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摘要：初中生作文一直是頭等大事也是頭疼之事，教師應本著循序漸進的原則，抓實抓細，落實書寫與記敘文訓練，尊重每一篇習作，細心批閱，收獲信任與尊重，在閱讀書香和隨筆積累中扶持學生成長，提升作文水平。

關鍵詞：初中生;作文;循序漸進;尊重;閱讀;范文;提升

很多老師對于寫作教學十分頭疼，而學生提到作文更是害怕，苦于沒有東西可寫，即使有東西寫，卻不知怎么表達，或表達不清。更多情況是，學生作文題目到手后，先是冥思，皺眉，但并未真正構思，而是抵觸，源于學生對作文與生俱來的恐懼。作文本是學生傾訴情感的通道，是師生之間心靈溝通的平臺，是教師對學生實施思想滲透教育的途徑，但許多同學不愿傾訴，不會傾訴，把作文當作一件苦差事，久而久之，作文就成了語文學習的天敵，那究竟如何才能讓孩子們不怕作文、愛上作文呢？

一、教師調整節奏，讓學生跟上步伐

學生從小學到中學更換的不同的語文老師，他們對作文要求是不同的，許多同學不能夠系統地整理出作文思路，不能夠規范地寫好一篇作文，更不能出彩出新，但如果剛接觸一批新生，老師就給予耐心引導，功效還是顯而易見的。首先規范書寫。書寫是作文的門面，沒有規范工整地書寫，質量水平再高的作文也會失去動人的顏色，尤其是剛入初一的學生，老師要對其加強養成教育，培養其認真書寫的好習慣，這是為后期作文和語文學習打下好的基礎。同時，認真寫字，也是對學生性情的陶冶。如何做到規范書寫呢？1.教師要起示范作用，教師的黑板板書、批改作業時的字面書寫，對學生都會產生潛移默化的影響。教師自身的示范作用比任何說教都有說服力。2.給予學生練字時間和練字指導。每天抽出一定的時間給予學生書寫規范指導，不僅能提升學生書寫水平，同時對學生性格的塑造也有幫助。3.貴在持之以恒。書寫非一日之功，只有長期堅持，學生才能夠把規范書寫作為成長階段的必修課。其次，作文訓練從細處處理，循序漸進。作文教學首先讓學生有物可言，有情可訴，在作文引導過成中，要讓學生選擇接近生活的事例、熟悉的生活場景，讓孩子有話可說。同時熟悉的生活如何書面化、深刻化是關鍵。以小見大是關鍵。比如一個學生在寫“溫暖的記憶”這一作文時，記敘自己寫完作業，開始搞衛生，搞好衛生剛在客廳躺下休息，爸爸回來拿東西。一進門就埋怨她就知道躺著玩，不知道干家務活，然后也沒有換鞋，急匆匆地進來，又急匆匆地走了。因此她很生氣，幾天不想理爸爸。而一個暴風雨天，爸爸請假，專門冒雨來接她，她內心受到感動，并且反省自己應該學會寬容。這樣的事情生活中比比皆是。小作者選取這個材料很好，可見作文不必選取轟轟烈烈的大事，小事中見真情，顯真情。那么小作者在文章的結尾注意深化文章的主題———寬容，更為文章畫龍點睛。

二、教會孩子正確寫記敘文的方法

初中階段，尤其是初一、初二的學生，寫文章多以記敘文為主。首先交代清楚記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因，經過和結果。其中事情的起因和經過、結果要交代的詳實。尤其是事情的高潮部分，要通過細節描寫刻畫讓人物形象鮮明，人物性格突出，那么這只是寫成了一篇符合要求的記敘文。如何將一篇記敘文寫得生動可感富有文采呢？首先，我們可以采用不同的敘述方式，如倒敘和插敘。倒敘可以讓讀者產生懸念，吸引閱讀興趣。插敘能起到對文章內容補充說明的作用，對人物形象的刻畫更加的具體，也使文章有波瀾，可讀性強。其次，在記敘的過程當中，通過細節描寫烘托刻畫人物形象。1.人物的描寫，采用正面描寫和側面描寫相結合。人物正面描寫，就是對人物的語言、動作、神態進行具體描寫。而側面描寫則是通過描述別人的評價和別人對這個人物的態度等方式，突顯人物的性格特點。2.通過景物細致的刻畫，渲染人物所處的環境，凸顯人物特點。一切景語皆情語。少而精的環境描寫可以烘托人物心境。通過環境的渲染不僅能夠體現人物復雜的心情，同時也使文章富有文采，可讀性強。

