是學生個人品格及精神毅力;四是學生自身對外界干擾因素的表現;五是學生適應環境的能力。

四、完善中職“生活化”作文教學的對策建議

1．學校層面創建適宜的氛圍。

學校應是以素質教育為核心的教學機構，而教育的“生活化”正是體現素質教育的衡量標準，因此學校應該創建適合的氛圍來促進“生活化”作文教學在院校內的全面實施，編寫專題性教材來明確“生活化”作文教學內容，豐富學生校園生活來迎合“生活化”作文教學理念。比如開展作文競賽、朗誦比賽、演講比賽等，一方面間接幫助學生積累作文素材，另一方面增加學生感受生活的機會。從學校層面到語文教師，應當通過“生活化”作文教學開闊學生的觀察視野，多采用啟發式教學，培養學生辨別是非的能力，激發他們作文學習的積極性與創造力。語文教師在進行“生活化”作文教學進程中應養成學生良好的作文習慣，培養他們觀察生活、感受生活、體悟生活的習慣與能力。

2．教師轉變教學觀念，實現靈活應變。

中職語文教師在作文教學中要轉變傳統觀念，重視“生活化”作文教學，創建多樣化教學方式，實現“生活化”課堂教學。在實際教學操作中，可采取情景結合教學、表達激發教學、競賽激勵教學等方法。在對學生作文進行評價時，要改變傳統單一、唯分數論的方式，強調“生活化”教學的效果，比如引入過程評價、綜合評價、生活評價等方式。

3．學生關注生活，創造豐富條件。

“生活化”作文教學要突出學生主體地位，體現以人為本的教學理念，將中職作文教學真正成為師生的一種積極主動行為。因此在實際的“生活化”作文教學中，教師要引導學生將目光轉向更為豐富多彩、生動鮮活的生活中，因學生學生在課下生活中關注自我、關注生活、關注自然、關注人生、關注社會，只有養成了關注生活的習慣，才能夠寫出個性張揚、貼近生活的好文章。

作者：王海安 單位：宣城市機械電子工程學校