三、教師改變傳統的批閱方式

大多老師在改作文的時候，把批改作文當作一種負擔，疲于應付，大多籠統地寫上“中心較明確，語句較通順，較能夠按老師要求去寫”，說他有問題吧，又沒有問題，說他沒有問題吧，但是顯然是不用心。這種不用心，學生一眼就可以看出來。孩子是敏感的，會感覺自己無論如何努力寫一篇作文，老師都不會認真批閱。長此以往，就打擊了學生的寫作積極性，更不要說在作文中求新、創新了。那么教師究竟該如何批改作文呢？首先，教師批改要及時，學生寫出作文時間長了，容易遺忘，所以出爐的作文，教師盡量在一兩天之內就批改出來，及時和學生進行溝通。需要面批的就面批。老師的積極性就會帶動學生的積極性，老師的勤勞會換來學生的勤奮。其次，批改要付出真心和真情。學生辛辛苦苦寫出的文章，不管它是幾類文，都是孩子的汗水結晶，不同層次的文章，就依照不同層次進行修改。老師只有用心，只要用情，每一篇文章經過老師修改之后，都會栩栩如生起來。好的修改比課堂的作文引領更加重要，學生如同進入迷霧中行走的人，會有豁然開朗的感激，這比空洞的說教更加實用。再次，用欣賞、鼓勵、尊重的心態進行作文批改。蹲下身體，與學生一齊，目的在于尊重學生，用平等的眼光看待學生，用欣賞的態度鼓勵學生。教師認真批閱學生的習作，何嘗不是尊重與鼓勵呢？因此，教師細心批閱，及時反饋勢在必行。旁批的空白之處，為教師精細批閱提供了廣闊的空間。教師可以指出學生習作開篇的不足，指出修正的方法，指出學生描寫的敗筆，提出修改的建議，可以為學生的好詞好句喝彩，指出運用的精妙之處，點評習作的情境與事件聯系是否緊密，指導學生做好過渡，指出學生的敘事是否合理，給出修改的方法，點評學生提煉的道理是否恰當，給出自己的看法與建議……當然，錯別字病句也在精細批閱閱讀之中顯露無疑。所以旁批可以說是教師展示自己的舞臺，展示對學生的尊重，表現對學生成長的幫扶。有這樣一種看法存在教師的潛意識中：好文章是學生寫出來的，而不是教師改出來的，教師只需要布置寫作任務，督促學生按時完成，及時瀏覽批閱就可以，何必勞心費神費力呢？其實，認真對待每一篇習作，仔細閱讀，可以發現很多的樂趣：學生的精美的遣詞造句可以是樂趣，學生水到渠成的銜接可以是樂趣，學生委婉動人的敘事可以是樂趣，學生闡述的深刻哲理可以是樂趣，甚至學生的不足之處，也可以是樂趣，為他們不應該的小失誤而輕笑，樂在其中矣。批閱作文，精神愉悅，身心輕松，笑口常開，自然沒有身心疲憊之感。學生呢，看見老師的多處旁批，驚訝于老師對自己的尊重，歡喜自己的作文獲得老師的欣賞重視，仔細閱讀旁批的內容，用心領悟旁邊的修改建議或喝彩之處。進行再次修改，創作寫作水平自然芝麻開花。教師尊重學生的勞動，會給學生帶來寫作動力，會促進學生的創作激情，提升學生創造的自信心；學生尊重老師的勞動會更努力寫作，讓老師欣喜于他們的點滴努力與進步，批改作文亦變成一種樂趣。

四、讓寫作插上閱讀的翅膀

閱讀是寫作的支撐，學生如果沒有大量的閱讀積累，必有“巧婦難為無米之炊”的窘狀，作文水平隨著時間的推移也不會得到提高，反而會不進則退，提高作文水平，從自身出發，必由之路只有海量閱讀，多積累，才能有源頭活水，才能下筆如有神助。教師帶領學生從初一開始就努力營造“書香班級”，“晨”誦經典唐詩宋詞，培養孩子經典文化的沉淀與積累，按照“春”“夏”“秋”“冬”的順序編排相應季節的詩詞，每節語文課的課前三分鐘，再次進行誦讀復習體驗，聚沙成塔，集腋成裘，學生在不知不覺中，詩詞歌賦，朗朗上口，作文中信手拈來，運用時靈活自如。“午”讀是最寶貴的閱讀時間，利用這段時間，讀必讀書、讀推薦書、讀自選書。一冊一本的必讀書，遠遠不夠學生吸收，于是又人手準備了一本《世說新語》：走進古文，走出古文，談天說地，小故事，明白大道理。孩子們樂在其中，學在其中。既有深度又有溫度。每周有一節珍貴的閱讀指導課，在這節閱讀指導課上，老師與學生積極互動談本周閱讀收獲。學生講，學生評；老師談，學生評；學生談，老視評等多種方式，評析一周的閱讀成果。晚上回家，鼓勵學生利用碎片時間仍然不輟閱讀。讓學生在讀中快樂成長。僅僅閱讀還是不夠的，采用老師和學生一起共寫隨筆的形式；采用讀書筆記的形式；采用課前三分鐘演講的形式；采用短片作文的形式；還有長篇作文的形式……把自己閱讀中最精彩的部分拿出來與大家分享，在分享比拼中學生閱讀積極性越來越高，在閱讀比拼中，學生們的作文水平也不知不覺提高了。光學生閱讀還不行，老師還采用多種方式組織學生和家長之間進行親子閱讀。親子閱讀不僅是一種督促，更是一種溫情陪伴中的成長。這個活動，不僅提升了家長的閱讀水平，同時提升了家長和孩子之間的情感溫度，更重要的是孩子在家長的陪同下閱讀閱讀質量、閱讀數量都有了明顯的提高。共同閱讀，共寫隨筆，互相交流閱讀心得體會，搭建閱讀競賽平臺，開展“閱讀1＋3”活動，“故事會競講”“作文片段評比”等，在時光中積累，在積累中沉淀，在流暢的表達中成就自己，在成就感中得到更高的提升與鍛煉。讓寫作插上閱讀的翅膀，親近書本，親近文字，寫作才會成為一件美好的事情。再回首，寫作已遠離了恐懼與生疏，遠離了煎熬與乏味，遠離了應付與敷衍，剩下的只有小作者潛心凝神訴諸筆端的真摯情感流露，面對作文紙時的千言萬語在心頭，以表達為快樂的動人景象。飄飛的落葉，樹梢的水珠，吹過的微風，路過的花香，都會在孩子的筆下靈動起來，芳香起來……唯有讓寫作插上閱讀的翅膀，孩子們才會越飛越遠，寫作的天空才會精彩絕倫。

五、巧借優秀范文的力量

在教學作文時，同學們很排斥空洞的說理，例如：中心要明確選材要新穎，立意要深刻之類的話早已耳熟能詳，已經不奏效了，因此，作文的指導中范文的引領作用顯得至關重要。選擇的范文分為存在典型問題的作文、稍有瑕疵的作文、優秀出色的作文。存在典型問題的范文，引領學生在甄別中知悉作文中存在的問題，應如何修改，下次作文如何注意，引以為鑒；對于稍有瑕疵的范文，學生讀后談優缺點，訓練學生在尋找作文優缺點時變得敏銳，能在文章結構上、選材上、語言運用等諸方面細致捕捉出，對于學生作文的提升有很大幫助；最優秀的范文，它的作用主要是榜樣引領作用，讓學生認真讀完，然后從不同角度加以賞析值得學習和借鑒之處。例如：在一次記敘文習作訓練中，一篇命題作文———《記憶深處的溫暖》選取了三類范文：一類是有典型缺點：詳略處理上有明顯的問題，能突出文章中心的地方，寫的少而粗，匆匆帶過。不應該詳寫處，反而濃墨重彩，中心偏離，點題不夠確切，材料的選擇也需要商榷。看完范文以后，要求學生指出其缺點，并給出相應的修改意見，然后進行書面修改，要求修改時要仔細，需要動“大手術”的地方要大刀闊斧。修改后進行小組推薦展示，經各小組的成果展示，再進行綜合研討，師生確定一套可行的方案，這樣一來，一篇合格的作文就出爐了。這節作文課的質量遠遠勝過理論教學。第二類范文是有小毛病的，點題不是很明確，鋪墊不夠及時，語言表現力不夠強等等諸如此類的小問題，同樣要求學生找出并進行修改。這些小問題，優生善于發現，指出缺點并給予修改，對于優生作文水平的提升有很大幫助。在給文章進行“精裝修”的過程中，印象更加深刻，作文水平在修改滲透中得以提升。最后一類是優秀的范文，它是經過老師精心的斟酌選擇，希望它能把引領作用、榜樣示范作用發揮到極致，宏觀上從構思、選材、組材、詳略的處理、扣題和點題上進行把握；細節上從遣詞造句、重點的形容詞和動詞的巧妙運用、修辭手法的使用、表現手法的斟酌運用等等，然后小組再討論交流，進行推薦展示。在展示過程中，用競賽的方式，看各小組誰發現的優點多，也就意味著哪個小組同學學得好。范文的示范作用用得好，讓每篇作文的寫作指導，不僅停留在一節作文課上，而是延伸到學生一生的作文創作中，讓每個學生在每節作文課上都有收獲，都能夠輕松面對作文，輕松看懂文題，看透作文創造意圖，不懼怕作文，會寫作文，讓寫作成為一種分享的途徑和展示自我才華及抒發己愿的必由之路。

綜上所述，筆者認為，唯有不急不躁，循序漸進地引導，從最基礎處抓起，從最簡單處嚴格要求；尊重學生的每一篇習作，細心批改，用心批閱；帶領孩子親近書本，汲取源頭活水，典型范文的引領……學生的作文水平才會蒸蒸日上，學生才會把作文當作是一種享受，老師批改習作才會成為一種樂趣。

作者：孫小梅 單位：江蘇省新沂市阿湖中學